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【摘要】随着CAD技术在各行业运用的普及，CAD学习对于学生的重要性愈发凸显。《建筑CAD》课程主要是培养学生利用CAD绘图软件熟练绘制各种建筑图形的能力。在教学过程中，主要任务是使学生掌握基本图形绘制、编辑的方法与技巧，提高学生利用所学知识综合解决实际问题的能力。因此，如何提高学生的学习积极性与学习效果是教师在教学过程中需要重点思考的问题。
【关键词】《建筑CAD》;教学内容;教学方法;教学改革
如今信息革命带来的巨大变化，计算机辅助设计作为新技术推动生产前进，在各行业得到广泛应用，各类CAD人才供不应求，建筑行业更是如此，越来越多的企业需要一线的技术人员掌握建筑CAD，然而大多《建筑CAD》课程的教学还是以教师为中心，以考试为目的，简单地讲授，机械地练习，学生的主体地位难以发挥，不能适应社会的需要，迫切要求改革。本文主要分析了《建筑CAD》课程教学质量提升策略。
1、构建“学生主体，教师主导”的教学模式
教师是学习兴趣与动机的激发者，激发学生学习动力和兴趣，要充分了解学生的心理状态和个性特征，帮助他们明确学习动机、制定计划，提供学习活动的设计、指导和帮助，指导学生树立自信、克服障碍，必要时给予帮助。教师是学习活动监督和管理者，督促计划实施、管理学习进程。教师是教学活动的平等参与者和组织者，高级伙伴或合作者，学生可持续发展的支持者、成长导师，聚焦未来、聚焦快乐、聚焦成长、正向激励、引导生活，并且要对学生报以信任、真诚、关怀和理解的态度，积极引导、激励、指导和帮助学生学习。完成教师由主体变为主导的过程，教师在教学过程中具体应做到：课程内容应满足学生自由生长、自我实现和完整人格的形成，而不是学科中心主义;课程的设置要考虑学生的生活经验，创设学生积极参与和选择的学习氛围;教学方式主要包括发现教学法、小组讨论法、探究教学法、行动教学法、合作学习教学等;课程评价应在教师评价的基础上以学习者自我评价为主。
2、分层目标教学法
学生在学习的过程中由于接受能力及上课的专注度不一样，导致其绘图水平参差不齐。如当老师布置绘图任务后，高水平的学生往往能够准确快速度地完成任务，而低水平的学生绘图速度则比较慢，以至于教师在课堂辅导低水平学生的同时，无法顾及高水平学生的拓展学习。为了有效提升每位学生的学习效果，分层目标教育就十分重要。分层目标教育主要在于分层和目标两个方面。首先，分层方面，一定要详细了解学生的学习情况，充分结合平时上课、练习及考核情况，进行详细合适地分层。另外，教学目标方面，一定要考虑到不同层次学生的学情及课程特点。根据教学目标，确定教学内容，设计教学环节。对不同层次的学生采用不同广度的教学内容，采用不同的教学方法充分调动学生的学习积极性，以达到提高学习效果的目的。最后，在练习过程中，教师对各个知识点，应准备多份不同难易程度的多层面图纸，以满足不同层次学生需求。这样，教师在教学辅导中对低水平学生进行讲解辅导的同时就能顾及高水平学生的拓展学习。从而在进行分层训练的同时，让学生提高综合运用所学知识绘制建筑图的水平。
3、提高学生的积极性
教师要调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，让他们对理论知识感兴趣才能够让他们更好地掌握，在学习与实践中，激发学生对CAD的功能与命令知识的兴趣，使学生在课堂上以一种主动的态度来学习。例如，老师在上课多媒体演示的时候，可以穿插一些有趣幽默的CAD图片，如面包、太阳平面图等，让学生认识到CAD的学习除了有专业绘图外还有其他的有趣功能。接着讲解理论知识，教学生操作专业的CAD图纸或者图形，教学也讲究循序渐进，让学生在基础差的情况下也能产生兴趣，从而主动学习理论知识，更好地投入实践操作。
4、要在《建筑CAD》课堂上进行场景设计
要注意对学生进行专业素养、技术能力、创新能力等的培养。让学生了解企业的真正想法，如何才能精准完成企业的具体要求，还有就是重点培养学生的职业道德素养，最后让学生在建筑市场中具有有力竞争的实力，让他们的综合职业能力以及就业竞争力能够大幅度提升。
5、微任务驱动法
微任务驱动法是教师将课程的总任务根据知识的关联性或逻辑性采取分类的方式进行，最后以微任务的形式呈现。微任务包括：坐标与动态输入;图层管理与绘图流程;简单图形的精确绘图;图形尺寸标注;图块及属性的创建;建筑平面图的绘制和建筑立面图的绘制等。这种教学方法化整为零、各个突破，通过各微任务的细化、讲解、实施与考核，能有效提高了学生的学习效率。在教学过程中，把单纯的灌输变为丰富的引导。每个细化的任务，再结合合理的考核，引导学生主动思考问题、解决问题。而带着问题主动与老师和同学讨论，大大激发了其求知欲望和解决问题的能力，进而有效形成一个思考与学习的良性循环。
6、实现校企合作，共同开发课程资源
培养出合格的技能型人才，深化“工学结合，校企合作”，做到学校与企业无缝接轨，只有进行深度校企合作，才能更好的让学生毕业前就拥有完成相关岗位绘图的能力，实现毕业即上岗，上岗即顶岗的教学目标，最受欢迎的毕业生是精通电脑、掌握了良好的识图和绘图技能，有良好的沟通能力和吃苦耐劳的品质，在施工、预算、设计等方面一专多能的综合型人才。
结语：
综上所述，通过对《建筑CAD》课程教学内容进行科学的选取与排序，采用信息化的教学手段与合适的教学方法，能够激发学生学习热情，提升学习效果，满足其发展的需要進而让学生们在课堂真正感受CAD的实际运用，真正掌握《建筑CAD》的精髓，为日后工作打下基础，成为企业需要的人才。
参考文献：
[1]邵慧.“3+4”中本衔接课程《建筑CAD》教学改革初探[J].科技资讯，2016，14（22）.
[2]马利英.将创新创业教育融入课堂教学的改革研究——以建筑CAD课程为例[J].数字化用户，2017，23（45）.
[3]余海宁.推广先进教育模式建筑工程设计教学改革研究——以建筑CAD课程教学改革为例[J].江西教育，2012（6）.
[4]王磊.中职建筑施工专业建筑CAD课程教学改革探讨[J].新课程（下），2013（2）.
【关键词】《建筑CAD》;教学内容;教学方法;教学改革
如今信息革命带来的巨大变化，计算机辅助设计作为新技术推动生产前进，在各行业得到广泛应用，各类CAD人才供不应求，建筑行业更是如此，越来越多的企业需要一线的技术人员掌握建筑CAD，然而大多《建筑CAD》课程的教学还是以教师为中心，以考试为目的，简单地讲授，机械地练习，学生的主体地位难以发挥，不能适应社会的需要，迫切要求改革。本文主要分析了《建筑CAD》课程教学质量提升策略。
1、构建“学生主体，教师主导”的教学模式
教师是学习兴趣与动机的激发者，激发学生学习动力和兴趣，要充分了解学生的心理状态和个性特征，帮助他们明确学习动机、制定计划，提供学习活动的设计、指导和帮助，指导学生树立自信、克服障碍，必要时给予帮助。教师是学习活动监督和管理者，督促计划实施、管理学习进程。教师是教学活动的平等参与者和组织者，高级伙伴或合作者，学生可持续发展的支持者、成长导师，聚焦未来、聚焦快乐、聚焦成长、正向激励、引导生活，并且要对学生报以信任、真诚、关怀和理解的态度，积极引导、激励、指导和帮助学生学习。完成教师由主体变为主导的过程，教师在教学过程中具体应做到：课程内容应满足学生自由生长、自我实现和完整人格的形成，而不是学科中心主义;课程的设置要考虑学生的生活经验，创设学生积极参与和选择的学习氛围;教学方式主要包括发现教学法、小组讨论法、探究教学法、行动教学法、合作学习教学等;课程评价应在教师评价的基础上以学习者自我评价为主。
2、分层目标教学法
学生在学习的过程中由于接受能力及上课的专注度不一样，导致其绘图水平参差不齐。如当老师布置绘图任务后，高水平的学生往往能够准确快速度地完成任务，而低水平的学生绘图速度则比较慢，以至于教师在课堂辅导低水平学生的同时，无法顾及高水平学生的拓展学习。为了有效提升每位学生的学习效果，分层目标教育就十分重要。分层目标教育主要在于分层和目标两个方面。首先，分层方面，一定要详细了解学生的学习情况，充分结合平时上课、练习及考核情况，进行详细合适地分层。另外，教学目标方面，一定要考虑到不同层次学生的学情及课程特点。根据教学目标，确定教学内容，设计教学环节。对不同层次的学生采用不同广度的教学内容，采用不同的教学方法充分调动学生的学习积极性，以达到提高学习效果的目的。最后，在练习过程中，教师对各个知识点，应准备多份不同难易程度的多层面图纸，以满足不同层次学生需求。这样，教师在教学辅导中对低水平学生进行讲解辅导的同时就能顾及高水平学生的拓展学习。从而在进行分层训练的同时，让学生提高综合运用所学知识绘制建筑图的水平。
3、提高学生的积极性
教师要调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，让他们对理论知识感兴趣才能够让他们更好地掌握，在学习与实践中，激发学生对CAD的功能与命令知识的兴趣，使学生在课堂上以一种主动的态度来学习。例如，老师在上课多媒体演示的时候，可以穿插一些有趣幽默的CAD图片，如面包、太阳平面图等，让学生认识到CAD的学习除了有专业绘图外还有其他的有趣功能。接着讲解理论知识，教学生操作专业的CAD图纸或者图形，教学也讲究循序渐进，让学生在基础差的情况下也能产生兴趣，从而主动学习理论知识，更好地投入实践操作。
4、要在《建筑CAD》课堂上进行场景设计
要注意对学生进行专业素养、技术能力、创新能力等的培养。让学生了解企业的真正想法，如何才能精准完成企业的具体要求，还有就是重点培养学生的职业道德素养，最后让学生在建筑市场中具有有力竞争的实力，让他们的综合职业能力以及就业竞争力能够大幅度提升。
5、微任务驱动法
微任务驱动法是教师将课程的总任务根据知识的关联性或逻辑性采取分类的方式进行，最后以微任务的形式呈现。微任务包括：坐标与动态输入;图层管理与绘图流程;简单图形的精确绘图;图形尺寸标注;图块及属性的创建;建筑平面图的绘制和建筑立面图的绘制等。这种教学方法化整为零、各个突破，通过各微任务的细化、讲解、实施与考核，能有效提高了学生的学习效率。在教学过程中，把单纯的灌输变为丰富的引导。每个细化的任务，再结合合理的考核，引导学生主动思考问题、解决问题。而带着问题主动与老师和同学讨论，大大激发了其求知欲望和解决问题的能力，进而有效形成一个思考与学习的良性循环。
6、实现校企合作，共同开发课程资源
培养出合格的技能型人才，深化“工学结合，校企合作”，做到学校与企业无缝接轨，只有进行深度校企合作，才能更好的让学生毕业前就拥有完成相关岗位绘图的能力，实现毕业即上岗，上岗即顶岗的教学目标，最受欢迎的毕业生是精通电脑、掌握了良好的识图和绘图技能，有良好的沟通能力和吃苦耐劳的品质，在施工、预算、设计等方面一专多能的综合型人才。
结语：
综上所述，通过对《建筑CAD》课程教学内容进行科学的选取与排序，采用信息化的教学手段与合适的教学方法，能够激发学生学习热情，提升学习效果，满足其发展的需要進而让学生们在课堂真正感受CAD的实际运用，真正掌握《建筑CAD》的精髓，为日后工作打下基础，成为企业需要的人才。
参考文献：
[1]邵慧.“3+4”中本衔接课程《建筑CAD》教学改革初探[J].科技资讯，2016，14（22）.
[2]马利英.将创新创业教育融入课堂教学的改革研究——以建筑CAD课程为例[J].数字化用户，2017，23（45）.
[3]余海宁.推广先进教育模式建筑工程设计教学改革研究——以建筑CAD课程教学改革为例[J].江西教育，2012（6）.
[4]王磊.中职建筑施工专业建筑CAD课程教学改革探讨[J].新课程（下），2013（2）.