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物理学是一门建立在观察和实验基础上的自然学科,它的理论形成及论证大多源自于科学家们的智慧和实验.所以物理教学必须以实验为基础.教学实践证明,物理实验在概念教学、习题教学以及激发兴趣等方面起着至关重要的作用,实验不仅是学生获取物理知识、认识物理规律、提高各种能力的重要途径,而且对学生的创新精神和创新能力的培养,是其他任何方式都无法替代的.掌握好实验教学,是物理教师最基本的技能.
一、目前初中物理实验教学仍存在诸多问题
1.教师对物理实验缺乏正确的认识,对实验能力的培养、学生科学素养的必要性和重要性缺乏必要的认识
(1)认为演示实验时间长,需要讨论的问题多,放开做就不能完成既定的教学任务,不能向45分钟要效率.即使做了演示实验也是教师做、学生看,教师讲、学生听,体现了以教师为中心的传统物理教学模式.
(2)学生分组实验中,学生多,仪器少,实验中有兴趣的抢着做,但不听指挥的多;成绩差的一边坐,乘机搞搞小动作.
2.学生主动弱化自己的实践能力,对物理实验抱有消极态度
(1)演示实验时,老师会讲实验、做实验,并提醒我们观察;记下实验数据后,老师会主动分析数据,帮我们得出规律.
(2)分组实验时,会出现很多状况:用错仪器、称量不规范、打碎实验器材等等,最后导致实验结果不理想.
二、探究式教学有许多优点
1.有利于培养学生的学习兴趣
实验能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望,同时,在实验过程中学生能体验实验的快乐和成功的喜悦.实验兴趣是认知兴趣中重要的一种,只有当学生通过亲自探究、观察实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣,才具有一定的稳定性和持久性.实践证明,实施“实验探究教学”模式,既可促使学生形成对物理学习的持久兴趣,又可激发学生的求知欲和科学探究精神.
2.充分发挥学生主体的能动作用
现代的教育理念,是以学生为中心,以学生为主体,在新课标的实验教学中,提出疑问,让学生猜想并假设,使学生在足够的时间和空间内,发散自己的思维,由现实生活中的实例大胆的提出假设,进而设计出实验方案.在这一学习环境中,学生能感受到自己是课堂教学活动的主体,满足了学生的表现愿望,成功的探究实验使学生非常有成就感,由此激发了学生主动学习的热情,变“要我学”为“我要学”,充分发挥了主体的能动作用.
3.充分挖掘学生的潜力,活跃学生的创造思维
传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走,致使学生一味的死记硬背而无暇顾及“创造思维”.“探究课”的教学,给学生提供了广阔的思维空间,在探索中找到真理,合理解释各种疑问.通过自己的实验设计、操作、分析和验证,积极地去思考、去探索,在这一过程中会迸发出许多灵感,积累更多的智慧,从失败中找出问题并处理,思维更加活跃.
4.培养学生实验的规范操作和对待实验的科学态度
因为在探究过程中要设计好实验方案,自己亲自动手操作完成每一步,然后再分析成功与失败,最后得到相关结论,在操作和分析中可能会发现方案的不足,例如,得到的结果不正确、不能操作、与实验要求不符等.这样会使学生在今后考虑问题时更全面、更科学,操作时更规范.
三、教师要转变观念,引导学生主动参与教育环境,调动学生的主动性和积极性
1.在教学设计中就要体现探究性
(1)在教学中要注重三维目标的落实.物理教学不仅仅是一味地给学生传授知识,更重要的是让学生学习知识技能,把握科学知识的思维方法,经历探究过程,培养学生良好的行为习惯、情感态度与价值观.新课程标准强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生科学探究的精神、实践能力、探究能力及创新意识.可见,物理教学中的三维教学目标是整个物理教学中的核心所在.
(2)在教学设计中要注重教学过程的设计.教学过程设计成功与否直接关系到探究式教学成功程度的好坏.一名优秀的设计者首先要明白这一堂课教学的重心所在,要求是什么?注重什么样的物理方法?如何让学生主动参与探究?
(3)教学设计之中,要与学生的实际相结合,在物理探究式教学中体现真正的探究实质.探究是在教学中学生通过自己活动的行为,在教师适当的指导下,以各种方式积极学习未知的知识,在实际中体会,发现问题,自己解决问题,这才是真正的科学探究.不能遇到问题才探究,而且都按照课本中的“七大步骤”,一步不少的方式设计,这样只能起负作用,让学生进入知识的误区,不能达到好的教学效果.因此,教学中一定要根据教学实际和学生的实际情况来合理地进行教学设计,要突出科学探究的思想,切不可机械套用课本中的七要素,搞“做秀”式教学.
2.教师要以导师和主人的双重身份进入课堂
(1)设计趣味性实验,引入新课.新课的引入是课堂教学的重要环节,精心设计的引入犹如乐曲中的前奏,起着提示主题、激发兴趣、进入情境的作用.这样引入新课,不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来,更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣,诱发学生强烈的求知欲望,把学生迅速带到学习物理的环境中.
(2)设计好课堂演示实验,讲解新课.初中学生对物理特别是实验有极大的兴趣,但往往对概念理解不深,死记硬背,教师可充分利用其心理特点,做好实验及适当增加实验引导激发兴趣,让学生观察,理解记忆.
教师演示的示范性是不容忽视的,对学生起着潜移默化的作用,由于学生模仿力强,因此教师演示,不仅要规范,还要熟练、整洁、有条不紊、从容不迫,以严谨的科学态度去影响学生.教师对演示实验中每项基本操作都要规范化,不要只在学生应掌握的基本操作技能的演示实验中才注意实验基本操作的示范作用,而对其他实验则忽略了实验基本操作的示范作用,经常这样,学生也会效仿教师随随便便做实验.
教材中的演示实验不是一成不变的,只要符合实验要求,装置简便,操作容易,现象明显,节省时间,并能达到实验目的,就可更新原有的实验使学生感到极大的兴趣.
(3)学生的自主探究实验不可缺少.在学生分组实验中,教师要加强主导,既不能管得太死,又不能放松,努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围.学生的实验操作可采取不同的形式,例如,独立操作、小组协作操作、放开式讨论操作等.采取何种形式,要视实验内容而定.在实验中,教师要巡回指导,及时发现问题,及时纠正,好的实验设计、好的创新操作要肯定、表扬,使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法.同时要注意引导学生的创造性操作.培养学生逐步形成独立引出实验步骤,独立选择实验器材,独立进行操作实验,独立设计记录表格,独立分析实验结果的能力,使学生能够独立地提出问题,尤其是能在别人看来没有问题或不能发现问题之处提出有新意或有价值的问题,体现创新能力.
(4)设计实验,将知识延伸到课外.课外小实验也是实验的一种形式,一方面激发学生学习的积极性和兴趣,探究精神,提高动手动脑能力,另一方面又能巩固所学知识.学生通过观察课外有趣的现象,不但觉得物理有趣,而且还可加深对所学知识的理解.
重视及加强物理实验的教学,可激发学生学习物理的兴趣,提高学生自身的实验素质,培养学生的观察、实验、思维、创造能力.克服了黑板上教师讲实验、学生背实验的现象,提高了课堂教学质量,也为学生今后学习和研究物理量奠定了良好的基础.
一、目前初中物理实验教学仍存在诸多问题
1.教师对物理实验缺乏正确的认识,对实验能力的培养、学生科学素养的必要性和重要性缺乏必要的认识
(1)认为演示实验时间长,需要讨论的问题多,放开做就不能完成既定的教学任务,不能向45分钟要效率.即使做了演示实验也是教师做、学生看,教师讲、学生听,体现了以教师为中心的传统物理教学模式.
(2)学生分组实验中,学生多,仪器少,实验中有兴趣的抢着做,但不听指挥的多;成绩差的一边坐,乘机搞搞小动作.
2.学生主动弱化自己的实践能力,对物理实验抱有消极态度
(1)演示实验时,老师会讲实验、做实验,并提醒我们观察;记下实验数据后,老师会主动分析数据,帮我们得出规律.
(2)分组实验时,会出现很多状况:用错仪器、称量不规范、打碎实验器材等等,最后导致实验结果不理想.
二、探究式教学有许多优点
1.有利于培养学生的学习兴趣
实验能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望,同时,在实验过程中学生能体验实验的快乐和成功的喜悦.实验兴趣是认知兴趣中重要的一种,只有当学生通过亲自探究、观察实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣,才具有一定的稳定性和持久性.实践证明,实施“实验探究教学”模式,既可促使学生形成对物理学习的持久兴趣,又可激发学生的求知欲和科学探究精神.
2.充分发挥学生主体的能动作用
现代的教育理念,是以学生为中心,以学生为主体,在新课标的实验教学中,提出疑问,让学生猜想并假设,使学生在足够的时间和空间内,发散自己的思维,由现实生活中的实例大胆的提出假设,进而设计出实验方案.在这一学习环境中,学生能感受到自己是课堂教学活动的主体,满足了学生的表现愿望,成功的探究实验使学生非常有成就感,由此激发了学生主动学习的热情,变“要我学”为“我要学”,充分发挥了主体的能动作用.
3.充分挖掘学生的潜力,活跃学生的创造思维
传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走,致使学生一味的死记硬背而无暇顾及“创造思维”.“探究课”的教学,给学生提供了广阔的思维空间,在探索中找到真理,合理解释各种疑问.通过自己的实验设计、操作、分析和验证,积极地去思考、去探索,在这一过程中会迸发出许多灵感,积累更多的智慧,从失败中找出问题并处理,思维更加活跃.
4.培养学生实验的规范操作和对待实验的科学态度
因为在探究过程中要设计好实验方案,自己亲自动手操作完成每一步,然后再分析成功与失败,最后得到相关结论,在操作和分析中可能会发现方案的不足,例如,得到的结果不正确、不能操作、与实验要求不符等.这样会使学生在今后考虑问题时更全面、更科学,操作时更规范.
三、教师要转变观念,引导学生主动参与教育环境,调动学生的主动性和积极性
1.在教学设计中就要体现探究性
(1)在教学中要注重三维目标的落实.物理教学不仅仅是一味地给学生传授知识,更重要的是让学生学习知识技能,把握科学知识的思维方法,经历探究过程,培养学生良好的行为习惯、情感态度与价值观.新课程标准强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生科学探究的精神、实践能力、探究能力及创新意识.可见,物理教学中的三维教学目标是整个物理教学中的核心所在.
(2)在教学设计中要注重教学过程的设计.教学过程设计成功与否直接关系到探究式教学成功程度的好坏.一名优秀的设计者首先要明白这一堂课教学的重心所在,要求是什么?注重什么样的物理方法?如何让学生主动参与探究?
(3)教学设计之中,要与学生的实际相结合,在物理探究式教学中体现真正的探究实质.探究是在教学中学生通过自己活动的行为,在教师适当的指导下,以各种方式积极学习未知的知识,在实际中体会,发现问题,自己解决问题,这才是真正的科学探究.不能遇到问题才探究,而且都按照课本中的“七大步骤”,一步不少的方式设计,这样只能起负作用,让学生进入知识的误区,不能达到好的教学效果.因此,教学中一定要根据教学实际和学生的实际情况来合理地进行教学设计,要突出科学探究的思想,切不可机械套用课本中的七要素,搞“做秀”式教学.
2.教师要以导师和主人的双重身份进入课堂
(1)设计趣味性实验,引入新课.新课的引入是课堂教学的重要环节,精心设计的引入犹如乐曲中的前奏,起着提示主题、激发兴趣、进入情境的作用.这样引入新课,不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来,更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣,诱发学生强烈的求知欲望,把学生迅速带到学习物理的环境中.
(2)设计好课堂演示实验,讲解新课.初中学生对物理特别是实验有极大的兴趣,但往往对概念理解不深,死记硬背,教师可充分利用其心理特点,做好实验及适当增加实验引导激发兴趣,让学生观察,理解记忆.
教师演示的示范性是不容忽视的,对学生起着潜移默化的作用,由于学生模仿力强,因此教师演示,不仅要规范,还要熟练、整洁、有条不紊、从容不迫,以严谨的科学态度去影响学生.教师对演示实验中每项基本操作都要规范化,不要只在学生应掌握的基本操作技能的演示实验中才注意实验基本操作的示范作用,而对其他实验则忽略了实验基本操作的示范作用,经常这样,学生也会效仿教师随随便便做实验.
教材中的演示实验不是一成不变的,只要符合实验要求,装置简便,操作容易,现象明显,节省时间,并能达到实验目的,就可更新原有的实验使学生感到极大的兴趣.
(3)学生的自主探究实验不可缺少.在学生分组实验中,教师要加强主导,既不能管得太死,又不能放松,努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围.学生的实验操作可采取不同的形式,例如,独立操作、小组协作操作、放开式讨论操作等.采取何种形式,要视实验内容而定.在实验中,教师要巡回指导,及时发现问题,及时纠正,好的实验设计、好的创新操作要肯定、表扬,使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法.同时要注意引导学生的创造性操作.培养学生逐步形成独立引出实验步骤,独立选择实验器材,独立进行操作实验,独立设计记录表格,独立分析实验结果的能力,使学生能够独立地提出问题,尤其是能在别人看来没有问题或不能发现问题之处提出有新意或有价值的问题,体现创新能力.
(4)设计实验,将知识延伸到课外.课外小实验也是实验的一种形式,一方面激发学生学习的积极性和兴趣,探究精神,提高动手动脑能力,另一方面又能巩固所学知识.学生通过观察课外有趣的现象,不但觉得物理有趣,而且还可加深对所学知识的理解.
重视及加强物理实验的教学,可激发学生学习物理的兴趣,提高学生自身的实验素质,培养学生的观察、实验、思维、创造能力.克服了黑板上教师讲实验、学生背实验的现象,提高了课堂教学质量,也为学生今后学习和研究物理量奠定了良好的基础.