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摘要:新课程标准要求以教师为主导,学生为主体组织教育教学活动,对学生以个体主体组织教育教学活动,对学生个体生命全面关怀,着眼于学生的未来发展需要,创设适合每个学生成长与发展的环境,唤醒学生“自身的自然中沉睡的潜力”(马克思语)。本文论述了学生主体地位的作用,举例阐述小组合作学习方式。
关键词:教师 学生主体 小组合作
学生是教育教学活动的主体,这就意味着学生是学习的主人,是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力,最能体现其本质及其独特的个性,这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说:“没有个性,人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法,统一学习的机会多,个人自主学习的机会少;接受学习的机会多,表达学习的机会少;学习成绩好的学生参与机会多,弱势群体参与的机会少。能使学生在单位时间里很快学到系统的科学文化知识并形成一定的技能和技巧,但很难照顾到个体差异,使学生共性有余而个性不足,兴趣爱好、特长以及自信等不能得到充分发挥和培养,学生那可贵的独特和新颖的创造思维在有意或无意中被压抑、被埋没,导致学生独立意识的被淡化、人的尊严被弱化、人的勇气、人的价值观消退,从而造成学生主体性的失落。
如何才能落实学生的主体地位呢?
1彻底转变传统的教育观念
在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值;在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时,注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话,学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面,从而丧失个性和独立性,妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念,从学生个性发展和未来需要出发,摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心的传统教育思想,开展灵活多样的教学活动,重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升,真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力,具有主体性的人才转机。
2探求适合学生个性发展、主体地位落实的教学方法
学习是学生与教师、学生与学生的共同活动,不但应掌握知识和技能,而且应形成合作交往的关系。笔者曾试着采用小组合作学习的模式,构建了以学生为核心,互动交流的体制,收到了良好的效果:减轻了学生学习的心理压力,增加了学生的参与意识,培养了学生的合作观念,使每个学生都各有所获;同时有助于学生人格的成长。比如某教师在教学朱自清的《背影》的活动中,组织了三种形式的小组合作学习。
课前让学生查阅资料,小组内解决作者、读音、节奏等相关问题;独立找出学习的重点、难点,组内再互帮互学。课前三分钟预备时间,每个小组将集体加工整理后的知识点,在班上展示、交流,一个小组一个问题,一个小组一人发言,从而营造了课前学习气氛,激发了学生课堂学习兴趣。
课堂中小组学习。我有意识地围绕教学重难点,创设小组合作交流的环境,引导他们发散性地、创造性思维:以小组为单位合作将文中的通假、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等知识予以归纳解决,每个小组重点交流一个方面,学生兴趣浓郁,人人动手、互相合作,我只适当地予以引导。学生班上交流后,再让学生提出自己的疑难,指定一个小组解决。同时组织学生进行情境表演:表演父亲和作者的动作、表情、心理,可适当发挥,以体验境况,理解各自性格。先小组内,再在班上表演。通过活动,学生对父亲和我的心理变化有了深入的理解,我再适时予以点拨。学生七嘴八舌的论开了,并很快谈出了自己的正确观点。我并不统一答案,只要学生言之有理,就予以肯定。课堂上虽然不如传统课堂那样安静,但学生在合作中学到了知识,有了体验,有了感悟,实际上效果和作用却要好得多。
3小组合作学习的有效途径
3.1激发兴趣,准备参与合作。蒙台梭利模式提倡:给孩子以兴趣,有兴趣才有学习。就自主教学学习来说,首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓,心里想做的时候。教师应当以多种手段调动学生的积极性。例如,在教学八年级《苏州园林》时,教师可先让学生利用网络搜集有关园林的资料。学生在课上作个小汇报,听取汇报后发给学生“园林观光证”,让学生主动走入课堂,一起学习新课。这样,既让学生唱好“第一幕”的主角,又激发了学生学习的动机,做好准备参与。
3.2自由想象,尝试参与合作。想象是一切心理功能的“皇后”,没有想象就没有创造,就没有人类的进步。列宁说:想象是极其可贵的品质。教师要给学生想象力的发展提供条件,使他们的想象在教师的启发诱导下,更加绚丽。在教学冰心的《观舞记》时,可先播放印度歌曲,讓学生在音乐中想象印度卡拉玛姐妹舞蹈的氛围美、舞姿美、神态美,在想象的空间里驰骋,充分感受那种飞动美。学生在这一过程中,自由思维,摆脱了禁锢的理性思维,无形中培养了学生的创造力。
3.3情境教学,主动参与合作。人的情感总是在一定的情境中产生,这是情感的情境性。根据课文题材体裁的特点创设情境,使学生在与课文内容丝丝相扣的情景中全身心投入,积极主动地学习。如教学《皇帝的新装》时,可通过课本剧表演,利用录音等创设情境,让学生分别扮演皇帝、骗子等角色,使学生融入课堂,体会童话中人物的个性。这样学生就由被动参与自然而然转化为主动参与了。
3.4分组讨论,人人参与合作。每个学生都存在个体缺陷和个体潜能两个方面,而通过讨论,恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。在讨论中,打破常规,打乱座位,让“志趣相同”的同学成为“最佳搭档”。这就更容易发展他们的个性,其发展趋势往往是令人满意的。值得一提的是:当一位学生的兴趣被激发时,当他的特长被认可时,他的满足感成功感会促使他的更大进步。
3.5参与小结,体会成功。参与与发展教学模式,一改以往旧式教学的上完课后,由教师进行归纳性总结,而是让学生各抒己见,走上讲台讲述自己主动获取的知识及如何解决问题的独到方法。在这一过程中,教师只起穿针引线作用,学生在讲述中也体会到了成功。 学生在教学过程中是认识和发展的主体,教会学生学习是教学的出发点和落脚点。落实主体性,以人为本,以学生未来生存发展需要为价值取向,是新课标的方向,可采取的方法丰富多彩,这里不一一枚举。总之,任重而道远,需我们教师不懈地上下求索。
关键词:教师 学生主体 小组合作
学生是教育教学活动的主体,这就意味着学生是学习的主人,是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力,最能体现其本质及其独特的个性,这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说:“没有个性,人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法,统一学习的机会多,个人自主学习的机会少;接受学习的机会多,表达学习的机会少;学习成绩好的学生参与机会多,弱势群体参与的机会少。能使学生在单位时间里很快学到系统的科学文化知识并形成一定的技能和技巧,但很难照顾到个体差异,使学生共性有余而个性不足,兴趣爱好、特长以及自信等不能得到充分发挥和培养,学生那可贵的独特和新颖的创造思维在有意或无意中被压抑、被埋没,导致学生独立意识的被淡化、人的尊严被弱化、人的勇气、人的价值观消退,从而造成学生主体性的失落。
如何才能落实学生的主体地位呢?
1彻底转变传统的教育观念
在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值;在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时,注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话,学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面,从而丧失个性和独立性,妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念,从学生个性发展和未来需要出发,摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心的传统教育思想,开展灵活多样的教学活动,重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升,真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力,具有主体性的人才转机。
2探求适合学生个性发展、主体地位落实的教学方法
学习是学生与教师、学生与学生的共同活动,不但应掌握知识和技能,而且应形成合作交往的关系。笔者曾试着采用小组合作学习的模式,构建了以学生为核心,互动交流的体制,收到了良好的效果:减轻了学生学习的心理压力,增加了学生的参与意识,培养了学生的合作观念,使每个学生都各有所获;同时有助于学生人格的成长。比如某教师在教学朱自清的《背影》的活动中,组织了三种形式的小组合作学习。
课前让学生查阅资料,小组内解决作者、读音、节奏等相关问题;独立找出学习的重点、难点,组内再互帮互学。课前三分钟预备时间,每个小组将集体加工整理后的知识点,在班上展示、交流,一个小组一个问题,一个小组一人发言,从而营造了课前学习气氛,激发了学生课堂学习兴趣。
课堂中小组学习。我有意识地围绕教学重难点,创设小组合作交流的环境,引导他们发散性地、创造性思维:以小组为单位合作将文中的通假、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等知识予以归纳解决,每个小组重点交流一个方面,学生兴趣浓郁,人人动手、互相合作,我只适当地予以引导。学生班上交流后,再让学生提出自己的疑难,指定一个小组解决。同时组织学生进行情境表演:表演父亲和作者的动作、表情、心理,可适当发挥,以体验境况,理解各自性格。先小组内,再在班上表演。通过活动,学生对父亲和我的心理变化有了深入的理解,我再适时予以点拨。学生七嘴八舌的论开了,并很快谈出了自己的正确观点。我并不统一答案,只要学生言之有理,就予以肯定。课堂上虽然不如传统课堂那样安静,但学生在合作中学到了知识,有了体验,有了感悟,实际上效果和作用却要好得多。
3小组合作学习的有效途径
3.1激发兴趣,准备参与合作。蒙台梭利模式提倡:给孩子以兴趣,有兴趣才有学习。就自主教学学习来说,首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓,心里想做的时候。教师应当以多种手段调动学生的积极性。例如,在教学八年级《苏州园林》时,教师可先让学生利用网络搜集有关园林的资料。学生在课上作个小汇报,听取汇报后发给学生“园林观光证”,让学生主动走入课堂,一起学习新课。这样,既让学生唱好“第一幕”的主角,又激发了学生学习的动机,做好准备参与。
3.2自由想象,尝试参与合作。想象是一切心理功能的“皇后”,没有想象就没有创造,就没有人类的进步。列宁说:想象是极其可贵的品质。教师要给学生想象力的发展提供条件,使他们的想象在教师的启发诱导下,更加绚丽。在教学冰心的《观舞记》时,可先播放印度歌曲,讓学生在音乐中想象印度卡拉玛姐妹舞蹈的氛围美、舞姿美、神态美,在想象的空间里驰骋,充分感受那种飞动美。学生在这一过程中,自由思维,摆脱了禁锢的理性思维,无形中培养了学生的创造力。
3.3情境教学,主动参与合作。人的情感总是在一定的情境中产生,这是情感的情境性。根据课文题材体裁的特点创设情境,使学生在与课文内容丝丝相扣的情景中全身心投入,积极主动地学习。如教学《皇帝的新装》时,可通过课本剧表演,利用录音等创设情境,让学生分别扮演皇帝、骗子等角色,使学生融入课堂,体会童话中人物的个性。这样学生就由被动参与自然而然转化为主动参与了。
3.4分组讨论,人人参与合作。每个学生都存在个体缺陷和个体潜能两个方面,而通过讨论,恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。在讨论中,打破常规,打乱座位,让“志趣相同”的同学成为“最佳搭档”。这就更容易发展他们的个性,其发展趋势往往是令人满意的。值得一提的是:当一位学生的兴趣被激发时,当他的特长被认可时,他的满足感成功感会促使他的更大进步。
3.5参与小结,体会成功。参与与发展教学模式,一改以往旧式教学的上完课后,由教师进行归纳性总结,而是让学生各抒己见,走上讲台讲述自己主动获取的知识及如何解决问题的独到方法。在这一过程中,教师只起穿针引线作用,学生在讲述中也体会到了成功。 学生在教学过程中是认识和发展的主体,教会学生学习是教学的出发点和落脚点。落实主体性,以人为本,以学生未来生存发展需要为价值取向,是新课标的方向,可采取的方法丰富多彩,这里不一一枚举。总之,任重而道远,需我们教师不懈地上下求索。