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在层林尽染、桂子飘香的秋天里,潜心读一篇描写秋天的美文,在如诗般生动美妙的语言文字中感受宜人的秋色,心中不由得涌动起浓浓的秋情,好似来到美丽的大自然,与万物同唱一曲秋之歌。在《秋天的雨》这篇美文中,我和学生一起体验了这奇妙的文字之旅。
《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味,抒情味很浓的写景美文,名为秋雨,实际上在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。我在教学之前便为把教学重点定位在让学生欣赏文章的语言韵味,感受秋天绚丽多彩的色彩美、气味美、声音美。为完成这一教学目标,我、学生和文本三者之间潜心对话,悉心感受文章的语言之美。
一、生本对话,放飞学生的灵性
通过优美的、充满诗意的语言体会秋天的美好,是本课教学的重点也是难点。教学中,我以“读”为主线贯串整个课堂,让学生在读中与文本展开对话,进而产生感悟,展开想象,把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。
初读课文环节,我让学生自由读文,然后说一说通过读课文,对秋雨有了哪些了解。学生在与文本展开初次对话之后,找到了文章中的关键句子,纷纷举手作答,谈自己读课文的收获。一个孩子举手说:“老师,我发现这些句子连起来,就像一首美丽的小诗。”说完,她抑扬顿挫地朗诵了起来。这一读,不仅读出秋天的美,读出浓浓的语文味,更读出了孩子们的灵性。在她的朗读中,语言文字都化作鲜明的视觉形象,全班同学和我随着她娓娓动听的读书声,与作者、与文章产生共鸣,一起走进了意境优美的秋天里。
有了这样一个好的开头,整堂课中学生都在读中想,读中悟,读中思,读中问,读中说,充分地与文本展开对话,个性化地体会作者关键词句在表情达意方面的作用,获得审美体验,课堂中时时处处都有学生灵动的思维在闪光。
二、师生对话,尊重学生的个性
教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程,哲学家马丁强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。对话成为师生心灵交往的重要方式,只有通过师生对话,才能实现师生间真正的沟通和交流。本堂课的教学,在师生平等对话的氛围中展开,学生的个性在学习过程中得到充分的尊重。
在本课的教学目标中,有理解“五彩缤纷”这个词语的意思。在实现这一目标时,我并没有将这个词的理性解释直接传授給学生,而是在学生与文本进行充分对话的基础上,引导学生从课文中理解。教学中我和学生围绕“秋雨送出了哪些色彩?”这一关键问题展开对话,在学生找出了本段中表示颜色的词之后,再引导学生细细品味凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。学生读完这一段之后,眼前浮现出了黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。
在引导学生理解“五彩缤纷”这个关键词的同时,我让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。”读中让学生观察这两个句子并同桌讨论,再说说自己发现了什么?然后拓展训练“……像……”的句式。在学生欣赏优美句子的同时,让学生发挥想象,能说能写。
学生在理解“扇呀扇呀”“飘哇飘哇”这两个词时,都说出了自己独到的见解。有的学生说:“夏天舍不得走了,所以梧桐树叶要不停地扇啊扇啊,才能把夏天的火热扇走。”有的学生说:“我觉得梧桐树很有耐心,在那儿不紧不慢地扇着。”有的学生说:“我从‘飘哇飘哇’这个词中,感受到了枫叶的美,像仙子一样,很飘逸。”还有的学生说:“枫叶舍不得树妈妈呢,所以慢慢地飘下来。”
听!多么精彩的发言,多么独到的见解!在平等和谐的师生对话过程中,学生欣赏美,感悟美,个性得到了充分的尊重和张扬。
三、生生对话,激发学生的诗性
在宽松的课堂气氛中,学生与学生之间展开对话,自由地表达观点,尽情地交流。生生对话可以让学生从同学中最接近、最直接的渠道来获得反馈、巩固和支持,促进他们在情感体验、想象创新、语言积累等各方面的提高。
在本课的教学中,我设计了一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节,以“在秋天的雨中,你看到了一个怎样的秋天?”和“你想对秋天的雨说些什么呢?”这两个问题激发学生的思维,引导学生大胆想象,畅谈自己的收获与感受。让我意想不到的是,学生用诗一般的语言,表达出了自己对秋天的认识和喜爱。他们用“美丽、五彩缤纷、芬芳扑鼻、充满活力……”这些富有诗意的词来描绘自己心目中的秋天。而对于第二个问题,同学们的表达更是异彩纷呈了。有的说:“秋天,你把美丽送给人间,我们真是太感谢你了!”有的说:“有了你,才有了大地的丰收;有了你,才有了丰富的色彩;我爱你,秋天!”……这充满诗情画意的语言描绘出了孩子们心目中美丽的秋天,也展示了孩子们心中深藏的诗情。学生在相互交流、对话的过程中,对秋天的认识也在不断地深入,对秋天的感情也在不断地升华。
还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”不仅仅是完成教学内容,更重要的是要通过这些方式,激发学生情趣盎然地主动、生动地进行语文学习。因为“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。这种全新的对话体系,向每一颗心灵都敞开了温馨的怀抱,我们的课堂教学也会因此蕴含着巨大的生命活力。
作者单位:江西省万年县六O小学
《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味,抒情味很浓的写景美文,名为秋雨,实际上在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。我在教学之前便为把教学重点定位在让学生欣赏文章的语言韵味,感受秋天绚丽多彩的色彩美、气味美、声音美。为完成这一教学目标,我、学生和文本三者之间潜心对话,悉心感受文章的语言之美。
一、生本对话,放飞学生的灵性
通过优美的、充满诗意的语言体会秋天的美好,是本课教学的重点也是难点。教学中,我以“读”为主线贯串整个课堂,让学生在读中与文本展开对话,进而产生感悟,展开想象,把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。
初读课文环节,我让学生自由读文,然后说一说通过读课文,对秋雨有了哪些了解。学生在与文本展开初次对话之后,找到了文章中的关键句子,纷纷举手作答,谈自己读课文的收获。一个孩子举手说:“老师,我发现这些句子连起来,就像一首美丽的小诗。”说完,她抑扬顿挫地朗诵了起来。这一读,不仅读出秋天的美,读出浓浓的语文味,更读出了孩子们的灵性。在她的朗读中,语言文字都化作鲜明的视觉形象,全班同学和我随着她娓娓动听的读书声,与作者、与文章产生共鸣,一起走进了意境优美的秋天里。
有了这样一个好的开头,整堂课中学生都在读中想,读中悟,读中思,读中问,读中说,充分地与文本展开对话,个性化地体会作者关键词句在表情达意方面的作用,获得审美体验,课堂中时时处处都有学生灵动的思维在闪光。
二、师生对话,尊重学生的个性
教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程,哲学家马丁强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。对话成为师生心灵交往的重要方式,只有通过师生对话,才能实现师生间真正的沟通和交流。本堂课的教学,在师生平等对话的氛围中展开,学生的个性在学习过程中得到充分的尊重。
在本课的教学目标中,有理解“五彩缤纷”这个词语的意思。在实现这一目标时,我并没有将这个词的理性解释直接传授給学生,而是在学生与文本进行充分对话的基础上,引导学生从课文中理解。教学中我和学生围绕“秋雨送出了哪些色彩?”这一关键问题展开对话,在学生找出了本段中表示颜色的词之后,再引导学生细细品味凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。学生读完这一段之后,眼前浮现出了黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。
在引导学生理解“五彩缤纷”这个关键词的同时,我让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。”读中让学生观察这两个句子并同桌讨论,再说说自己发现了什么?然后拓展训练“……像……”的句式。在学生欣赏优美句子的同时,让学生发挥想象,能说能写。
学生在理解“扇呀扇呀”“飘哇飘哇”这两个词时,都说出了自己独到的见解。有的学生说:“夏天舍不得走了,所以梧桐树叶要不停地扇啊扇啊,才能把夏天的火热扇走。”有的学生说:“我觉得梧桐树很有耐心,在那儿不紧不慢地扇着。”有的学生说:“我从‘飘哇飘哇’这个词中,感受到了枫叶的美,像仙子一样,很飘逸。”还有的学生说:“枫叶舍不得树妈妈呢,所以慢慢地飘下来。”
听!多么精彩的发言,多么独到的见解!在平等和谐的师生对话过程中,学生欣赏美,感悟美,个性得到了充分的尊重和张扬。
三、生生对话,激发学生的诗性
在宽松的课堂气氛中,学生与学生之间展开对话,自由地表达观点,尽情地交流。生生对话可以让学生从同学中最接近、最直接的渠道来获得反馈、巩固和支持,促进他们在情感体验、想象创新、语言积累等各方面的提高。
在本课的教学中,我设计了一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节,以“在秋天的雨中,你看到了一个怎样的秋天?”和“你想对秋天的雨说些什么呢?”这两个问题激发学生的思维,引导学生大胆想象,畅谈自己的收获与感受。让我意想不到的是,学生用诗一般的语言,表达出了自己对秋天的认识和喜爱。他们用“美丽、五彩缤纷、芬芳扑鼻、充满活力……”这些富有诗意的词来描绘自己心目中的秋天。而对于第二个问题,同学们的表达更是异彩纷呈了。有的说:“秋天,你把美丽送给人间,我们真是太感谢你了!”有的说:“有了你,才有了大地的丰收;有了你,才有了丰富的色彩;我爱你,秋天!”……这充满诗情画意的语言描绘出了孩子们心目中美丽的秋天,也展示了孩子们心中深藏的诗情。学生在相互交流、对话的过程中,对秋天的认识也在不断地深入,对秋天的感情也在不断地升华。
还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”不仅仅是完成教学内容,更重要的是要通过这些方式,激发学生情趣盎然地主动、生动地进行语文学习。因为“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。这种全新的对话体系,向每一颗心灵都敞开了温馨的怀抱,我们的课堂教学也会因此蕴含着巨大的生命活力。
作者单位:江西省万年县六O小学