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摘要：在初中的生物课堂上，合作学习是一种有效的学习方式。然而在实际的教学中往往由于种种原因而无法将合作学习很好地融入课堂中，学生的积极性得不到充分的调动，教师对合作学习这种方式也不足够重视，这些原因限制了合作学习这种教学模式在初中生物课堂中的发展，也阻碍了教育体制的改革。本文将对合作学习模式在初中生物教学中的实践应用进行简要的分析。
关键词：初中生物;教学;培养;合作学习
1 初中生物教学现状
在传统的初中生物教学模式中学生在课堂中往往比较缺乏主动性，在课堂上，学生通常是在被动地接受生物知识，缺乏学习的主动性，初中生缺乏对初中生物的学习兴趣。这是由于教师的教学方法过于陈旧加上初中生物教材中涉及的知识面较广，且知识点特别琐碎，学生本身年龄很小，导致学生对生物的学习仅仅是为了来应付老师和家长，为了能在考试中勉强拿到分数。实际上对于我们而言，生物知识涵盖了生活中的许多方面，它和我们的生活紧密连接。由于学生难以将生物知识联系到实际生活，以及许多生物教师缺乏对实验教学重视，长此以往导致学生不仅对生物学科失去兴趣，操作能力和观察能力也无法在生物教学中得到提高。
实验属于生物学科的一个相当重要的部分，所以，初中生物的实验教学应该被当作很重要的一个环节，而不是可有可无的内容。多给学生提供生物实验的机会，可以使他们的实践能力得到提高，也能使他们更加了解生物学科与生活之间的紧密联系，提高他们的学习兴趣。对于绝大部分學校来说，生物实验室都配备齐全。然而由于生物实验室没有被好好利用，实践教学实施较为困难，设备应用率较低。
2 在初中生物开展合作学习模式的意义
2.1 符合初中生物教学的需要
相较于小学的生物课程，由于初中生物的知识点较多较难，且知识点所涉及的范围较广。若是单单依靠在教师在课堂上向学生灌输知识，会很难达到预期的教学效果，还会难以吸引学生兴趣，严重的话有可能会使学生对数学产生厌烦心理甚至于恐惧心理。通过合作教学，可以加强学生之间、师生之间的交流与互动。同时也能有助于提高他们的合作能力。
2.2符合初中生的心理特点和发展需要
初中生精力较为旺盛，且具有好奇心和求知欲较强，大多数还有很强的表现欲。对于他们来说，在课堂上进行合作学习能够充分满足他们的求知欲和表现欲，还能充分调动他们的积极性。在合作学习中，每个人都可以提出问题并通过思考和尝试来解决问题。在这种模式下。每个学生都能充分发挥自己的长处和优势，同时他们也能通过这种方式增强自信心。
2.3 合作教学是社会发展需要
在现代社会中，每一个项目都难以靠个人来完成，合作是每个人必须掌握的能力。培养学生的合作能力，让他们具备合作意识，可以帮助他们更好地立足于社会。培养学生的合作能力很好地满足了社会对人才的要求，能让学生在成人后更好地融入社会，更好地在自己的岗位上有所奉献。
3 合作学习模式在生物教学中的具体策略
3.1 建立互动学习习惯
若想合作学习在初中生物的教学中能够深入贯彻，很重要的一点就是建立互动学习的习惯。这里所说的互动并不仅仅只学生之间的交流，更重要的是老师和学生之间的交流。在将合作学习融入到初中生物课堂时，教师可以和学生进行高质量的互动。学生与学生之间的互动是进行合作教学关键的一环，教师可根据学生不同的学习情况进行分组，这个分组可以是固定的，也可以是流动的。每一组都应当有学习能力较强或者较为活跃的学生来进行引导。若一组中的所有学生都较为内向，则小组合作将很难进行下去。有合作就会有分歧，所以作为教师的我们，应当对学生小组内的分歧进行指导和合理的干预，从而使学习效率更高，课堂秩序也不会受到扰乱。由于每个学生学习程度和学习能力不尽相同，所以每个学生在合作学习的过程中遇到的问题也会有所不同。学生可以通过合作提高交流能力，还能学习和借鉴其他同学的学习方法，这样长此以往对学生成绩的提高和日后的学习也会有很大的帮助。
3.2 发挥教师在合作学习中的引导作用
在合作学习中，教师仍要占据课堂的主导地位。由于初中生的知识面有限，思考能力也有限，所以即便是通过多人合作来进行学习，他们也常常遇到难以解决的问题。这时候就需要老师对他们进行及时的指导。教师在合作学习中起着促进的作用，也是合作学习能否发挥其成效的关键。为了使合作学习的效果达到预期，教师应参与到学生合作学习的全过程中。在引导学生进行合作前教师应向学生明确学习的要求，也应像学生明确合作的方式。根据以往的教学经验，总会有学生在合作学习的过程中完全按照自己的想法和进度，这样会导致时间的浪费，也会影响合作的效果。在合作学习前向学生明确学习目标可以避免这种现象的发生，从而有针对性地提高课堂的效率和质量。除此之外，在合作学习的过程中教师还应鼓励学生积极主动地发现问题、提出问题并通过小组合作解决问题。
3.3培养学生的合作技能
在合作学习过程中，培养学生的合作技能是最重要的目的。合作中难免少不了不同的观点和看法，教师应引导学生在遇到和自己不同的观点时学会倾听别人的看法，并敢于质疑。通过了解别人的想法，能够帮助学生更好地表达自己的想法。教师应引导学生在合作学习中敢于质疑不人云亦云，这样才能实现我们进行合作学习的最终目的。
3.4 设计探究式教学情境让学生能够自主探究
在生物核心素养的要求下，学生需要通过自主学习和探究的方式来掌握生物知识，基于此，教师可以通过设置情景教学来吸引学生学习兴趣从而达到培养学生核心素养的目的。在课堂上根据教学内容创设出合理的生活情景来吸引学生的兴趣，并让学生能够感受到生物知识的无处不在和生物与生活的联系，从而调动课堂的气氛并激发学生学习的积极性，这就是我们所说的“情景教学”。情景教学首先需要教师根据本节课所教授的内容设置合理的生活情景，再以合理的切入点将学生引入到情境中。所以，情景教学需要师生之间的默契的相互配合和相互协作。在进行情景创设时教师首先要改变自己的教学观念，对原有的教学模式进行合理的优化与革新。其次，教师需要根据自己实际的教学经验和实际的生活经验创设出合理的教学情境，不能让情景脱离生活，更不能让情景脱离课堂。在情景创设的过程中，教师需要改变自己在课堂上原有的角色，将一个课堂“主导者”的角色转换成课堂的“引导者”。在情景教学中，发散学生的思维是一个非常重要的目标，让学生通过情景锻炼自己的逻辑思考能力也是我们的目的之一。除此以外，教师还需要通过情景的设置提出一些探究性的问题让学生思考，只有这样才能达到让学生需要通过自主学习和探究来掌握生物知识的最终目的。
4 结语
在初中阶段，合作学习不仅有利于初中生学习成绩的提高还对他们身心的发展有很大的帮助。将合作学习不仅能能够极大程度地提高课堂效率，还能培养学生的合作能力。在初中生物教育领域，合作教学的重要性应被每一个教师意识到，并贯彻融入自己的教学中。在合作学习的教学模式中，教师应引导学生懂的倾听别人的想法并敢于质疑别人的观点。这样不仅能加强学生之间的沟通与互动，还能使初中生物的教学质量得到提高。
参考文献：
[1]曾期嫣.合作学习模式在初中生物教学中的应用[J].才智，2017， （17） ： 131.
[2]王艳.初中生物教学的创新性改革模式探析[J].出国与就业（就业版），2017（24）：229+231.
[3]于江.初中生物教学的创新性改革模式探析[J].生物技术世界，2018（10）：193.
关键词：初中生物;教学;培养;合作学习
1 初中生物教学现状
在传统的初中生物教学模式中学生在课堂中往往比较缺乏主动性，在课堂上，学生通常是在被动地接受生物知识，缺乏学习的主动性，初中生缺乏对初中生物的学习兴趣。这是由于教师的教学方法过于陈旧加上初中生物教材中涉及的知识面较广，且知识点特别琐碎，学生本身年龄很小，导致学生对生物的学习仅仅是为了来应付老师和家长，为了能在考试中勉强拿到分数。实际上对于我们而言，生物知识涵盖了生活中的许多方面，它和我们的生活紧密连接。由于学生难以将生物知识联系到实际生活，以及许多生物教师缺乏对实验教学重视，长此以往导致学生不仅对生物学科失去兴趣，操作能力和观察能力也无法在生物教学中得到提高。
实验属于生物学科的一个相当重要的部分，所以，初中生物的实验教学应该被当作很重要的一个环节，而不是可有可无的内容。多给学生提供生物实验的机会，可以使他们的实践能力得到提高，也能使他们更加了解生物学科与生活之间的紧密联系，提高他们的学习兴趣。对于绝大部分學校来说，生物实验室都配备齐全。然而由于生物实验室没有被好好利用，实践教学实施较为困难，设备应用率较低。
2 在初中生物开展合作学习模式的意义
2.1 符合初中生物教学的需要
相较于小学的生物课程，由于初中生物的知识点较多较难，且知识点所涉及的范围较广。若是单单依靠在教师在课堂上向学生灌输知识，会很难达到预期的教学效果，还会难以吸引学生兴趣，严重的话有可能会使学生对数学产生厌烦心理甚至于恐惧心理。通过合作教学，可以加强学生之间、师生之间的交流与互动。同时也能有助于提高他们的合作能力。
2.2符合初中生的心理特点和发展需要
初中生精力较为旺盛，且具有好奇心和求知欲较强，大多数还有很强的表现欲。对于他们来说，在课堂上进行合作学习能够充分满足他们的求知欲和表现欲，还能充分调动他们的积极性。在合作学习中，每个人都可以提出问题并通过思考和尝试来解决问题。在这种模式下。每个学生都能充分发挥自己的长处和优势，同时他们也能通过这种方式增强自信心。
2.3 合作教学是社会发展需要
在现代社会中，每一个项目都难以靠个人来完成，合作是每个人必须掌握的能力。培养学生的合作能力，让他们具备合作意识，可以帮助他们更好地立足于社会。培养学生的合作能力很好地满足了社会对人才的要求，能让学生在成人后更好地融入社会，更好地在自己的岗位上有所奉献。
3 合作学习模式在生物教学中的具体策略
3.1 建立互动学习习惯
若想合作学习在初中生物的教学中能够深入贯彻，很重要的一点就是建立互动学习的习惯。这里所说的互动并不仅仅只学生之间的交流，更重要的是老师和学生之间的交流。在将合作学习融入到初中生物课堂时，教师可以和学生进行高质量的互动。学生与学生之间的互动是进行合作教学关键的一环，教师可根据学生不同的学习情况进行分组，这个分组可以是固定的，也可以是流动的。每一组都应当有学习能力较强或者较为活跃的学生来进行引导。若一组中的所有学生都较为内向，则小组合作将很难进行下去。有合作就会有分歧，所以作为教师的我们，应当对学生小组内的分歧进行指导和合理的干预，从而使学习效率更高，课堂秩序也不会受到扰乱。由于每个学生学习程度和学习能力不尽相同，所以每个学生在合作学习的过程中遇到的问题也会有所不同。学生可以通过合作提高交流能力，还能学习和借鉴其他同学的学习方法，这样长此以往对学生成绩的提高和日后的学习也会有很大的帮助。
3.2 发挥教师在合作学习中的引导作用
在合作学习中，教师仍要占据课堂的主导地位。由于初中生的知识面有限，思考能力也有限，所以即便是通过多人合作来进行学习，他们也常常遇到难以解决的问题。这时候就需要老师对他们进行及时的指导。教师在合作学习中起着促进的作用，也是合作学习能否发挥其成效的关键。为了使合作学习的效果达到预期，教师应参与到学生合作学习的全过程中。在引导学生进行合作前教师应向学生明确学习的要求，也应像学生明确合作的方式。根据以往的教学经验，总会有学生在合作学习的过程中完全按照自己的想法和进度，这样会导致时间的浪费，也会影响合作的效果。在合作学习前向学生明确学习目标可以避免这种现象的发生，从而有针对性地提高课堂的效率和质量。除此之外，在合作学习的过程中教师还应鼓励学生积极主动地发现问题、提出问题并通过小组合作解决问题。
3.3培养学生的合作技能
在合作学习过程中，培养学生的合作技能是最重要的目的。合作中难免少不了不同的观点和看法，教师应引导学生在遇到和自己不同的观点时学会倾听别人的看法，并敢于质疑。通过了解别人的想法，能够帮助学生更好地表达自己的想法。教师应引导学生在合作学习中敢于质疑不人云亦云，这样才能实现我们进行合作学习的最终目的。
3.4 设计探究式教学情境让学生能够自主探究
在生物核心素养的要求下，学生需要通过自主学习和探究的方式来掌握生物知识，基于此，教师可以通过设置情景教学来吸引学生学习兴趣从而达到培养学生核心素养的目的。在课堂上根据教学内容创设出合理的生活情景来吸引学生的兴趣，并让学生能够感受到生物知识的无处不在和生物与生活的联系，从而调动课堂的气氛并激发学生学习的积极性，这就是我们所说的“情景教学”。情景教学首先需要教师根据本节课所教授的内容设置合理的生活情景，再以合理的切入点将学生引入到情境中。所以，情景教学需要师生之间的默契的相互配合和相互协作。在进行情景创设时教师首先要改变自己的教学观念，对原有的教学模式进行合理的优化与革新。其次，教师需要根据自己实际的教学经验和实际的生活经验创设出合理的教学情境，不能让情景脱离生活，更不能让情景脱离课堂。在情景创设的过程中，教师需要改变自己在课堂上原有的角色，将一个课堂“主导者”的角色转换成课堂的“引导者”。在情景教学中，发散学生的思维是一个非常重要的目标，让学生通过情景锻炼自己的逻辑思考能力也是我们的目的之一。除此以外，教师还需要通过情景的设置提出一些探究性的问题让学生思考，只有这样才能达到让学生需要通过自主学习和探究来掌握生物知识的最终目的。
4 结语
在初中阶段，合作学习不仅有利于初中生学习成绩的提高还对他们身心的发展有很大的帮助。将合作学习不仅能能够极大程度地提高课堂效率，还能培养学生的合作能力。在初中生物教育领域，合作教学的重要性应被每一个教师意识到，并贯彻融入自己的教学中。在合作学习的教学模式中，教师应引导学生懂的倾听别人的想法并敢于质疑别人的观点。这样不仅能加强学生之间的沟通与互动，还能使初中生物的教学质量得到提高。
参考文献：
[1]曾期嫣.合作学习模式在初中生物教学中的应用[J].才智，2017， （17） ： 131.
[2]王艳.初中生物教学的创新性改革模式探析[J].出国与就业（就业版），2017（24）：229+231.
[3]于江.初中生物教学的创新性改革模式探析[J].生物技术世界，2018（10）：193.