《语文课程标准》指出：语文课程是实践性很强的课程，语文课程应该是开放而富有活力的，学生的语文素养应该在丰富的语文实践中得到锻炼和提高。这就需要老师把语文教学与学生的生活诸如校园生活、家庭生活以及社会生活结合起来，才能切实有效地提高学生语文素养。
　　一、深度挖掘教材，把学生引向生活
　　教材是教师教学的一个范例，也是学生学习的依托。在课堂教学中，教师要有一双善于发现的眼睛，能够及时巧妙地发现学生生活和学习内容间的共通点，再利用这样的共通点有效地进行教学，让学生能够轻松、自由、自主地进行高效的学习。
　　一位教师在教学低年级的识字教学时，教学内容是一组比较简单的词串：小鸟、早餐、太阳、闹钟、洗脸、刷牙六个词语，于是教师利用这组词语的特点，把它们组合成了生活中有趣的情境，引导学生在课堂上交流早上起床后看到的、听到的和想到的，于是当老师提问学生用几个词串中的词语说话时，小朋友们说出“小闹钟轻轻地把我叫醒，告诉我要起床了，太阳公公和蔼地对我微笑着，小鸟站在枝头快乐地唱歌。”这样精彩的内容也就很自然了。
　　教师利用自己的经验巧妙地将教学内容和学生的生活相结合起来，营造了欢娱的课堂教学情境，触发了学生想象的思维，让学生在语言上得到了有效的发展。课堂成了学生学习的乐园，学生既学会了使用教学内容中的词串，还能享受到生活带来的快乐和一些做人的道理。可谓有效地达成了教学中的三维目标。
　　二、充分开放课堂，让学生走进生活
　　“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的生活教育理论重要理念，他的“社会即学校”更是告诉我们教育教学的广阔天地是何其之大，陶行知先生的生活教育理论对我们的教学有非常重要的指导意义，要求教师在进行课堂教学时不能局限于课堂，要利用教材因地制宜地向学生的校园生活、家庭生活和社会生活延伸。
　　一位教师引导学生走进生活，去研究“洋快餐”为什么受欢迎。学生们利用双休日去“肯德基”、“麦当劳”调查顾客的年龄、性别、客流量，并实地拍照、采访，了解洋快餐的特色及口味，通过亲身的调查研究，学生发现了洋快餐店切实把顾客作为上帝的一流的服务理念。在获得了丰富的素材，掌握了大量的第一手资料后，教师及时地组织学生进行综合整理，撰写报告，交流评价，效果显著，学生快乐地汲取着综合的素养。可见，生活的课堂，实践的课堂，让学生真实地走进生活，在生活中进行各种综合的语文实践活动，既能提高学生积极探究的学习兴趣，也能让学生在实践中形成独立的个性，提高解决问题的能力。
　　三、适时走进自然，让学生体验生活
　　语文学习是与自然生活相联系的，在语文学习的过程中应该恰当地让学生融入自然，在自然中感悟生活，在这种独特的体验中提高语文素养。所以，在学习的过程中要充分拓展学生学习的空间，让学生适时地接触自然界里的花草树木，鸟兽虫鱼，只有这样学生才能融于生活，感悟生活，体验生活，提高学生的语文素养。
　　教师可以在春天里带领学生去郊外踏青，在和煦的大好春光里感受大自然的亲切；还可以带领学生在秋天走进田野，在秋风中领略硕果累累给人们带来的快乐；也可以让学生去参观革命纪念馆，游览历史名胜古迹，让学生在其中接受祖国广博文化和悠远历史的熏陶。
　　让学生走进自然，体验生活，让祖国灿烂的文化、深邃的历史、宜人的风景，浸润学生的心灵，这样不仅让学生汲取了广泛的语文知识，而且又让学生受到鲜活的人文熏陶，这也正是孩子们最想要的语文生活。
　　四、积极运用知识，让学生创造生活
　　语文课程的实践性要求学生只有在积极的知识运用的实践过程中才能提高学生的素养。正如陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”，让学生运用别人的经验在自己的生活体验中去实践，去创造自己的生活，在创造中提高自己的素养、展示自己的个性。
　　一位教师上语文活动课“我为家乡做广告”，教师抓住家乡的特点，在课前让学生调查了解家乡的饮食文化、风土人情、旅游景点等信息，然后老师在课堂上引导学生进行多维的互动交流，学生根据自己的特点和爱好，运用自己所学的知识，用语言、文字或者绘画描绘出自己心中最美好的家乡。这样不但激起了学生热爱家乡的情感，而且让学生实践了语文知识，在实践中提高了学生的语文素养。
　　诚然，生活是学生学习语文最鲜活最生动的课堂。教师只有加强实践，引领学生体验生活，深入生活，让学生在生活中快乐地学习语文知识，才能有效地提高学生的语文素养。