【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0273-01
　　基础教育课程改革以来，特别是山区学校深入推进素质教育以来，我们的课堂教学方式在新旧理念的碰撞下发生了一些变化，虽有新方法、新经验不断进入山区学校，但由于我们对课程体系的研究与把握存在缺陷、对新课程理念的理解存有差距，对新课程的实施还是有很大缺陷，课堂教学的有效性严重受到限制。尤其今年我校又被定为先学后教试点以后。我真感到教了二十多年书反而越发不会教了。深深意识到教学设计成为制约课堂教学有效性的关键因素。教学设计能力成为我们专业发展的首要问题。
　　如何进行有效教学设计？我反思良久，以下是我的一点粗浅认识，望乞专家和诸同仁指正。
　　1认识课标新要求，充分了解教材和学生
　　课标是教学的指挥棒，好的教学设计一定要充分依照课标要求，充分利用现有的课程资源、积极开发新的课程资源，是深化课程改革提高教学实效的重要途径。教材是最主要的课程资源，教师要充分理解教材的编排特点与意图，熟悉教材的编写思路与内容体系，真正做到科学地运用教材。但教材并不是唯一资源，还要努力挖掘和整理身边的其他课程资源，对其进行鉴别、选择与优化重组，这是进行有效教学设计的第一步。
　　例如，进行《生态系统》一节的教学设计时，可充分利用身边的生态系统，比如山间、农田等，让学生利用休息日或者节假日，带着任务走进自然，深入了解自己身边的生态系统，用专业的视角去观察和分析自己所处环境。这种设计不仅能增强学生学习的热情与兴趣，更重要的是对学生关注了解和正确对待自然的意识的培养。
　　其次要充分了解分析学生现状，学习过程是新旧知识经验反复的相互作用过程，新知识的内化需要以原有知识经验为基础。因此，只有从学生的现有知识背景和学习状态出发，才能提出切合实际的学习任务和具体目标。教师对自己的学生了解得越全面深刻、细致充分，教学设计就越有针对性，教学效果就会越好。需要了解的学生现状主要包括：学生已有的知识水平，学生为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面的准备，学生对新学习任务的“熟悉度”；学生对学习新任务的情感态度，即学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等心理领域；学生的学习习惯、方法、策略等行为等。通过各种可行方式收集到学生的这些信息，就可以科学合理的确定教学目标，设计安排相应对策，以提高教学效率。
　　如在进行《人体内废物的排出》教学设计时，要考虑到初中阶段学生所接受的与废物、代谢废物以及排除途径有关的内容，可以采取题目检测、直接交流等方式，充分了解学生现有知识层次与深度、接受能力以及感兴趣的学习方法等，在完成这些工作之后再进行相应的教学设计会更接近学生。
　　2具体设置教学目标
　　教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。目标要全面、容易达成、兼顾全体学生。
　　2.1全面。教学目标要反映教育對人的全面发展的要求，不仅有对学生知识性目标的要求，还要重视学生能力、情感、态度、价值观等方面的发展要求。
　　2.2容易达成。目标太高，学生经过努力还达不到，会使学生产生畏学厌学心理；目标太低，学生不费吹灰之力就可达到，对学生也起不到任何发展作用。
　　2.3兼顾全体学生。要区别对待不同水平的学生，规定所有学生达标的最低限，但也要体现出有所侧重。更要有一些隐形或预期目标。如 “认同毒品的危害，远离毒品”、“运用资料搜集与分析的方法，了解人口增长过快给当地生态环境带来的影响”等就不能当堂完成，这是预期目标。
　　3科学设计教学策略
　　教学策略是为了实现教学目标的，完成教学任务所采用的一系列教学手段的教学实施过程（包括程序、方法、组织形式和媒体运用等要素）。它是实施教学活动的基本依据，是有效教学设计的主要环节。教学策略的设计包括教学方法的设计、重点难点突破方法的设计、学生活动的设计、教学辅助手段的选择等。确定教学方法时要对教学辅助手段及材料进行思考与选择。教学方法、学生活动是设计重点，要从学生角度去考虑如何学习更有效，再从教师角度去分析和思考引导、促进学生的有效学习方式。充分认识教学活动过程中出现的问题、失误。一步步去完善。
　　总而言之，我们要多方位思考、探索和借鉴实践。力求趋于不断完善自己，力求改变学生“等人喂吃”的现状。走出一条适合学生终身学习发展的教学之路。