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摘 要： 本文主要从以下几个方面来探讨如何巧用多媒体创高效生物课堂的问题：创设情境，激发学习兴趣；变抽象为直观，突破教学重、难点；转变学习方式，变被动为主动。
关键词： 生物教学 多媒体 高效课堂
多媒体作为新型的教学媒体具有独特的优势，能实现教学中文字、图像、声音等多种信息同步输出，为教学提供形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。同时它也使教学过程具有交互性，使抽象而枯燥的生物教学内容变得具体、直观、生动有趣。因而在生物教学中利用好多媒体，不仅能充分表现教学的直观性和生动性，激发学生的学习兴趣和热情，还能深入浅出地突破教学重点和难点，相比于传统教学更能培养学生的能力，充分发挥学生的主观能动性、独立性和创造性，因而在实现高效生物课堂中发挥着重要的作用。
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，多媒体的真实和大容量会使学生更多地了解当今的发展热点，进而产生对生物科学的极大兴趣，并进一步提高学习积极性。教育心理学告诉我们，在教学过程中，学生的心理活动如处于积极状态之中，学习效果就会增强，反之，学习效果就会削弱。我们的学生所处的年龄阶段具有强烈的追求新、奇、趣、美、乐的心理特点，而多媒体集文字、图形、图像、声音、动画影视等多种信息传输手段于一体，创设出的情境，有很强的真实感和表现力，容易使学生动情入境，有利于激发对新知识的强烈兴趣和渴望探究的动机。
案例1：《细胞器——系统内的分工合作》一节在导入时先通过多媒体展示工厂忙碌的生产车间，同时配以背景音乐来烘托忙碌的气氛，在学生进入情境以后，投影幕上缓慢出现一行文字：“如果把细胞比喻为一个工厂的话，那么细胞中哪些部分相当于忙碌的车间呢？它们在细胞中又担当者怎样重要的作用呢？让我们一起走进微观的世界共同探讨吧。”
二、变抽象为直观，突破教学重、难点
生物学科中很多的知识点都比较抽象，学生受年龄及认知水平的制约，对这些抽象知识的理解和应用能力都比较弱，要想达到理想的教学效果比较困难。在教学过程中如何将这些变化过程尽量真实地展现给学生，运用多媒体是有效的途径之一。而多媒体教育技术可以将微观的内容直观化，将抽象的内容具体化，使学生对微观和抽象的知识有更好的认识，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，很好地突破教学重难点，提高课堂效率。
案例2：对于高中选修《基因工程》，学生很难理解，在教学过程中使用多媒体课件，从目的基因的提取开始，给学生演示限制性内切酶如何识别核苷酸序列，将磷酸二酯键和氢键断开，DNA连接酶又怎样连接磷酸二酯键进行目的基因与运载体的结合，借助噬菌体侵染细菌的过程，让学生理解目的基因是如何导入到受体细胞中的，随受体细胞的分裂目的基因进行扩增，最后实现目的基因的表达。
三、转变学习方式，变被动为主动
多媒体在课堂教学中的合理应用，很容易吸引学生的注意，有效激发他们的学习兴趣。同时多媒体的辅助教学为学生学习创造了一个更大的时空，调动了学生的学习主动性，增强了他们学习的自信心，使学生愿意积极参与到教学活动中来。通过多媒体把课堂还给学生，充分体现学生的学习主体性，优化课堂教学，增强教学效果。
（一）变讲授为主动构建
多媒体在课堂教学中的应用，可以把课堂以教师为中心传授知识的过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行知识建构的过程，使主体性得到真正体现。
案例3：苏教版必修2《绿色开花植物的双受精作用》的教学过程中，运用动画有序地进行演示。在观看前设问：“植物在受精之前有哪些生理活动和生物现象？”放映时，学生将会看到植物先要传粉，花粉在柱头上受刺激而萌发，萌发的花粉开始在花柱上“钻孔”，形成花粉管，穿过子房一直到达胚珠的珠孔。此刻，我们停止放映，要学生举手回答刚才看到的生物现象和生理过程，回答完后，让学生设想花粉将进入哪里，进入后会有什么现象出现。再开始放映动画，学生边看边对照自己的设想是否正确，从而初步了解被子植物特有的现象——双受精。此后，教师再结合花的结构模式图，引导学生观察图并讨论受精完成后雌蕊中的子房壁、胚珠将发育为果实的哪些部位？其中种子的种皮、胚、胚乳各由什么结构发育而来？
（二）变分析实验为探究实验
多媒体在课堂教学中的应用，可以把课堂以教师为中心传授知识，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探究性学习，使主体性得到真正体现。
案例4：在《生长素》教学中教师课前先利用网络资源搜集大量有关植物生长素的素材，然后将素材按学生的认知特点制作成多媒体课件，课件中沿着生长素发现的思考线索设有一些图片、动画（演示生长素发现的实验）、植物的向性运动的视频等内容。在教学中先播放花儿向着太阳生长的视频，观看后提出思考问题：什么样的光线能引起植物朝向光的方向生长？学生讨论得出结论，并设计实验证明结论。接下来教师逐一提出以下问题：
（1）接受光刺激的是哪个部位？
（2）胚芽鞘向光生长的实质是什么呢？
（3）为什么尖端在单侧光的照射会影响其他部位的生长？
（4）为什么单侧光的照射能引起胚芽鞘向光生长？
（5）尖端所产生的物质到底是什么呢？
每个问题都让学生先思考，之后教师再提出实验方案让学生思考实验的过程和结果等，在这里，实验方案则采用多媒体手段，链接动画，让学生觉得参与到实验中去了。最后教师再以图片讲解为什么单侧光的照射能引起胚芽鞘向光生长，学生就可以在思考中获得答案。
虽然现代化教育技术辅助教学较先进，但并非万能。在实际教学中，我们应该清醒地认识多媒体在生物课堂教学中的优势和缺陷，不能片面追求多媒体，更不能用它代替其他媒体、实验和备课。教师应认真钻研教材、全面权衡，根据不同课的内容恰当选用，力争用最恰当的媒体进行最优化的组合，提高课堂教学的实效。
关键词： 生物教学 多媒体 高效课堂
多媒体作为新型的教学媒体具有独特的优势，能实现教学中文字、图像、声音等多种信息同步输出，为教学提供形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。同时它也使教学过程具有交互性，使抽象而枯燥的生物教学内容变得具体、直观、生动有趣。因而在生物教学中利用好多媒体，不仅能充分表现教学的直观性和生动性，激发学生的学习兴趣和热情，还能深入浅出地突破教学重点和难点，相比于传统教学更能培养学生的能力，充分发挥学生的主观能动性、独立性和创造性，因而在实现高效生物课堂中发挥着重要的作用。
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，多媒体的真实和大容量会使学生更多地了解当今的发展热点，进而产生对生物科学的极大兴趣，并进一步提高学习积极性。教育心理学告诉我们，在教学过程中，学生的心理活动如处于积极状态之中，学习效果就会增强，反之，学习效果就会削弱。我们的学生所处的年龄阶段具有强烈的追求新、奇、趣、美、乐的心理特点，而多媒体集文字、图形、图像、声音、动画影视等多种信息传输手段于一体，创设出的情境，有很强的真实感和表现力，容易使学生动情入境，有利于激发对新知识的强烈兴趣和渴望探究的动机。
案例1：《细胞器——系统内的分工合作》一节在导入时先通过多媒体展示工厂忙碌的生产车间，同时配以背景音乐来烘托忙碌的气氛，在学生进入情境以后，投影幕上缓慢出现一行文字：“如果把细胞比喻为一个工厂的话，那么细胞中哪些部分相当于忙碌的车间呢？它们在细胞中又担当者怎样重要的作用呢？让我们一起走进微观的世界共同探讨吧。”
二、变抽象为直观，突破教学重、难点
生物学科中很多的知识点都比较抽象，学生受年龄及认知水平的制约，对这些抽象知识的理解和应用能力都比较弱，要想达到理想的教学效果比较困难。在教学过程中如何将这些变化过程尽量真实地展现给学生，运用多媒体是有效的途径之一。而多媒体教育技术可以将微观的内容直观化，将抽象的内容具体化，使学生对微观和抽象的知识有更好的认识，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，很好地突破教学重难点，提高课堂效率。
案例2：对于高中选修《基因工程》，学生很难理解，在教学过程中使用多媒体课件，从目的基因的提取开始，给学生演示限制性内切酶如何识别核苷酸序列，将磷酸二酯键和氢键断开，DNA连接酶又怎样连接磷酸二酯键进行目的基因与运载体的结合，借助噬菌体侵染细菌的过程，让学生理解目的基因是如何导入到受体细胞中的，随受体细胞的分裂目的基因进行扩增，最后实现目的基因的表达。
三、转变学习方式，变被动为主动
多媒体在课堂教学中的合理应用，很容易吸引学生的注意，有效激发他们的学习兴趣。同时多媒体的辅助教学为学生学习创造了一个更大的时空，调动了学生的学习主动性，增强了他们学习的自信心，使学生愿意积极参与到教学活动中来。通过多媒体把课堂还给学生，充分体现学生的学习主体性，优化课堂教学，增强教学效果。
（一）变讲授为主动构建
多媒体在课堂教学中的应用，可以把课堂以教师为中心传授知识的过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行知识建构的过程，使主体性得到真正体现。
案例3：苏教版必修2《绿色开花植物的双受精作用》的教学过程中，运用动画有序地进行演示。在观看前设问：“植物在受精之前有哪些生理活动和生物现象？”放映时，学生将会看到植物先要传粉，花粉在柱头上受刺激而萌发，萌发的花粉开始在花柱上“钻孔”，形成花粉管，穿过子房一直到达胚珠的珠孔。此刻，我们停止放映，要学生举手回答刚才看到的生物现象和生理过程，回答完后，让学生设想花粉将进入哪里，进入后会有什么现象出现。再开始放映动画，学生边看边对照自己的设想是否正确，从而初步了解被子植物特有的现象——双受精。此后，教师再结合花的结构模式图，引导学生观察图并讨论受精完成后雌蕊中的子房壁、胚珠将发育为果实的哪些部位？其中种子的种皮、胚、胚乳各由什么结构发育而来？
（二）变分析实验为探究实验
多媒体在课堂教学中的应用，可以把课堂以教师为中心传授知识，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探究性学习，使主体性得到真正体现。
案例4：在《生长素》教学中教师课前先利用网络资源搜集大量有关植物生长素的素材，然后将素材按学生的认知特点制作成多媒体课件，课件中沿着生长素发现的思考线索设有一些图片、动画（演示生长素发现的实验）、植物的向性运动的视频等内容。在教学中先播放花儿向着太阳生长的视频，观看后提出思考问题：什么样的光线能引起植物朝向光的方向生长？学生讨论得出结论，并设计实验证明结论。接下来教师逐一提出以下问题：
（1）接受光刺激的是哪个部位？
（2）胚芽鞘向光生长的实质是什么呢？
（3）为什么尖端在单侧光的照射会影响其他部位的生长？
（4）为什么单侧光的照射能引起胚芽鞘向光生长？
（5）尖端所产生的物质到底是什么呢？
每个问题都让学生先思考，之后教师再提出实验方案让学生思考实验的过程和结果等，在这里，实验方案则采用多媒体手段，链接动画，让学生觉得参与到实验中去了。最后教师再以图片讲解为什么单侧光的照射能引起胚芽鞘向光生长，学生就可以在思考中获得答案。
虽然现代化教育技术辅助教学较先进，但并非万能。在实际教学中，我们应该清醒地认识多媒体在生物课堂教学中的优势和缺陷，不能片面追求多媒体，更不能用它代替其他媒体、实验和备课。教师应认真钻研教材、全面权衡，根据不同课的内容恰当选用，力争用最恰当的媒体进行最优化的组合，提高课堂教学的实效。