数学教学一定要改变学生被动接受式的学习方式，引导学生主动探究。因为没有探究，学生的思想就会故步自封，离开了探究，学生的实践也就毫无意义。那么如何使数学课堂充满探究的气息呢？
　　一、优化教学设计，为学生搭建探究的舞台
　　数学学习是动态的、以问题为核心的过程，主要是学生通过探索性的活动，主动建构自己的数学知识，并且从中发现数学、体验数学、应用数学，认识数学的价值，体会数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。所以，教师要注意优化自己的教学设计，多为学生设计具有探究性质的问题，为学生搭建一个探究的舞台，让学生自己尽情演绎、发挥，真正体会到学习的乐趣。
　　例如，在学习了“三角形相似的判定”这一节课后，我特意设计了这样一个问题：古希腊哲学家泰列斯在游览埃及金字塔时发现，塔高竟无人知晓。他惊讶地说：“这是可以马上测出来的啊！”随后，他根据影长很快测出了塔高。大家想想看，他是怎么测出来的？利用的是哪个数学知识？同学们稍作思考后回答：“利用三角形相似。”我接着又问：“那么大家能不能试着找一找怎样利用三角形相似来测量塔高呢？”学生们热情高涨，人人动手参与，不一会便找出了方法，有的学生还画出了示意图，写出了求解的过程。这时，又有学生提出：“能不能用这种方法测量咱们学校的旗杆的高度呢？”我及时地加以引导，让学生自己去探究，整个课堂又掀起高潮。
　　在这样的课堂上，学生真正成了“主角”，主动学习，充分猜想与验证，师生很好地进行了合作。学生不仅学到了数学知识，而且在探究性学习活动中逐步体会到了科学研究的基本方法，即观察、尝试、合情推理、建立猜想、演绎证明与实验验证等。这些研究方法会使人终生受益。
　　二、实际操作，促使学生探究
　　在教学中，要使学生真正主动地探索、交流，成为学习的主人，最重要的一条是要重视学生自己的实践活动。学生只有通过自己的实践活动，并在实践中不断进行探究、归纳、总结，才能真正领悟、理解和掌握所学知识。因此，教师在设计教学环节时，要充分考虑为每一个学生提供动手操作的机会，引导他们积极主动地探索问题，获取知识。
　　例如，在教学“旋转的性质”时，我让每个学生都准备一张硬纸板，让他们动手在硬纸板上挖一个三角形洞，再挖一个小洞作为旋转中心。硬纸板下面放一张白纸，先在纸上描出旋转中心和这个挖掉的三角形图案，然后围绕旋转中心转动硬纸板，再描出这个挖掉的三角形图案，移开硬纸板。学生进行完以上操作后思考：对应点到旋转中心的距离有什么关系？对应点与旋转中心所连线段的夹角和旋转角有什么关系？旋转前后的图形有什么关系？学生先把自己思考的结果写下来，然后再用手中的工具进行测量，验证自己的猜想，最后得出旋转的性质。这样的操作活动，步骤清楚，要求明确，重点突出，有利于学生在真实感知的基础上理解新知。这种探究性的学习活动，不但能帮助学生形成良好的认知结构，而且还可以教会学生如何学习，提高他们自主学习的能力。
　　三、积极评价，鼓励学生探究
　　科学、正确、及时地进行评价，可以有效地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。教师要爱护学生的探索热情，对学生的探究活动进行评价，引导和启发学生通过分析、综合、归纳、演绎等思维活动，自主探索，不断体验成功的愉悦。
　　例如，我在教学“分式的乘除”中一道题目时，遇到了问题。我在备课时，准备了三种比较两个分式大小的方法。可在课堂上我刚一提出这个问题，便有同学说出了答案。这大大出乎我的意料，于是我马上鼓励他们：“非常不错，你们的表现令老师很开心。那么，同学们是不是还有不同的意见呢？”然后，我又和学生一起探究这个问题，课堂气氛非常活跃。学生积极思考，纷纷举手回答，最后竟得到了五种不同的方法。在学生参与教学活动的过程中，教师巧妙运用评价进行调控，也许能收到意想不到的效果。
　　四、转换角色，引导学生探究
　　在课堂上，要想让学生成为学习的主人，成为探究活动中的主体，教师就必须为学生创造宽松、和谐的学习氛围。作为教师，我们不能再像过去那样霸占课堂，霸占讲台，霸占孩子们宝贵的时间。我们要转换角色，成为学生学习的参与者、学生学习的指导者、学生学习的组织者和促进者。我们不能再一味地把学生往所谓的“标准答案”上引，而应该给学生适当的点拨、启发，让学生自己去发现问题、解决问题，让学生成为课堂的主人，学习的主体。只有这样，才能改变传统教学模式，使课堂教学充满探究的气息，真正培养学生的创新精神。
　　（责 编 肖 飞）