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[摘 要]低效课堂教学产生的原因主要是对有效课堂教学缺乏准确理解，教师个人专业素质高度不够，驾驭课堂能力不适应教学要求。提升课堂教学效率，必须做到目中有人，肚中有货，手中有技，心中有的。
[关键词]低效教学；原因；提升对策
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0063-02
课堂是培养人才的主渠道，从某种程度上说，课堂教学的模式和质量决定着培养人才的模式和质量。在现实的课堂中，普遍存在教师教得极其辛苦，学生学得非常痛苦，学生的发展却没有达到学校、家长、社会所期望的结果的问题，归其原因，都是课堂教学低效所造成的。所以，如果离开了课堂教学的有效性，课程目标的实现、教学质量的提高就难以保障。
一、低效课堂教学产生的原因
1.对有效课堂教学缺乏准确理解
对有效教学含义的准确把握是提高课堂教学有效性的前提。在教学中，有一部分教师对有效教学的内涵和实质把握不到位，理解不深刻，有的以为，课堂教学就是“教师讲，学生听”，只要教师讲了，学生就学会了。一节课教师讲多少，学生自然能学多少；教师讲得越多，学生自然学得越多，这一节课的课堂教学效率就越高。也有的教师认为，一节课教师讲得越精彩，学生自然听得越认真、学得越多，效率自然也越高。这些认识使教师只注重单方面的教，不能顾及学生是否听懂、学会，从上课讲到下课，一讲到底，满堂灌，忽视了学生的学这一提高课堂效率的根本，学生的积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2.教师个人专业素质高度不够
教师的专业厚度决定着其业务水平的高度，教师业务水平的高度又影响学生发展的高度。教师个人的业务素质和专业素养高低影响着课堂教学的有效性。好教师在课堂上自己教得轻松，使学生学得愉快，教学目标也达成得好。而教学能力不足的教师在课堂上自己教得极其费力，学生学得也非常费劲，教学目标达成不好，教学效率自然也不高。表现在教学中，有一些教师教学准备不扎实，粗枝大叶，浅尝辄止，不重视经验的总结，方法的积累，教学满足于照本宣科，满足于答案订正，对问题的讲解不深入、不到位，就题论题、就事论事，不求甚解。还有一些教师在教学中只重知识传授，教学与实践脱离，忽视学生能力培养，致使学生理解不透彻，对所学知识只能生搬硬套，不能够迁移拓展，举一反三。
3.驾驭课堂能力不适应教学要求
恰当的教学设计和良好的教学秩序是课堂教学的重要保证。教师的课堂组织能力和管理能力直接影响教学的有效性，进而影响课堂教学质量的提高。在教学中，有的教师对课堂结构和问题的设计不适当，存在教学设计结构凌乱，缺乏逻辑联系，教学重点不突出，教学过程中平均发力，课堂提问随意，不着边际等问题。有的教师教学形式呆板，教法单一，语言乏味，平铺直述，缺乏生动性。有的教师课堂组织能力和管理能力差，只重讲授，不善于管理课堂，不善于调动学生的学习积极性和学习热情，驾驭课堂的能力不足。这些问题都影响课堂教学效率的提高。
二、提升课堂教学效率的对策
1.教师要做到目中有人
教学是人的活动，教学过程是师生交往互动的过程。学生既是课堂教学活动的起点，又是课堂教学活动的归宿。教学只有贴合学生的实际需求，才能唤醒课堂活力。传统的填鸭式、满堂灌教法已经不能满足全体学生的全面发展，所以，在课堂教学中，教师必須做到目中有人，必须树立教师的教是为学生的学服务的理念，教师的教必须服从服务于学生的学。为此，教师要不断改进教学方式、方法，变革教学组织形式，建立以学生发展为本的新型教学关系，注重突出学生的主体地位和主人翁意识，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，构建以学为中心的课堂行动模式。遵循学生人格发展的需要，遵循学生身心发展规律，遵循知识发展逻辑，探索有效的教学模式。教学目标的设置，教学方法的选择，教学环节的设计，问题、例题的选取，教学的基本思路等，都要围绕着学生的学展开，充分考虑学生的生活实际、认知水平、思维习惯等，在此基础上选择恰当的方法和有效的策略，这样才能实现课堂的高效。
2.教师要做到肚中有货
教师要给学生一碗水，必须自己有一桶水，而且必须是长流水。教师的真才实学是实现有效教学的基础。真正的有效课堂是扎实的、深厚的、丰富的、朴实的，课堂中投机取巧、蜻蜓点水、华而不实的做法都难以实现课堂教学有效性的提升，所以，要实现课堂教学的高效，教师要有真材实料，要有严谨的治学态度，要有求真务实的精神，不断加强业务学习，努力提升专业素养和业务能力。要在课前做足“功课”，深钻细研课程标准、教材和教学参考资料，准确理解和把握教材，广泛查阅资料，扎实备课，对教材进行“二次创作”，这也是教师开展有效教学的立足点。只有这样，在实施课堂教学时，才能得心应手，应付自如，才能为构建有效课堂，实现课堂教学的有效性提供知识和能力的支持。
3.教师要做到手中有技
课堂是有效教学的主阵地，实现最佳效果是一切教学活动的追求目标。良好愿望和先进理念只有落实到教学方法上，才能真正实现教育目标。教师在教学过程中，要重视教学目标、教学时间、教学方法的有效性。要达成教学目标，教师在教学中就要抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，讲练结合，严密组织；要做到时间有效，教师就要把握有限的课堂时间，在合适的时间做合适的事。教学有法，教无定法，贵在得法。教师的教学方法是实现教学目标的关键，要实现方法有效，就要围绕“有效”这一要求，将传统教育中的因材施教、有教无类等思想与现代教学模式相结合，灵活选取方法，根据学生的兴趣进行教学，给予学生选择的权利，促进学生的自主发展、个性成长，探索出属于自己的新的教学组织模式。只有选择最适合教学内容、最适合学生认知实际、最符合教师个性特征的教学方法，才能最有效地完成教学目标和教学任务。
4.教师要做到心中有的
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的出发点和最终归宿。任何一个阶段的教学目标都是由一节一节课堂教学的目标组成的有机集合体。一节课具备恰当的具体的教学目标，才能在学生心中树立起积极学习的方向和动力。要实现课堂教学的有效性，教师在教学中就要有目标意识，熟悉每一节课的三维教学目标，做到有的放矢，紧扣教学目标组织教学。教师要严格按照课程标准开展教学，不能对课程标准所要求的目标进行简单的移植。要根据实际情况，对教学目标进行校本化、生本化、可操作和可测量化的处理，根据学生实际和已有知识水平设计由浅入深的课堂教学活动，使教学过程紧密围绕教学目标，尽量达成目标，实现教学效果的最优化、教学效益的最大化。
总之，课堂教学是教育教学改革的深水区，是实施课程改革实践、提高教学质量和效率的主渠道，课堂教学方式的转变是教师从一种教学境界走向另一种境界的幸福追求，是一场深刻的变革，是一场涉及教学观念更新、教学技术改革、教学行为完善的革命，不可能一帆风顺，一蹴而就。课堂教学中存在的问题和困难，教师冷静思考，勇于实践，善于总结，迎难而上，才能不断改善课堂教学，提高课堂教学的实效。
[ 参 考 文 献 ]
陈宝生.努力办好人民满意的教育[N].人民日报，2017（9）.
（特约编辑 斯 陌）
[关键词]低效教学；原因；提升对策
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0063-02
课堂是培养人才的主渠道，从某种程度上说，课堂教学的模式和质量决定着培养人才的模式和质量。在现实的课堂中，普遍存在教师教得极其辛苦，学生学得非常痛苦，学生的发展却没有达到学校、家长、社会所期望的结果的问题，归其原因，都是课堂教学低效所造成的。所以，如果离开了课堂教学的有效性，课程目标的实现、教学质量的提高就难以保障。
一、低效课堂教学产生的原因
1.对有效课堂教学缺乏准确理解
对有效教学含义的准确把握是提高课堂教学有效性的前提。在教学中，有一部分教师对有效教学的内涵和实质把握不到位，理解不深刻，有的以为，课堂教学就是“教师讲，学生听”，只要教师讲了，学生就学会了。一节课教师讲多少，学生自然能学多少；教师讲得越多，学生自然学得越多，这一节课的课堂教学效率就越高。也有的教师认为，一节课教师讲得越精彩，学生自然听得越认真、学得越多，效率自然也越高。这些认识使教师只注重单方面的教，不能顾及学生是否听懂、学会，从上课讲到下课，一讲到底，满堂灌，忽视了学生的学这一提高课堂效率的根本，学生的积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2.教师个人专业素质高度不够
教师的专业厚度决定着其业务水平的高度，教师业务水平的高度又影响学生发展的高度。教师个人的业务素质和专业素养高低影响着课堂教学的有效性。好教师在课堂上自己教得轻松，使学生学得愉快，教学目标也达成得好。而教学能力不足的教师在课堂上自己教得极其费力，学生学得也非常费劲，教学目标达成不好，教学效率自然也不高。表现在教学中，有一些教师教学准备不扎实，粗枝大叶，浅尝辄止，不重视经验的总结，方法的积累，教学满足于照本宣科，满足于答案订正，对问题的讲解不深入、不到位，就题论题、就事论事，不求甚解。还有一些教师在教学中只重知识传授，教学与实践脱离，忽视学生能力培养，致使学生理解不透彻，对所学知识只能生搬硬套，不能够迁移拓展，举一反三。
3.驾驭课堂能力不适应教学要求
恰当的教学设计和良好的教学秩序是课堂教学的重要保证。教师的课堂组织能力和管理能力直接影响教学的有效性，进而影响课堂教学质量的提高。在教学中，有的教师对课堂结构和问题的设计不适当，存在教学设计结构凌乱，缺乏逻辑联系，教学重点不突出，教学过程中平均发力，课堂提问随意，不着边际等问题。有的教师教学形式呆板，教法单一，语言乏味，平铺直述，缺乏生动性。有的教师课堂组织能力和管理能力差，只重讲授，不善于管理课堂，不善于调动学生的学习积极性和学习热情，驾驭课堂的能力不足。这些问题都影响课堂教学效率的提高。
二、提升课堂教学效率的对策
1.教师要做到目中有人
教学是人的活动，教学过程是师生交往互动的过程。学生既是课堂教学活动的起点，又是课堂教学活动的归宿。教学只有贴合学生的实际需求，才能唤醒课堂活力。传统的填鸭式、满堂灌教法已经不能满足全体学生的全面发展，所以，在课堂教学中，教师必須做到目中有人，必须树立教师的教是为学生的学服务的理念，教师的教必须服从服务于学生的学。为此，教师要不断改进教学方式、方法，变革教学组织形式，建立以学生发展为本的新型教学关系，注重突出学生的主体地位和主人翁意识，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，构建以学为中心的课堂行动模式。遵循学生人格发展的需要，遵循学生身心发展规律，遵循知识发展逻辑，探索有效的教学模式。教学目标的设置，教学方法的选择，教学环节的设计，问题、例题的选取，教学的基本思路等，都要围绕着学生的学展开，充分考虑学生的生活实际、认知水平、思维习惯等，在此基础上选择恰当的方法和有效的策略，这样才能实现课堂的高效。
2.教师要做到肚中有货
教师要给学生一碗水，必须自己有一桶水，而且必须是长流水。教师的真才实学是实现有效教学的基础。真正的有效课堂是扎实的、深厚的、丰富的、朴实的，课堂中投机取巧、蜻蜓点水、华而不实的做法都难以实现课堂教学有效性的提升，所以，要实现课堂教学的高效，教师要有真材实料，要有严谨的治学态度，要有求真务实的精神，不断加强业务学习，努力提升专业素养和业务能力。要在课前做足“功课”，深钻细研课程标准、教材和教学参考资料，准确理解和把握教材，广泛查阅资料，扎实备课，对教材进行“二次创作”，这也是教师开展有效教学的立足点。只有这样，在实施课堂教学时，才能得心应手，应付自如，才能为构建有效课堂，实现课堂教学的有效性提供知识和能力的支持。
3.教师要做到手中有技
课堂是有效教学的主阵地，实现最佳效果是一切教学活动的追求目标。良好愿望和先进理念只有落实到教学方法上，才能真正实现教育目标。教师在教学过程中，要重视教学目标、教学时间、教学方法的有效性。要达成教学目标，教师在教学中就要抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，讲练结合，严密组织；要做到时间有效，教师就要把握有限的课堂时间，在合适的时间做合适的事。教学有法，教无定法，贵在得法。教师的教学方法是实现教学目标的关键，要实现方法有效，就要围绕“有效”这一要求，将传统教育中的因材施教、有教无类等思想与现代教学模式相结合，灵活选取方法，根据学生的兴趣进行教学，给予学生选择的权利，促进学生的自主发展、个性成长，探索出属于自己的新的教学组织模式。只有选择最适合教学内容、最适合学生认知实际、最符合教师个性特征的教学方法，才能最有效地完成教学目标和教学任务。
4.教师要做到心中有的
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的出发点和最终归宿。任何一个阶段的教学目标都是由一节一节课堂教学的目标组成的有机集合体。一节课具备恰当的具体的教学目标，才能在学生心中树立起积极学习的方向和动力。要实现课堂教学的有效性，教师在教学中就要有目标意识，熟悉每一节课的三维教学目标，做到有的放矢，紧扣教学目标组织教学。教师要严格按照课程标准开展教学，不能对课程标准所要求的目标进行简单的移植。要根据实际情况，对教学目标进行校本化、生本化、可操作和可测量化的处理，根据学生实际和已有知识水平设计由浅入深的课堂教学活动，使教学过程紧密围绕教学目标，尽量达成目标，实现教学效果的最优化、教学效益的最大化。
总之，课堂教学是教育教学改革的深水区，是实施课程改革实践、提高教学质量和效率的主渠道，课堂教学方式的转变是教师从一种教学境界走向另一种境界的幸福追求，是一场深刻的变革，是一场涉及教学观念更新、教学技术改革、教学行为完善的革命，不可能一帆风顺，一蹴而就。课堂教学中存在的问题和困难，教师冷静思考，勇于实践，善于总结，迎难而上，才能不断改善课堂教学，提高课堂教学的实效。
[ 参 考 文 献 ]
陈宝生.努力办好人民满意的教育[N].人民日报，2017（9）.
（特约编辑 斯 陌）