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英语作为外语在我国基础教育阶段已受到足够的重视，但在我国的外语教学的历史中遗留下的种种弊端至今仍在影响着一代新人。这就是在我们的课堂上过分突出语言的知识性，陈旧的教学方法至今还在异化学习语言的目的。似乎我国的孩子学习英语就是为了升学，为了考试，敲门砖的功利目的性引导人们只关注语言的知识性而忽视语言的工具性，“用语言做事情”的交际思想异化成“用知识考分数，用分数测交际”的现实。它带来的严重后果是明显的。我们虽然不能一味地责怪考试升学制度，但今天的英语课堂不从根本上改变观念，改变教师的教学行为和改变学生的学习方式，英语教学就不会有质的飞跃。
要学好英语就要有浓厚的兴趣，但是兴趣不会自发产生，它需要教师有计划、有目的地采取各种措施，创设一些条件来激发和培养。启发式教学就是一种用形、声、色等多种刺激，强化信息、激发情感、渲染气氛、诱发兴趣，促进学生学习英语的兴趣。我之所以采用此教学法，是因为针对一些学生英语基础较差，对语法掌握几乎为零的情况下，用启发式的教学去吸引他们，使他们产生极大的兴趣。在学习过程中，启发式教学可以促使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固，因而意义重大。二千多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子说过“同师而超群者，必其乐之者。”只有激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”，才能使学生学在其中，乐在其中。
吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”因此，我一改原来封闭的、沉闷的课堂教学，采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习内动力。在教育教学中，我努力从以下几个方面去培养学生的学习兴趣。
一、充分利用新教材的优势，进行情景教学。情景教学利用表演、音像、游戏、唱歌、简笔画、实物、图片、卡片等教学手段，让教师带着学生进入课文的情景之中。“以趣促学，趣中求学”的课堂教学，能达到事半功倍的效果。有不少语法可设置情景法进行教学，如在讲授“现在完成时”的时候，我主要利用教室的情景，我站在学生中间，我一边走向黑板一边说“ I am walking to the blackboard.”接着边擦黑板边说：“ I am cleaning the blackboard.”然后问：“What have I just done ？”“I have just cleaned the blackboard.”然后我在黑板上一边写一边说：“ I’m writing on the blackboard. What have I just done？ I have just written on the blackboard.” 学生边看老师的表演，边叙述。学生根据这些情景，很容易掌握这一时态的用法，最后再进行巩固操练，让学生自已设置情景，以便增加他们的参与机会，调动学习积极性。
二、设计贴近生活的场景，提高用英语进行交际的能力。语言是交流交际的工具，没有交流和交际，语言就失去了它应有的价值。尤其在现代社会中，能正确、流利地运用外语在国际文化、科技、贸易等领域进行交流变得愈加重要。素质教育更是把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学的外语知识进行有效地交际作为外语教学的最终目的。因此，我在教学中，积极创设合作对话，因为合作对话贴近生活，可以为学生日后的真实的语言环境中运用英语打下良好的基础。为了提高学生在课堂学习中根据各种不同场景灵活运用所学知识的能力，我根据每节课不同的结构和功能来设计接近现实生活中的场景。例如在 Destination一单元中，学生学完之后，我设计了这样的情景：A foreigner visited our school. Then he wanted to go to Yannanfei. He asked a student how he could get there. The student told him that he could go there by bus or by taxi. At last， the foreigner decided to go there by……最后选择何种交通手段交给学生自已决定。因此，学生对话时十分投入。这个场景可以“比较”（Making comparisons）多种交通工具，也可以“提供建议”（Giving advice）。有的学生选择公共汽车，因为它十分方便和经济。有的学生选择出租车作为这位外国朋友的交通工具，因为它十分方便并节约时间。因此，在教学中，我按照“依照教材-----抛开教材-----返回教材---------不要教材”的结构模式，力避灌输，精心设计教学情景，让课本内容还原为活生生的交际现实，使学生在富有情趣的交际中愉快主动地接受信息，加工信息，交流信息。这样不仅可以提高课堂教学效果，还可以活跃学生思维，使学生有意识地从被动接受者变为主动的课堂参与者。
三、采用多种形式，活跃课堂气氛。教师上课既要注意课堂秩序，又要采用多种形式的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。如：
1、演讲式。为培养学生的听说能力，在课堂上坚持让学生进行2分钟演讲。每堂课上课开始，学生轮流上台用英語进行演讲，内容是他们的所见、所闻、所想和所做的，并要标新立异，让他们自已组织语言。开始时有的学生面红耳赤、语无伦次，经过几次训练，他们的神态就趋于自然，语言也比较准确。演讲结束时，给予掌声鼓励，使他们体验到成功的快乐。新课程背景下的英语课堂的本质就是为学生创造使用语言的情景，让语言学习回归真实世界（Put language learning back to the living world），提供由操练（practice） 到产出（produce）的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练任务，通过听、说、读、写获取信息、组织信息、表达信息、传递信息，培养学生英语语用能力。这种本质决定着英语教学的质量效益，决定着中学英语教育的发展。
2、表演式。让学生把课文内容在课堂上分角色表演，要求形象逼真，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且还锻炼了他们的交际能力。如学完 The Greek story of Pygmalion 后，学生们惟妙惟肖的角色扮演赢得了全班同学热烈的掌声。
3、互问式。为了让每个学生都主动参与到课堂中去，使每个人都动口动脑，我让学生根据课文提出问题，互相问答，形式可多样，如发现错误共同纠正。这样通过各种形式的问答，促进了学生的思维，培养了他们的反应能力与应变能力，大大激活了课堂气氛，增加了同学们自主学习英语的欲望、兴趣。
四、开展丰富多彩的课外活动。课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径。利用学生好胜心强的心理特点开展竞赛游戏，更能激发学生的兴趣。游戏可以缓解课堂上的紧张气氛，促使学生积极思考和发言。游戏的形式可以多种多样：如①猜谜语②依“话”画葫芦。教师用英语描绘某一物体的各部位特征，学生根据老师的描述画出该物体。③不说“Yes” or “No”这一项队与队的比赛，给每队几个问题，使其快速回答，但不许说“Yes” or “No”，回答问题最多的队获胜。此外，开设英语园地、英语角、讲故事、举办英语联欢会等多种活动，使学生开阔视野，启迪思维，发展个性，增长知识，培养学生综合运用英语能力。
兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。我在平时的教学中，注意各种教学方法协调使用，为求教学内容趣味化、形象化。愉快的学习激发了学生的兴趣，兴趣又促进了学生的学习，学习兴趣的培养是教学成败的关键。当然为了追求更为有效的教学效果，英语教师必须了解学生存在差异的表现形式，并将这些因素纳入教学设计的思考范围。
实践证明，启发式教学的巧妙运用确实能使学生不但激起学生学习英语的兴趣，而且教学效果令人满意。
要学好英语就要有浓厚的兴趣，但是兴趣不会自发产生，它需要教师有计划、有目的地采取各种措施，创设一些条件来激发和培养。启发式教学就是一种用形、声、色等多种刺激，强化信息、激发情感、渲染气氛、诱发兴趣，促进学生学习英语的兴趣。我之所以采用此教学法，是因为针对一些学生英语基础较差，对语法掌握几乎为零的情况下，用启发式的教学去吸引他们，使他们产生极大的兴趣。在学习过程中，启发式教学可以促使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固，因而意义重大。二千多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子说过“同师而超群者，必其乐之者。”只有激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”，才能使学生学在其中，乐在其中。
吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”因此，我一改原来封闭的、沉闷的课堂教学，采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习内动力。在教育教学中，我努力从以下几个方面去培养学生的学习兴趣。
一、充分利用新教材的优势，进行情景教学。情景教学利用表演、音像、游戏、唱歌、简笔画、实物、图片、卡片等教学手段，让教师带着学生进入课文的情景之中。“以趣促学，趣中求学”的课堂教学，能达到事半功倍的效果。有不少语法可设置情景法进行教学，如在讲授“现在完成时”的时候，我主要利用教室的情景，我站在学生中间，我一边走向黑板一边说“ I am walking to the blackboard.”接着边擦黑板边说：“ I am cleaning the blackboard.”然后问：“What have I just done ？”“I have just cleaned the blackboard.”然后我在黑板上一边写一边说：“ I’m writing on the blackboard. What have I just done？ I have just written on the blackboard.” 学生边看老师的表演，边叙述。学生根据这些情景，很容易掌握这一时态的用法，最后再进行巩固操练，让学生自已设置情景，以便增加他们的参与机会，调动学习积极性。
二、设计贴近生活的场景，提高用英语进行交际的能力。语言是交流交际的工具，没有交流和交际，语言就失去了它应有的价值。尤其在现代社会中，能正确、流利地运用外语在国际文化、科技、贸易等领域进行交流变得愈加重要。素质教育更是把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学的外语知识进行有效地交际作为外语教学的最终目的。因此，我在教学中，积极创设合作对话，因为合作对话贴近生活，可以为学生日后的真实的语言环境中运用英语打下良好的基础。为了提高学生在课堂学习中根据各种不同场景灵活运用所学知识的能力，我根据每节课不同的结构和功能来设计接近现实生活中的场景。例如在 Destination一单元中，学生学完之后，我设计了这样的情景：A foreigner visited our school. Then he wanted to go to Yannanfei. He asked a student how he could get there. The student told him that he could go there by bus or by taxi. At last， the foreigner decided to go there by……最后选择何种交通手段交给学生自已决定。因此，学生对话时十分投入。这个场景可以“比较”（Making comparisons）多种交通工具，也可以“提供建议”（Giving advice）。有的学生选择公共汽车，因为它十分方便和经济。有的学生选择出租车作为这位外国朋友的交通工具，因为它十分方便并节约时间。因此，在教学中，我按照“依照教材-----抛开教材-----返回教材---------不要教材”的结构模式，力避灌输，精心设计教学情景，让课本内容还原为活生生的交际现实，使学生在富有情趣的交际中愉快主动地接受信息，加工信息，交流信息。这样不仅可以提高课堂教学效果，还可以活跃学生思维，使学生有意识地从被动接受者变为主动的课堂参与者。
三、采用多种形式，活跃课堂气氛。教师上课既要注意课堂秩序，又要采用多种形式的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。如：
1、演讲式。为培养学生的听说能力，在课堂上坚持让学生进行2分钟演讲。每堂课上课开始，学生轮流上台用英語进行演讲，内容是他们的所见、所闻、所想和所做的，并要标新立异，让他们自已组织语言。开始时有的学生面红耳赤、语无伦次，经过几次训练，他们的神态就趋于自然，语言也比较准确。演讲结束时，给予掌声鼓励，使他们体验到成功的快乐。新课程背景下的英语课堂的本质就是为学生创造使用语言的情景，让语言学习回归真实世界（Put language learning back to the living world），提供由操练（practice） 到产出（produce）的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练任务，通过听、说、读、写获取信息、组织信息、表达信息、传递信息，培养学生英语语用能力。这种本质决定着英语教学的质量效益，决定着中学英语教育的发展。
2、表演式。让学生把课文内容在课堂上分角色表演，要求形象逼真，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且还锻炼了他们的交际能力。如学完 The Greek story of Pygmalion 后，学生们惟妙惟肖的角色扮演赢得了全班同学热烈的掌声。
3、互问式。为了让每个学生都主动参与到课堂中去，使每个人都动口动脑，我让学生根据课文提出问题，互相问答，形式可多样，如发现错误共同纠正。这样通过各种形式的问答，促进了学生的思维，培养了他们的反应能力与应变能力，大大激活了课堂气氛，增加了同学们自主学习英语的欲望、兴趣。
四、开展丰富多彩的课外活动。课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径。利用学生好胜心强的心理特点开展竞赛游戏，更能激发学生的兴趣。游戏可以缓解课堂上的紧张气氛，促使学生积极思考和发言。游戏的形式可以多种多样：如①猜谜语②依“话”画葫芦。教师用英语描绘某一物体的各部位特征，学生根据老师的描述画出该物体。③不说“Yes” or “No”这一项队与队的比赛，给每队几个问题，使其快速回答，但不许说“Yes” or “No”，回答问题最多的队获胜。此外，开设英语园地、英语角、讲故事、举办英语联欢会等多种活动，使学生开阔视野，启迪思维，发展个性，增长知识，培养学生综合运用英语能力。
兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。我在平时的教学中，注意各种教学方法协调使用，为求教学内容趣味化、形象化。愉快的学习激发了学生的兴趣，兴趣又促进了学生的学习，学习兴趣的培养是教学成败的关键。当然为了追求更为有效的教学效果，英语教师必须了解学生存在差异的表现形式，并将这些因素纳入教学设计的思考范围。
实践证明，启发式教学的巧妙运用确实能使学生不但激起学生学习英语的兴趣，而且教学效果令人满意。