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【摘要】小学数学是小学知识教学中的重要内容，教学老师在开展小学数学知识教学时，其不仅要注重小学生对于所学数学知识的学习和理解，而且还要注重提高小学生的数学知识应用能力，如此才能够切实提高小学生的数学知识学习效果。本文即是从激发学生数学兴趣、问题引导学生思考以及小组合作共同探究三个角度出发，对于小学数学高效教学策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】小学数学;高效教学;教学策略
当今时代的小学数学知识教学模式较之以往发生了很大的改变，教学老师不仅要注重小学数学知识的有效性传输，同时还要注重提高小学生的数学知识传输效果。但是这仅通过正向的数学知识传输的教学方式是难以实现的。对此，教学老师就要选择一定的教学策略，并分别从不同角度提高学生们的数学思维以及数学学习能力，如此才能够保证小学数学高效教学的效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生数学兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其应当注重对学生学习兴趣的激发。因为只有真正激发起小学生的数学知识学习兴趣，学生才能够积极投入到数学知識的学习当中。在兴趣的牵引下，即使教学老师不加以引导，学生们的数学学习积极性也会得到大幅提升。所以，教学老师在开展数学知识教学时，其就要注重激发学生们的数学学习兴趣。
具体而言，教学老师可以通过生活化的方式开展教学。例如，在教学“队列表演（一）”一课时，教学老师就可以通过生活化的方式，激发学生的数学学习兴趣。老师：“同学们，咱们班一共有多少人？”学生：“60人。”老师：“很好，这一点大家都非常清楚。但是如果你们刚来到我们班，你们怎么样快速知道我们班有多少人呢？”学生：“可以问一下学生。”/“可以数一下。”老师：“通过自己的方式了解，数一数是最直接的方式了，但是速度就太慢了。”学生：“可以通过乘法计算的方式了解班里有多少人。”老师：“怎么样进行乘法计算呢？”学生：“先数一数我们一排有所少人，然后再乘以列数，就得到了最终的结果。”老师：“很好，那么我们一排有多少人呢？”学生：“一排有10人，一共是6列，所以就是60人。”
二、问题引导学生思考
所谓问题引导学生思考，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过向学生进行提问的方式，引导学生思维。我们知道，知识的获取都需要通过学生自己的思考，所以教学老师在开展小学数学知识教学时，其就要注重锻炼和提高学生们的思维能力，进而保证学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“什么是面积”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们知道什么是面积吗？”学生：“不知道。”老师：“你们看看老师的这本书，和老师后面的黑板相比，哪个更大一些呢？”学生：“黑板更大一些。”老师：“你们怎么看出来的？”学生：“书本只有那么一点，明显黑板上能够放下好几本书。”老师：“没错，你们刚才比较的其实就是面积。现在你们知道面积是什么意思了吗？”学生：“面积就是大小。”老师：“是的，就是这个面的大小。那么你们再比较比较这两本书的面积，你们觉得那个大一些呢？”此时，教学老师可以拿出两本书，引导学生进行比较。学生：“左面哪本书更大一些。”/“右面哪本书更大一些。”老师：“同学们已经给出了两个不同的答案了。大家究竟谁说的对呢？”学生：“应该采用一定的方式进行比较。”老师：“没错，这就是面积的比较。后面我们会学习面积的计算方法，有了数据就能够进行比较了，对不对？”学生：“是的。”接下来，教学老师继续通过提问的方式引导学生进行思考。
三、小组合作共同探究
所谓小组合作共同探究，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式，进行共同的数学知识探讨。通过小组合作教学的方式，不仅能够引导学生进行有效的知识学习和讨论，而且还能够很好地促进学生进行交流，进而培养学生们的团队协作能力。
例如，在教学“长方形的面积”一课时，教学老师可以引导学生共同探究长方形面积的计算方法。在为学生制定具体的合作探究任务之后，教学老师便可以通过“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以引导学生进行合作探究。其实小组划分的方法有很多，但这是比较科学的一种分组方法。有的教学老师会采用前后桌的方式进行分组，这种分组方式比较方便，不耽误课堂教学时间。所以，教学老师在对具体的分组方法进行选择时，可以根据具体需要进行选择。在学生分组结束之后，教学老师即可引导学生进行小组合作讨论。在学生进行讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，并告诉学生具体的合作探究学习方法，以提高学生们的合作学习讨论效果。当学生合作讨论结束之后，教学老师便需要对学生们的合作探究结果进行整理，并根据学生们的合作讨论结果展开针对性的数学知识教学，以提高学生们的数学知识学习效果。
总而言之，小学数学高效教学工作的开展并不轻松，教学老师不仅要注重小学数学知识的有效性传输，同时更要注重提高学生们的数学知识学习效果，即注重对学生学习兴趣的激发、注重对学生学习思维的引导，以及注重引导学生自主进行探究，如此才能够切实提高学生们的数学知识学习能力。
参考文献：
[1]张金颖.寓教于趣——落实小学数学游戏教学思考[J].小学生（中旬刊），2018（03）：51.
[2]陈志远.运用数学游戏提升小学生的思维能力[J].数学大世界（下旬），2018（03）：50-51.
[3]江腊九.探讨学科型教学游戏在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（10）：145.
广东省揭阳市揭西县大溪镇渔梁小学
【关键词】小学数学;高效教学;教学策略
当今时代的小学数学知识教学模式较之以往发生了很大的改变，教学老师不仅要注重小学数学知识的有效性传输，同时还要注重提高小学生的数学知识传输效果。但是这仅通过正向的数学知识传输的教学方式是难以实现的。对此，教学老师就要选择一定的教学策略，并分别从不同角度提高学生们的数学思维以及数学学习能力，如此才能够保证小学数学高效教学的效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生数学兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其应当注重对学生学习兴趣的激发。因为只有真正激发起小学生的数学知识学习兴趣，学生才能够积极投入到数学知識的学习当中。在兴趣的牵引下，即使教学老师不加以引导，学生们的数学学习积极性也会得到大幅提升。所以，教学老师在开展数学知识教学时，其就要注重激发学生们的数学学习兴趣。
具体而言，教学老师可以通过生活化的方式开展教学。例如，在教学“队列表演（一）”一课时，教学老师就可以通过生活化的方式，激发学生的数学学习兴趣。老师：“同学们，咱们班一共有多少人？”学生：“60人。”老师：“很好，这一点大家都非常清楚。但是如果你们刚来到我们班，你们怎么样快速知道我们班有多少人呢？”学生：“可以问一下学生。”/“可以数一下。”老师：“通过自己的方式了解，数一数是最直接的方式了，但是速度就太慢了。”学生：“可以通过乘法计算的方式了解班里有多少人。”老师：“怎么样进行乘法计算呢？”学生：“先数一数我们一排有所少人，然后再乘以列数，就得到了最终的结果。”老师：“很好，那么我们一排有多少人呢？”学生：“一排有10人，一共是6列，所以就是60人。”
二、问题引导学生思考
所谓问题引导学生思考，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过向学生进行提问的方式，引导学生思维。我们知道，知识的获取都需要通过学生自己的思考，所以教学老师在开展小学数学知识教学时，其就要注重锻炼和提高学生们的思维能力，进而保证学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“什么是面积”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们知道什么是面积吗？”学生：“不知道。”老师：“你们看看老师的这本书，和老师后面的黑板相比，哪个更大一些呢？”学生：“黑板更大一些。”老师：“你们怎么看出来的？”学生：“书本只有那么一点，明显黑板上能够放下好几本书。”老师：“没错，你们刚才比较的其实就是面积。现在你们知道面积是什么意思了吗？”学生：“面积就是大小。”老师：“是的，就是这个面的大小。那么你们再比较比较这两本书的面积，你们觉得那个大一些呢？”此时，教学老师可以拿出两本书，引导学生进行比较。学生：“左面哪本书更大一些。”/“右面哪本书更大一些。”老师：“同学们已经给出了两个不同的答案了。大家究竟谁说的对呢？”学生：“应该采用一定的方式进行比较。”老师：“没错，这就是面积的比较。后面我们会学习面积的计算方法，有了数据就能够进行比较了，对不对？”学生：“是的。”接下来，教学老师继续通过提问的方式引导学生进行思考。
三、小组合作共同探究
所谓小组合作共同探究，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式，进行共同的数学知识探讨。通过小组合作教学的方式，不仅能够引导学生进行有效的知识学习和讨论，而且还能够很好地促进学生进行交流，进而培养学生们的团队协作能力。
例如，在教学“长方形的面积”一课时，教学老师可以引导学生共同探究长方形面积的计算方法。在为学生制定具体的合作探究任务之后，教学老师便可以通过“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以引导学生进行合作探究。其实小组划分的方法有很多，但这是比较科学的一种分组方法。有的教学老师会采用前后桌的方式进行分组，这种分组方式比较方便，不耽误课堂教学时间。所以，教学老师在对具体的分组方法进行选择时，可以根据具体需要进行选择。在学生分组结束之后，教学老师即可引导学生进行小组合作讨论。在学生进行讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，并告诉学生具体的合作探究学习方法，以提高学生们的合作学习讨论效果。当学生合作讨论结束之后，教学老师便需要对学生们的合作探究结果进行整理，并根据学生们的合作讨论结果展开针对性的数学知识教学，以提高学生们的数学知识学习效果。
总而言之，小学数学高效教学工作的开展并不轻松，教学老师不仅要注重小学数学知识的有效性传输，同时更要注重提高学生们的数学知识学习效果，即注重对学生学习兴趣的激发、注重对学生学习思维的引导，以及注重引导学生自主进行探究，如此才能够切实提高学生们的数学知识学习能力。
参考文献：
[1]张金颖.寓教于趣——落实小学数学游戏教学思考[J].小学生（中旬刊），2018（03）：51.
[2]陈志远.运用数学游戏提升小学生的思维能力[J].数学大世界（下旬），2018（03）：50-51.
[3]江腊九.探讨学科型教学游戏在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（10）：145.
广东省揭阳市揭西县大溪镇渔梁小学