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培养学生的创新思维是素质教育的核心。合理地对课程资源进行开发与利用是教学内容与教学方式综合优化的过程，是教师智慧与学生创造力的有效融合，它对培养学生的创新思维起着非常重要的作用。下面结合本人教学实际谈几点心得体会。
一、加强教师的榜样作用，促进学生养成良好的创新习惯
教育学家夸美纽斯说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”教师是学生认识自己和认识世界的一面镜子。教师在平时的教学过程中保持着良好的“创新”形象，对学生养成良好的“创新”习惯起着十分重要的作用。因此，我们所设计的教学课程应该贴近学生的实际，教学内容要丰富多彩，教学活动要生动有趣，教学方法应灵活多变，教学所涉及的面要宽要广。同时，教师应该从不同的思路、不同的角度去帮助学生分析、理解以及解决问题，帮助他们掌握和运用各种计算和解题的技巧。并且教师要灵活地应对教学过程中的突发事件，善于挖掘和利用教学过程中生成的课程资源，从而使我们的教学活动永远保持着“新”意和“创”意。
二、注重过程性评价，激发学生的创新思维
评价应该是一个过程，而不仅仅是一两个结果。恰当而到位的评价，可以很好地激发学生的创新思维。心理学家威廉姆士通过研究发现：一个人没有受到情感激励时，其可以发挥的能力仅为20~30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80~90%。评价过程中不仅要报告学生的成绩，更要描述教育结果和教育目标的一致程度，从而发现问题，不断改进课程教材和教育方案。例如，我在对学生的练习进行评价的时候，都喜欢和学生共同进行。我一面进行批改一面评价：“哇！韦波，你真厉害！这种方法连我都还没有想出来。你说说你是怎么想的好吗？”（其实我不是没有想出来，给他机会，满足了他的表现欲望，又让其他学生学到了他的这种解题方法，一举多得）“陈秋萍，你的进步真大，连续三次测试都得了优秀！”（她更加坚定了信心）“马强，这题错在哪里知道吗？不认真，以后别再这样好吗？”（他会心地点了点头）这样全面的、恰如其分的评价，起到了“润物细无声”的作用，不仅让学生看到了自己的不足和差距，从中又学到了别人的成功经验，而且激起了学生的竞争意识，使学生更加努力地去创新去提高自己。
三、全方位的培养学生的创新思维
现代教学理论认为，数学实际是数学思维活动的教学。培养学生的思维能力，必须着眼于学生良好思维品质的培养。
1.从问题出发。
问题是教学的心脏。教师要巧妙的利用提问或设置悬念，创设诱人的情境，使学生感兴趣，从而激发学生的思维活动，引导学生参与学习，让学生想问、敢问、好问、会问。如我在复习百分数应用题时，结合本班实际，“男生人数12人，女生人数14人”，让学生提出相关百分数应用题，并进行解答。还有，我也注意引导学生运用逆向思维去思考问题。如：把一个长12分米，宽8分米，高6分米的长方体平均分成三个相等的小长方体，表面积增加了多少平方分米？我直接列出三个算式，让学生结合题目和这三个算式去思考：“大家开动脑筋思考，你能告诉我发现了什么吗？”一会儿，“喔！老师，我知道了，它们分的方法不一样。”我要的就是这份“惊奇”，“心中悟出始知深”啊。这样学生在相互的讨论、反思中得到认可，通过比较认识了事物的内在联系，加强了学生对知识点的更深层次的理解，从而促进了学生思维的发展。
2.培养学生学会倾听。
倾听是一切学业活动的重要基础。只有听清楚了别人的意见，才能在此基础上修正、补充、完善，直至得到正确的结论。只有学会了倾听，才能正确、清晰、完整地理解和掌握数学概念。
3.强化学生说的能力。
语言是思维的外壳。爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”教师要善于创造“说”的机会，让学生说做法、说想法、说思路、说结论等。这样，通过强化学生的说理，培养了学生思维的逻辑性。
4.培养学生的数感、符号感和空间感。
充分让学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，从而建立初步的数感、符号感和空间观念，掌握数学思考的基本方法，发展学生的逻辑思维和形象思维。
5.培养学生解决实际问题和动手操作的能力。
学生解决实际问题和动手操作的过程，本身就是一种最直接的创新过程。数学源于生活，又服务于生活，教学中应不断地为学生注入生活内容，让学生用所学知识解决一些生活中的实际问题。比如：在学习了圆的周长和面积以后，我有意识地带上卷尺和学生一起来到操场，然后分小组，让学生相互合作运用所学的知识，通过实际动手操作测量计算出大树的横截面积。这样，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的目标。
任何一种教育方法都不应该是孤立的，而应该相互融合、相互转换。只有把各种教育方法有效地结合起来，才能达到最佳的教育效果。
一、加强教师的榜样作用，促进学生养成良好的创新习惯
教育学家夸美纽斯说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”教师是学生认识自己和认识世界的一面镜子。教师在平时的教学过程中保持着良好的“创新”形象，对学生养成良好的“创新”习惯起着十分重要的作用。因此，我们所设计的教学课程应该贴近学生的实际，教学内容要丰富多彩，教学活动要生动有趣，教学方法应灵活多变，教学所涉及的面要宽要广。同时，教师应该从不同的思路、不同的角度去帮助学生分析、理解以及解决问题，帮助他们掌握和运用各种计算和解题的技巧。并且教师要灵活地应对教学过程中的突发事件，善于挖掘和利用教学过程中生成的课程资源，从而使我们的教学活动永远保持着“新”意和“创”意。
二、注重过程性评价，激发学生的创新思维
评价应该是一个过程，而不仅仅是一两个结果。恰当而到位的评价，可以很好地激发学生的创新思维。心理学家威廉姆士通过研究发现：一个人没有受到情感激励时，其可以发挥的能力仅为20~30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80~90%。评价过程中不仅要报告学生的成绩，更要描述教育结果和教育目标的一致程度，从而发现问题，不断改进课程教材和教育方案。例如，我在对学生的练习进行评价的时候，都喜欢和学生共同进行。我一面进行批改一面评价：“哇！韦波，你真厉害！这种方法连我都还没有想出来。你说说你是怎么想的好吗？”（其实我不是没有想出来，给他机会，满足了他的表现欲望，又让其他学生学到了他的这种解题方法，一举多得）“陈秋萍，你的进步真大，连续三次测试都得了优秀！”（她更加坚定了信心）“马强，这题错在哪里知道吗？不认真，以后别再这样好吗？”（他会心地点了点头）这样全面的、恰如其分的评价，起到了“润物细无声”的作用，不仅让学生看到了自己的不足和差距，从中又学到了别人的成功经验，而且激起了学生的竞争意识，使学生更加努力地去创新去提高自己。
三、全方位的培养学生的创新思维
现代教学理论认为，数学实际是数学思维活动的教学。培养学生的思维能力，必须着眼于学生良好思维品质的培养。
1.从问题出发。
问题是教学的心脏。教师要巧妙的利用提问或设置悬念，创设诱人的情境，使学生感兴趣，从而激发学生的思维活动，引导学生参与学习，让学生想问、敢问、好问、会问。如我在复习百分数应用题时，结合本班实际，“男生人数12人，女生人数14人”，让学生提出相关百分数应用题，并进行解答。还有，我也注意引导学生运用逆向思维去思考问题。如：把一个长12分米，宽8分米，高6分米的长方体平均分成三个相等的小长方体，表面积增加了多少平方分米？我直接列出三个算式，让学生结合题目和这三个算式去思考：“大家开动脑筋思考，你能告诉我发现了什么吗？”一会儿，“喔！老师，我知道了，它们分的方法不一样。”我要的就是这份“惊奇”，“心中悟出始知深”啊。这样学生在相互的讨论、反思中得到认可，通过比较认识了事物的内在联系，加强了学生对知识点的更深层次的理解，从而促进了学生思维的发展。
2.培养学生学会倾听。
倾听是一切学业活动的重要基础。只有听清楚了别人的意见，才能在此基础上修正、补充、完善，直至得到正确的结论。只有学会了倾听，才能正确、清晰、完整地理解和掌握数学概念。
3.强化学生说的能力。
语言是思维的外壳。爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”教师要善于创造“说”的机会，让学生说做法、说想法、说思路、说结论等。这样，通过强化学生的说理，培养了学生思维的逻辑性。
4.培养学生的数感、符号感和空间感。
充分让学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，从而建立初步的数感、符号感和空间观念，掌握数学思考的基本方法，发展学生的逻辑思维和形象思维。
5.培养学生解决实际问题和动手操作的能力。
学生解决实际问题和动手操作的过程，本身就是一种最直接的创新过程。数学源于生活，又服务于生活，教学中应不断地为学生注入生活内容，让学生用所学知识解决一些生活中的实际问题。比如：在学习了圆的周长和面积以后，我有意识地带上卷尺和学生一起来到操场，然后分小组，让学生相互合作运用所学的知识，通过实际动手操作测量计算出大树的横截面积。这样，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的目标。
任何一种教育方法都不应该是孤立的，而应该相互融合、相互转换。只有把各种教育方法有效地结合起来，才能达到最佳的教育效果。