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家庭和幼儿园本就是一辆车的两个轮子，需要同向同行。与家长形成价值认同、达成教育共识，是我们面对突发状况的首要工作。
研判形势，及时调整
特殊時期，家园共育工作的开展也有特定的要求，园所或教师需时刻关注形势变化，及时调整工作策略。随着时间或事件的不断发展，幼儿园家园共育的工作目标、工作重点、工作方式等也需要随之调整和改变，才能获得良好的效果。
以这次疫情为例，我园将对家庭的教育指导工作大致分为四个阶段。第一阶段明确责任，总体规划。这个阶段，园所组织了“延期开学期间家长工作思路”研讨活动，明确了家长是第一看护人，需引导家长规划居家教育的内容与儿童共同过好居家生活，此时，家园互动方式以全园整体推进，班级重点关注为主;第二阶段巩固成果，解决问题。我们组织“延期开学期间家庭育儿问题支持策略”研讨活动，聚焦家园共育活动中的突出问题，集体讨论，为家长提供有效支持，这一阶段对家长的支持以整体培训和小组沙龙活动为主;第三阶段协调安排，引导衔接。开展“儿童升班准备”活动，引导家长关注儿童的学习能力准备，这个阶段以不同年龄班的整体导引和个性化支持相结合为主;第四阶段则是全面迎接复学准备，向家长明确入园需要做的相关准备，最终达到顺利复学。
由此可见，随着事情的发展，幼儿园和教师要做好形势研判，明确各个阶段的目标任务，找准本阶段家园共育工作的重点和发力点，有效落实。
找准角色定位，让支持不越位
家庭是儿童教育的主阵地，家长是育儿的主体，幼儿园应为家长提供必要的支持和帮助，成为他们的“军师参谋长”，而不是“指挥家”“教导员”，更不能取代家长成为“遥控家庭教师”。以这次疫情为例，我们把握提建议不提要求、给指南不给目标的原则，给家长写了《延期开学期间致家长一封信》，让家长了解园所的工作思路和方法;提供了《居家看护作息建议》，引导家长与儿童有规律的生活。给家长提出围绕一日生活的“五个活动版块”家庭教育指导建议，帮助其明确这些活动能够促进儿童怎样的发展，而最终的决定权在于家长和孩子。
需求导向，为家长提供所需的支持
首先，我们开展了“延期开学期间儿童看护情况”调查，了解儿童看护主体责任人及其状态、看护场所情况、家长居家看护的关注点（包括习惯培养、活动内容、儿童心理），并由此推出了全园家长共享的“防疫知识宣传”“居家运动资源”“居家安全常识”“园所味道在线”资源包，并针对各班情况，请班级教师提供个性化需求支持。
随后，我们开展了“居家看护问题征集”，了解到家长面临的问题主要集中在育儿策略缺乏、二孩儿家庭的教养难以协调、儿童手机控、教养矛盾加剧等方面。于是，我们推出“专家育儿专线”为家长解惑支招，通过小组“线上沙龙”共享家长教育智慧。第三阶段，我们开展了“现在孩子需要啥”的小组讨论会，并推出“小中衔接、中大衔接、幼小衔接能力培养”教育专栏。第四个阶段推出“健康入园指导手册”“儿童入园防控指引”等内容，最大限度地满足了家长不同阶段的需要，有效解决了家长的实际问题。
生活即教育，特殊时期本身也可以是教育资源
“生活即教育”，特殊时期发生的特殊情况，本身就是来源于生活的教育素材。比如这次疫情虽然让大家的常规工作和生活暂时停摆，但也为我们提供了很多新的教育契机。
“我家长是医生，他去武汉救人了。”“我爸爸在社区，值班看护小区大门。”“爸爸是老师，给哥哥姐姐上课呢，我不打扰他。”“张老师给社区捐款了，还捐了消毒的物资。”……通过“身边的榜样”系列活动，孩子们不仅了解了钟南山爷爷、李兰娟奶奶等英雄的事迹，也让他们知道自己的爸爸妈妈、身边的叔叔阿姨、老师或同伴也可能是学习的榜样。通过活动，家长更加体会到孩子的教育不仅仅是读书、写字、画画、唱歌，身边的榜样也是很好的教育资源，积极发现和利用这些资源，让孩子通过活动拥有感恩之心、关怀之情，更是他们一辈子的精神财富。
特殊时期居家办公的幼儿园教师大部分既是家长也是老师，和许多家长一样，面临着“居家带娃”和“完成工作”的冲突。于是我们现身说法，开辟了“宅家有道——我是家长老师”的共享园地，通过分享自己居家带娃的日常生活，介绍培养孩子独处能力、规则意识，捕捉孩子闪光点、发现孩子成长点的方法和支持策略，引发家长的共鸣，通过案例分析，进一步提升家长居家办公带娃的育儿能力。
特殊时期，有的孩子被放在老家，有的家长单位办公不能在一起，有的小区封锁、某幢楼封锁，孩子没办法跟天天玩耍的小伙伴一起游戏……针对这种情况，老师们进行了“线上心灵对对碰”活动，定时定点与孩子们线上互动，满足孩子与家人、好朋友互动的愿望。其中，孩子们最喜欢的就是跟老师和小朋友的隔空游戏茶花会：词语接龙、成语接龙的游戏会;小本领展示分享会;隔空对饮、对唱、对歌、对吃的小PARTY……孩子们感受着这种线上交流带来的别样乐趣，家长也感受到不仅仅要成为孩子生活的照料者、知识的传授者，还要能成为孩子的玩伴，才能与孩子建立起更为亲密无间的关系。
叶圣陶老先生说“教学有法、教无定法、贵在得法”，突发事件中的家园共育工作是幼儿园一个与时俱进的课题，不同的事件、不同的对象，需采用不同的方法。我们需要秉承家园同步原则，不断调整策略，支持家长开展家庭教育，促进儿童发展。
研判形势，及时调整
特殊時期，家园共育工作的开展也有特定的要求，园所或教师需时刻关注形势变化，及时调整工作策略。随着时间或事件的不断发展，幼儿园家园共育的工作目标、工作重点、工作方式等也需要随之调整和改变，才能获得良好的效果。
以这次疫情为例，我园将对家庭的教育指导工作大致分为四个阶段。第一阶段明确责任，总体规划。这个阶段，园所组织了“延期开学期间家长工作思路”研讨活动，明确了家长是第一看护人，需引导家长规划居家教育的内容与儿童共同过好居家生活，此时，家园互动方式以全园整体推进，班级重点关注为主;第二阶段巩固成果，解决问题。我们组织“延期开学期间家庭育儿问题支持策略”研讨活动，聚焦家园共育活动中的突出问题，集体讨论，为家长提供有效支持，这一阶段对家长的支持以整体培训和小组沙龙活动为主;第三阶段协调安排，引导衔接。开展“儿童升班准备”活动，引导家长关注儿童的学习能力准备，这个阶段以不同年龄班的整体导引和个性化支持相结合为主;第四阶段则是全面迎接复学准备，向家长明确入园需要做的相关准备，最终达到顺利复学。
由此可见，随着事情的发展，幼儿园和教师要做好形势研判，明确各个阶段的目标任务，找准本阶段家园共育工作的重点和发力点，有效落实。
找准角色定位，让支持不越位
家庭是儿童教育的主阵地，家长是育儿的主体，幼儿园应为家长提供必要的支持和帮助，成为他们的“军师参谋长”，而不是“指挥家”“教导员”，更不能取代家长成为“遥控家庭教师”。以这次疫情为例，我们把握提建议不提要求、给指南不给目标的原则，给家长写了《延期开学期间致家长一封信》，让家长了解园所的工作思路和方法;提供了《居家看护作息建议》，引导家长与儿童有规律的生活。给家长提出围绕一日生活的“五个活动版块”家庭教育指导建议，帮助其明确这些活动能够促进儿童怎样的发展，而最终的决定权在于家长和孩子。
需求导向，为家长提供所需的支持
首先，我们开展了“延期开学期间儿童看护情况”调查，了解儿童看护主体责任人及其状态、看护场所情况、家长居家看护的关注点（包括习惯培养、活动内容、儿童心理），并由此推出了全园家长共享的“防疫知识宣传”“居家运动资源”“居家安全常识”“园所味道在线”资源包，并针对各班情况，请班级教师提供个性化需求支持。
随后，我们开展了“居家看护问题征集”，了解到家长面临的问题主要集中在育儿策略缺乏、二孩儿家庭的教养难以协调、儿童手机控、教养矛盾加剧等方面。于是，我们推出“专家育儿专线”为家长解惑支招，通过小组“线上沙龙”共享家长教育智慧。第三阶段，我们开展了“现在孩子需要啥”的小组讨论会，并推出“小中衔接、中大衔接、幼小衔接能力培养”教育专栏。第四个阶段推出“健康入园指导手册”“儿童入园防控指引”等内容，最大限度地满足了家长不同阶段的需要，有效解决了家长的实际问题。
生活即教育，特殊时期本身也可以是教育资源
“生活即教育”，特殊时期发生的特殊情况，本身就是来源于生活的教育素材。比如这次疫情虽然让大家的常规工作和生活暂时停摆，但也为我们提供了很多新的教育契机。
“我家长是医生，他去武汉救人了。”“我爸爸在社区，值班看护小区大门。”“爸爸是老师，给哥哥姐姐上课呢，我不打扰他。”“张老师给社区捐款了，还捐了消毒的物资。”……通过“身边的榜样”系列活动，孩子们不仅了解了钟南山爷爷、李兰娟奶奶等英雄的事迹，也让他们知道自己的爸爸妈妈、身边的叔叔阿姨、老师或同伴也可能是学习的榜样。通过活动，家长更加体会到孩子的教育不仅仅是读书、写字、画画、唱歌，身边的榜样也是很好的教育资源，积极发现和利用这些资源，让孩子通过活动拥有感恩之心、关怀之情，更是他们一辈子的精神财富。
特殊时期居家办公的幼儿园教师大部分既是家长也是老师，和许多家长一样，面临着“居家带娃”和“完成工作”的冲突。于是我们现身说法，开辟了“宅家有道——我是家长老师”的共享园地，通过分享自己居家带娃的日常生活，介绍培养孩子独处能力、规则意识，捕捉孩子闪光点、发现孩子成长点的方法和支持策略，引发家长的共鸣，通过案例分析，进一步提升家长居家办公带娃的育儿能力。
特殊时期，有的孩子被放在老家，有的家长单位办公不能在一起，有的小区封锁、某幢楼封锁，孩子没办法跟天天玩耍的小伙伴一起游戏……针对这种情况，老师们进行了“线上心灵对对碰”活动，定时定点与孩子们线上互动，满足孩子与家人、好朋友互动的愿望。其中，孩子们最喜欢的就是跟老师和小朋友的隔空游戏茶花会：词语接龙、成语接龙的游戏会;小本领展示分享会;隔空对饮、对唱、对歌、对吃的小PARTY……孩子们感受着这种线上交流带来的别样乐趣，家长也感受到不仅仅要成为孩子生活的照料者、知识的传授者，还要能成为孩子的玩伴，才能与孩子建立起更为亲密无间的关系。
叶圣陶老先生说“教学有法、教无定法、贵在得法”，突发事件中的家园共育工作是幼儿园一个与时俱进的课题，不同的事件、不同的对象，需采用不同的方法。我们需要秉承家园同步原则，不断调整策略，支持家长开展家庭教育，促进儿童发展。