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【摘 要】在教学实践中，我们还要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，才能充分激发学生的好奇心和潜在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。我们可以利用儿童好奇的心理特点，促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。
【关键词】创造个性；主动探究；探究质疑
新一轮的课改呼唤创造性人才，如何培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。在教学实践中，我从以下几方面做了尝试，从而培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识弱，依附性强。学生被束缚在老师、课本、教室的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们应该认识到：学生是教学活动的主人，老师的教是为学生的学服务的。我们应该鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1.培养学生独立思考、勇于提出独特见解。在教学实践中，我们应该培养学生不拘泥于已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。敢于摆脱习惯、权威，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，这无形中会推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有瑕疵的地方，要抓住时机引导学生质疑，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
2.培养学生探究质疑，激发学生创造欲望。在教学实践中，我们还要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，才能充分激发学生的好奇心和潜在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。我们可以利用儿童好奇的心理特点，促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。
在课堂上学生不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也应该值得我们赞扬，因为这毕竟是学生自己想出来的。因此，我们教师要鼓励学生进行探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
二、创设交流情境，变“个体学习”为“互助合作”
心理学证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上互助合作，有利于其思维的活跃，有利于改变“填鸭”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
1.一题多解时，交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。心理学家认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，個人的思维在集体的智慧中得到发展。
2.突破难点时，培养学生动手合作。在教学中，尤其在教学的重难点处，如若能组织学生集体合作，则有利于发挥其长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑同时操作，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中应该提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习圆面积公式时，学生通过共同思考，共同操作，共同讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了圆的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
三、创设想象情境，变“单向思维”为“多向拓展”
人的想象力，它是知识进化的源泉。同样学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创新。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
1.再造想象拓宽思维。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，我们教师在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。由此我们教师应该想到，如果经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。
2.遥远想象变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
【关键词】创造个性；主动探究；探究质疑
新一轮的课改呼唤创造性人才，如何培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。在教学实践中，我从以下几方面做了尝试，从而培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识弱，依附性强。学生被束缚在老师、课本、教室的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们应该认识到：学生是教学活动的主人，老师的教是为学生的学服务的。我们应该鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1.培养学生独立思考、勇于提出独特见解。在教学实践中，我们应该培养学生不拘泥于已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。敢于摆脱习惯、权威，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，这无形中会推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有瑕疵的地方，要抓住时机引导学生质疑，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
2.培养学生探究质疑，激发学生创造欲望。在教学实践中，我们还要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，才能充分激发学生的好奇心和潜在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。我们可以利用儿童好奇的心理特点，促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。
在课堂上学生不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也应该值得我们赞扬，因为这毕竟是学生自己想出来的。因此，我们教师要鼓励学生进行探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
二、创设交流情境，变“个体学习”为“互助合作”
心理学证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上互助合作，有利于其思维的活跃，有利于改变“填鸭”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
1.一题多解时，交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。心理学家认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，個人的思维在集体的智慧中得到发展。
2.突破难点时，培养学生动手合作。在教学中，尤其在教学的重难点处，如若能组织学生集体合作，则有利于发挥其长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑同时操作，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中应该提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习圆面积公式时，学生通过共同思考，共同操作，共同讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了圆的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
三、创设想象情境，变“单向思维”为“多向拓展”
人的想象力，它是知识进化的源泉。同样学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创新。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
1.再造想象拓宽思维。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，我们教师在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。由此我们教师应该想到，如果经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。
2.遥远想象变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。