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【摘要】内隐认知是人类认知体系中的重要组成部分，在人类进化和个体发展中具有独特而重要的意义。由于内隐机制在认知系统中具有基础性地位，如果在外显教学前有一定量的内隐知识做基础，就可能大大提高教学的效果，最大限度地提高学习的效率。根据内隐认知理论，中职教学应注重直觉思维的培养及心理表象在学习中的作用，重视隐性课程设计，重新思考中职生学习成绩的评价。
【关键词】内隐认知 中职教学 启发
一、内隐认知理论简述
内隐认知的概念是相对于外显认知提出的。外显认知是指逻辑分析性的、以语词概念为基础的有意识认知。从20世纪60年代以来，内隐认知现象开始受到关注。研究者发现，一些与人类行为有关的心理结构和机制是在意识之外的，无法通过内省和自主控制的手段进行研究。随着研究的进一步开展，人们日益认识到，内隐认知是在人类外显认知系统之外的另一种普遍存在的认知机制，是人类认知体系中最基本和初级的行为调节器，具有外显认知机制不可替代的作用。当前内隐认知的研究涉及内隐感知、内隐记忆、内隐学习等不同内容，其中研究较为深入的是内隐记忆和内隐学习两个领域。很多研究者将内隐学习理解为是内隐记忆的一种。近年来，研究者越来越认识到，在内隐认知过程中，其与外显认知过程的区别不仅仅在于认知全过程中意识参与程度的多少，更重要的还在于认知的非直接目的性、自动加工性和心理资源的节约性。作为一种基本的认知，内隐认知存在多种不同的表现，如阈下刺激的感知、重复启动效应、对规则的无意识学习和概括抽象等。在阈下刺激的感知研究中发现，即使是在个体感觉阈限以下呈现的事件也会在人脑中存留下痕迹，使个体对出现过的事件的表面特征敏感或者存在情感偏好。重复启动效应是指个体不需要对特定的过去经验进行有意识或外显回忆，就能对先前获得的信息进行无意识提取，如直觉、灵感、顿悟等现象。而在规则的无意识学习和概括抽象的研究中发现，个体能在没有意识努力的情况下去发现任务的隐含规则和潜在结构，并自觉或不自觉地运用这种知识在特定任务环境中对复杂关系作出适当反应。
事实上，内隐认知是人类认知体系中的重要组成部分，在人类进化和个体发展中具有独特而重要的意义。内隐和外显机制都是人类认知系统不可或缺的组成部分，在一定程度上相对独立地发挥各自作用，但这两种机制并不是绝对割裂的，应当注意的是几乎所有复杂的知识都是通过二者的协同作用而获得，并在此基础上进行运用的，意识性的、外显的认知系统和自动化的、内隐的认知系统之间存在协调和相互促进的关系。研究表明，将两种机制结合运用于学习中，以先内隐后外显的认知方式进行的学习，其效率远远高于任何一种机制的学习。这些研究结果也显示，由于内隐机制在认知系统中具有基础性地位。如果在外显教学前有一定量的内隐知识做基础，就可能大大提高教学的效果，最大限度地提高学习的效率。
二、内隐认知理论对中职教学的启发
中等职业学校生源素质较低，且参差不齐。学生学习动力不足，学习能力较差，给中职课堂教学带来了极大的挑战。为了应对这一情况，近年来中职教育教学改革进行了不断的探索。要提高中职生学习的效率，内隐认知理论无疑提供了新的思路。
内隐认知有着诸多不同手外显认知的特征，其存在的客观性无论是在科学实验还是在日常生活中都得到证实。其实，早在19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯的研究就已经发现：学习的内容即使不能回忆甚至再认，也不意味着全部遗忘，实际上仍旧以内隐的方式存在着。而且有实验研究还表明，脑外伤病人在高强度练习和准确反馈条件下，在各任务领域都存在着具有直观性与无意识性的内隐学习效应，并且这种内隐学习效应随着不断地强化策略训练有增强和向外显转化的趋势。对这种内隐无意识加工的认识，可以在学生头脑中确立一种“任何学习方式都是有效的”的观念，有助于增强学生的自信心与求知欲。又如对在技能学习中普遍存在的“高原期”现象(即在学习过程中出现的停滞不前现象)，从内隐认知的角度看，这一时期或许正在内隐地进行着不为人知的整合操作，学生在此期间的努力并没有白费。这一点可以从练习曲线上高原期之后作业绩效的猛增得到证实。现实中很多中职生感觉在学校学不到什么知识技能，但出到社会只要经过比较短的时间工作实践，就可以很快掌握所学的专业技能。这也说明中职生在学校里的学习并不是没有效果。因此，要让中职生明白不能消极地认为学不懂就不学，其实只要通过重复学习、强化练习等方式，不管学习基础如何，在中职教学过程中都会有所收获。
(一)中职教学应注重直觉思维的培养及心理表象在学习中的作用
直觉思维的价值无论是在自然科学还是在社会科学中都得到了充分的肯定。因此，中职学校教育应重视直觉思维的应用。但传统的教学只注重发展学生的分析思维能力，强调通过一步步的推理进而得出结论，这种贬低直觉思维价值的形式主义教学在某种程度上会妨碍学生直觉思维理解的健全发展。美国当代著名心理学家、教育家布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)指出：“在我们向学生揭示演绎和证明这种更传统的和更正式的方法以前，使其对材料能有直觉的理解，可能是头等重要的。”在直觉思维的训练方法中，启发式程序的教学具有重要意义。人们在对解决问题的步骤、算法尚不清楚时，往往运用启发式规则进行直觉飞跃，来简约解决问题的过程。启发式程序中就隐含着无意识加工。教学中经常地应用一般的启发式规则，如利用类比，使用对称，考察有限条件使解法形象化等，对直觉思维的培养很有帮助。其次，还应鼓励学生大胆猜测，积极地应用直觉思维来解决问题，使其直觉思维得以更好地发展。
直觉思维具有视觉化映象表征的特点，而且其过程是非语言的，因此丰富学习者的想象力及心理表象能力可以使事物的诸因素以映像的形式同时直观地呈现于大脑之中，这就有助于活跃直觉思维。记忆情境效应的研究表明，物理环境对信息提取线索具有自动激活的作用，当对环境的有意注意随着经验的积累不断消退时，物理环境却一直在内隐地引导着记忆习惯。但在物理情境难以真实复现的情况下，个体借助于良好的心理表象能力从心理上复现学习场合也会起到类似的作用。
由于直觉性的形象思维是将一个完整的表象作为一个独立的单位来处理，因而它能容纳的实际信息量是十分惊人的。据科学家推测：“同仅靠语言记忆相比，表象记忆在数量上可以高出前者100万倍左右。”表象的积累和丰富对人的记忆活动、思维活动和想象活动都起着重要的作用。据科学家推测，在人们的记忆中，语言信息量与形象信息量的比是1：1 000，也就是说，过去感知过的事 物在回忆时，多数以表象的形式出现。从这个意义上讲，有了表象也就有了记忆。表象的形象性和概括性，使人们可以利用表象进行想象活动和思维活动。因此，在中职教学过程中，应该加强表象记忆来提高教学效果。
(二)应重视隐性课程设计
隐性课程(hidden curriculum)是学校，情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊(P.W.Jackson)在1968年出版的《班级生活》(life in classroom)一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程(formal curriculum)或官方课程(office curricuhm)的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。隐性课程是让受教育者无意识地接受的学习行为。因此，就要求课程的显示物要生动、形象、可感、有趣，在愉悦之中、在不经意之中给受教育者的视觉、听觉、感觉器官以比较深刻的印象。达到教育目的。
隐性课程设计正是充分利用了内隐认知机制，使中职生在无意识的、非特定心理反应情景下学习。这种隐性课程隐蔽于学习活动环境氛围之中，使学生在不知不觉中接受各种载体的影响。同时，由于无意识迁移具有非定向性，其迁移范围广，利于实现跨领域迁移，因而隐性课程设计可将德育、智育、美育等融为一体，于潜移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高教学效果。
(三)对中职生学习成绩评价的思考
当前，中职生学习成绩及智力测量主要是以再认或再现方式，测量学生能够有意识提取外显记忆知识以及对这种知识运用的能力，而对学生的内隐学习与内隐记忆等无意识加工能力则很难测出。但这种内隐加工能力却又确实存在。且对学生的学习及其基本心理品质的形成具有重大影响。这种测量方法忽视了个体差异，混淆了相同测验分数所包含的不同性质的特征。那么，能否借鉴内隐记忆研究中的一些测量措施，比如Jacoby的排除与包含测验等认知实验方法，在中职教学领域中更进一步测量中职生内隐加工能力的强弱，这是有待研究的课题。
【关键词】内隐认知 中职教学 启发
一、内隐认知理论简述
内隐认知的概念是相对于外显认知提出的。外显认知是指逻辑分析性的、以语词概念为基础的有意识认知。从20世纪60年代以来，内隐认知现象开始受到关注。研究者发现，一些与人类行为有关的心理结构和机制是在意识之外的，无法通过内省和自主控制的手段进行研究。随着研究的进一步开展，人们日益认识到，内隐认知是在人类外显认知系统之外的另一种普遍存在的认知机制，是人类认知体系中最基本和初级的行为调节器，具有外显认知机制不可替代的作用。当前内隐认知的研究涉及内隐感知、内隐记忆、内隐学习等不同内容，其中研究较为深入的是内隐记忆和内隐学习两个领域。很多研究者将内隐学习理解为是内隐记忆的一种。近年来，研究者越来越认识到，在内隐认知过程中，其与外显认知过程的区别不仅仅在于认知全过程中意识参与程度的多少，更重要的还在于认知的非直接目的性、自动加工性和心理资源的节约性。作为一种基本的认知，内隐认知存在多种不同的表现，如阈下刺激的感知、重复启动效应、对规则的无意识学习和概括抽象等。在阈下刺激的感知研究中发现，即使是在个体感觉阈限以下呈现的事件也会在人脑中存留下痕迹，使个体对出现过的事件的表面特征敏感或者存在情感偏好。重复启动效应是指个体不需要对特定的过去经验进行有意识或外显回忆，就能对先前获得的信息进行无意识提取，如直觉、灵感、顿悟等现象。而在规则的无意识学习和概括抽象的研究中发现，个体能在没有意识努力的情况下去发现任务的隐含规则和潜在结构，并自觉或不自觉地运用这种知识在特定任务环境中对复杂关系作出适当反应。
事实上，内隐认知是人类认知体系中的重要组成部分，在人类进化和个体发展中具有独特而重要的意义。内隐和外显机制都是人类认知系统不可或缺的组成部分，在一定程度上相对独立地发挥各自作用，但这两种机制并不是绝对割裂的，应当注意的是几乎所有复杂的知识都是通过二者的协同作用而获得，并在此基础上进行运用的，意识性的、外显的认知系统和自动化的、内隐的认知系统之间存在协调和相互促进的关系。研究表明，将两种机制结合运用于学习中，以先内隐后外显的认知方式进行的学习，其效率远远高于任何一种机制的学习。这些研究结果也显示，由于内隐机制在认知系统中具有基础性地位。如果在外显教学前有一定量的内隐知识做基础，就可能大大提高教学的效果，最大限度地提高学习的效率。
二、内隐认知理论对中职教学的启发
中等职业学校生源素质较低，且参差不齐。学生学习动力不足，学习能力较差，给中职课堂教学带来了极大的挑战。为了应对这一情况，近年来中职教育教学改革进行了不断的探索。要提高中职生学习的效率，内隐认知理论无疑提供了新的思路。
内隐认知有着诸多不同手外显认知的特征，其存在的客观性无论是在科学实验还是在日常生活中都得到证实。其实，早在19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯的研究就已经发现：学习的内容即使不能回忆甚至再认，也不意味着全部遗忘，实际上仍旧以内隐的方式存在着。而且有实验研究还表明，脑外伤病人在高强度练习和准确反馈条件下，在各任务领域都存在着具有直观性与无意识性的内隐学习效应，并且这种内隐学习效应随着不断地强化策略训练有增强和向外显转化的趋势。对这种内隐无意识加工的认识，可以在学生头脑中确立一种“任何学习方式都是有效的”的观念，有助于增强学生的自信心与求知欲。又如对在技能学习中普遍存在的“高原期”现象(即在学习过程中出现的停滞不前现象)，从内隐认知的角度看，这一时期或许正在内隐地进行着不为人知的整合操作，学生在此期间的努力并没有白费。这一点可以从练习曲线上高原期之后作业绩效的猛增得到证实。现实中很多中职生感觉在学校学不到什么知识技能，但出到社会只要经过比较短的时间工作实践，就可以很快掌握所学的专业技能。这也说明中职生在学校里的学习并不是没有效果。因此，要让中职生明白不能消极地认为学不懂就不学，其实只要通过重复学习、强化练习等方式，不管学习基础如何，在中职教学过程中都会有所收获。
(一)中职教学应注重直觉思维的培养及心理表象在学习中的作用
直觉思维的价值无论是在自然科学还是在社会科学中都得到了充分的肯定。因此，中职学校教育应重视直觉思维的应用。但传统的教学只注重发展学生的分析思维能力，强调通过一步步的推理进而得出结论，这种贬低直觉思维价值的形式主义教学在某种程度上会妨碍学生直觉思维理解的健全发展。美国当代著名心理学家、教育家布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)指出：“在我们向学生揭示演绎和证明这种更传统的和更正式的方法以前，使其对材料能有直觉的理解，可能是头等重要的。”在直觉思维的训练方法中，启发式程序的教学具有重要意义。人们在对解决问题的步骤、算法尚不清楚时，往往运用启发式规则进行直觉飞跃，来简约解决问题的过程。启发式程序中就隐含着无意识加工。教学中经常地应用一般的启发式规则，如利用类比，使用对称，考察有限条件使解法形象化等，对直觉思维的培养很有帮助。其次，还应鼓励学生大胆猜测，积极地应用直觉思维来解决问题，使其直觉思维得以更好地发展。
直觉思维具有视觉化映象表征的特点，而且其过程是非语言的，因此丰富学习者的想象力及心理表象能力可以使事物的诸因素以映像的形式同时直观地呈现于大脑之中，这就有助于活跃直觉思维。记忆情境效应的研究表明，物理环境对信息提取线索具有自动激活的作用，当对环境的有意注意随着经验的积累不断消退时，物理环境却一直在内隐地引导着记忆习惯。但在物理情境难以真实复现的情况下，个体借助于良好的心理表象能力从心理上复现学习场合也会起到类似的作用。
由于直觉性的形象思维是将一个完整的表象作为一个独立的单位来处理，因而它能容纳的实际信息量是十分惊人的。据科学家推测：“同仅靠语言记忆相比，表象记忆在数量上可以高出前者100万倍左右。”表象的积累和丰富对人的记忆活动、思维活动和想象活动都起着重要的作用。据科学家推测，在人们的记忆中，语言信息量与形象信息量的比是1：1 000，也就是说，过去感知过的事 物在回忆时，多数以表象的形式出现。从这个意义上讲，有了表象也就有了记忆。表象的形象性和概括性，使人们可以利用表象进行想象活动和思维活动。因此，在中职教学过程中，应该加强表象记忆来提高教学效果。
(二)应重视隐性课程设计
隐性课程(hidden curriculum)是学校，情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊(P.W.Jackson)在1968年出版的《班级生活》(life in classroom)一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程(formal curriculum)或官方课程(office curricuhm)的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。隐性课程是让受教育者无意识地接受的学习行为。因此，就要求课程的显示物要生动、形象、可感、有趣，在愉悦之中、在不经意之中给受教育者的视觉、听觉、感觉器官以比较深刻的印象。达到教育目的。
隐性课程设计正是充分利用了内隐认知机制，使中职生在无意识的、非特定心理反应情景下学习。这种隐性课程隐蔽于学习活动环境氛围之中，使学生在不知不觉中接受各种载体的影响。同时，由于无意识迁移具有非定向性，其迁移范围广，利于实现跨领域迁移，因而隐性课程设计可将德育、智育、美育等融为一体，于潜移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高教学效果。
(三)对中职生学习成绩评价的思考
当前，中职生学习成绩及智力测量主要是以再认或再现方式，测量学生能够有意识提取外显记忆知识以及对这种知识运用的能力，而对学生的内隐学习与内隐记忆等无意识加工能力则很难测出。但这种内隐加工能力却又确实存在。且对学生的学习及其基本心理品质的形成具有重大影响。这种测量方法忽视了个体差异，混淆了相同测验分数所包含的不同性质的特征。那么，能否借鉴内隐记忆研究中的一些测量措施，比如Jacoby的排除与包含测验等认知实验方法，在中职教学领域中更进一步测量中职生内隐加工能力的强弱，这是有待研究的课题。