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摘要：口语表达能力是语文学习中的基本能力之一，培养学生的口语表达能力，可以帮助他们提升与他人的沟通水平，提高学生的学业成绩和语文素养，因此，培养学生口语表达能力就显得非常必要。从日常的教育实践来看，在信息技术环境下教师可以从四个方面培养小学生的口语表达能力：巧建渠道，夯实基础;善设情境，激发愿望;利用平台，燃起热情;运用资源，开拓思维。
关键词：信息技术 口语表达 培养
语文新课程标准中要求广大教师要主动地开发、科学地利用课程资源，灵活地使用综合教学策略和当代教育信息技术，积极探求网络环境下新的教学形式，全面提高学生的语文素养。作为语文基本能力之一的口语表达能力的培养，能够帮助学生提升与他人的交流水平，也有助于提高他们的学业成绩和语文素养。因此，培养学生口语表达能力就显得非常必要。那么，怎样在信息技术环境下培养他们的口语表达能力呢？
一、巧建渠道，夯实基础
朗读训练是口语表达的基础，它可以让学生有效地积累丰富的词汇，形成良好的语感。为了夯实口语表达的基础，我除了利用日常的早读课和课堂教学途径对学生进行训练和培养外，还巧妙地使用一些免费的信息技术手段夯实学生口语表达的基础。如周末学生在家中时，我让他们利用作业盒子上的读书背书功能进行读书背书练习，而我在管理端便可以看见统计平台上学生的读书背诵时间、正确率、错误统计、订正情况等。对没有完成读书背书的或完成不好的学生，我能及时与家长沟通，第一时间督促学生保质保量地完成读书背书作业。另外，学生也可以使用QQ作业里的录音功能进行读书背诵练习，巧妙地利用这些信息技术渠道，有效地加强了家校之间的信息互通，也让家长最难监督到位的学生读书背书作业落实到了位。读书背书作业落到了实处，词语积累、语言积淀也就落到了实处，良好的语感也在一天天的读书背诵中逐渐形成，自然也夯实了学生口语表达的基础。
二、善设情境，激发愿望
心理学研究表明，人拥有自我表现的愿望，它能够积极促进个人展现自身价值。随着岁月的增长，小学生在学习上的自我表现欲也会逐渐减弱。教师若不能合理地引导和激发小学生的学习表现的愿望，甚至打压它们，不但会削弱小学生学习过程中积极表现的愿望，还直接影响他们的求知兴趣，甚至会造成他们厌学逃学。而在信息技术日新月异的今天，信息技术已经具有了融声、光、电于一体的魅力，它可以有效地创设出一个个栩栩如生的教学情境，为教师创造性地实施教学提供了生动形象的教学手段，有效地激起了学生在课堂学习时的口语表达愿望和求知兴趣。
但是，信息技术在创设表达情境时不可泛滥，不然容易让学生产生情境疲劳。俗语说，每天吃大鱼大肉也会吃厌的就是这个理。教师应擅长使用信息技术，创造有利于学生表达的情境，从而达成有效激起学生表达欲望的目标。例如，我在教学三年级下册第七单元口语交际“劝告”一课时，先让同学们观看班级中两名女同学发生争执的视频，然后再提问：“两个好朋友吵得不可开交，怎么办？谁能劝劝他们？”学生听我这么一问，兴趣大增，纷纷举手，踊跃发言，积极规劝两位争吵的同学。表达情境的建立使课堂气氛立即活泼起来，这节课也收到了意想不到的效果。再如，我在教授《火烧云》一课时，为了激发学生的想象力和口语表达能力，便这样设计：“看，又来了，又来了（出示一组图片）……它像什么？有什么变化？请自己选取一幅火烧云的图片给大家做一描述。”因为有了前面的积淀，学生再看到图片上的云时就想说，有内容说。
其实，我们只要在学生产生浓烈情感而不吐不快时，运用信息技术创设口语表达的情境，便能有效地激发学生表达的欲望。
三、利用平台，燃起热情
费曼学习法是当下非常火热的学习方法，简略地来讲便是“以教为学”的学习方式。因学生在课堂上能够充分学习的时间是有限的，教师也不可能让更多的学生以教者的角色在教授中学习。受费曼学习法的启示，我以小组为单位，创建了8个QQ小组交流群，利用休息日的时间，让学生围绕学习专题，按照回顾、教授、总结的模式在小组群中逐一发言。学生从以往单一被动地倾听转变为主动地倾听和教授，学习热情浓了。每一个交流小组都从最先的老师要求学，到后期的主动请求学。学生也在倾听和教授中进一步理解和掌握了所学的知识，有效地提高了学习的主动性，提升了学业成绩和语文素养。如我教授的三年级五班的语文，因采用这种学习法，在第一学期期末考试中班级平均分比期中考试提升了6分，与平行班缩小了4分的差距。这一可喜的成绩得益于搭建的QQ小组交流群。
四、运用资源，开拓思维
“嘴巴是心灵的翻译家”，这句谚语十分幽默地说明了口语表达与思维之间的紧密关系。一个人的口语表达能力强弱就是看他能否在最短的时间里快速将思维语言转化为口头语言。思维不是无端发生的，它所需的素材来自客观世界。因此，提升思维能力的重要途径就是要加大人与客观世界的接触和观察的力度。而小学生接触客观世界的面比较窄，大脑接受的刺激少。所以，小学生口语思维的提高在某种程度上受到了局限。而日新月异的信息技术，恰好能够填补这种缺憾。在课堂教学中，教师能够利用网络强大的搜索功能收集学生学习的资源，丰富学生的表达素材。学生不需要出家门就能够通过文字、图片、视频等信息资源认识客观世界的真面目，真可谓“秀才不出门，尽知天下事”。信息技术的普遍运用，开阔了学生的视野，也丰富了学生的表达素材，为提高学生口语表达的思维打牢了根基。例如：我在教学《海底世界》时，准备了大量海底世界的视频、图片等，引导学生在欣赏中全面而清晰地认识海底世界的模样，深入了解了海参、墨鱼、章鱼、海龟、大龙虾等海洋生物的真实面目。学生也因為对海底世界有了比较全面且生动形象的了解，所以在介绍自己喜爱的海洋图画时便有话可说，有情可表，口语表达时的反应速度明显加快，语言的逻辑性也明显增强。看来，信息技术不仅可以为学生带来丰富的表达资源，还能有效提高他们的口语表达思维。
总之，在信息技术环境下，多层面、多途径地科学有序地培养小学生口语表达，不但可以激起他们浓郁的求知欲望，还能提高他们的学业成绩和语文综合素养。
关键词：信息技术 口语表达 培养
语文新课程标准中要求广大教师要主动地开发、科学地利用课程资源，灵活地使用综合教学策略和当代教育信息技术，积极探求网络环境下新的教学形式，全面提高学生的语文素养。作为语文基本能力之一的口语表达能力的培养，能够帮助学生提升与他人的交流水平，也有助于提高他们的学业成绩和语文素养。因此，培养学生口语表达能力就显得非常必要。那么，怎样在信息技术环境下培养他们的口语表达能力呢？
一、巧建渠道，夯实基础
朗读训练是口语表达的基础，它可以让学生有效地积累丰富的词汇，形成良好的语感。为了夯实口语表达的基础，我除了利用日常的早读课和课堂教学途径对学生进行训练和培养外，还巧妙地使用一些免费的信息技术手段夯实学生口语表达的基础。如周末学生在家中时，我让他们利用作业盒子上的读书背书功能进行读书背书练习，而我在管理端便可以看见统计平台上学生的读书背诵时间、正确率、错误统计、订正情况等。对没有完成读书背书的或完成不好的学生，我能及时与家长沟通，第一时间督促学生保质保量地完成读书背书作业。另外，学生也可以使用QQ作业里的录音功能进行读书背诵练习，巧妙地利用这些信息技术渠道，有效地加强了家校之间的信息互通，也让家长最难监督到位的学生读书背书作业落实到了位。读书背书作业落到了实处，词语积累、语言积淀也就落到了实处，良好的语感也在一天天的读书背诵中逐渐形成，自然也夯实了学生口语表达的基础。
二、善设情境，激发愿望
心理学研究表明，人拥有自我表现的愿望，它能够积极促进个人展现自身价值。随着岁月的增长，小学生在学习上的自我表现欲也会逐渐减弱。教师若不能合理地引导和激发小学生的学习表现的愿望，甚至打压它们，不但会削弱小学生学习过程中积极表现的愿望，还直接影响他们的求知兴趣，甚至会造成他们厌学逃学。而在信息技术日新月异的今天，信息技术已经具有了融声、光、电于一体的魅力，它可以有效地创设出一个个栩栩如生的教学情境，为教师创造性地实施教学提供了生动形象的教学手段，有效地激起了学生在课堂学习时的口语表达愿望和求知兴趣。
但是，信息技术在创设表达情境时不可泛滥，不然容易让学生产生情境疲劳。俗语说，每天吃大鱼大肉也会吃厌的就是这个理。教师应擅长使用信息技术，创造有利于学生表达的情境，从而达成有效激起学生表达欲望的目标。例如，我在教学三年级下册第七单元口语交际“劝告”一课时，先让同学们观看班级中两名女同学发生争执的视频，然后再提问：“两个好朋友吵得不可开交，怎么办？谁能劝劝他们？”学生听我这么一问，兴趣大增，纷纷举手，踊跃发言，积极规劝两位争吵的同学。表达情境的建立使课堂气氛立即活泼起来，这节课也收到了意想不到的效果。再如，我在教授《火烧云》一课时，为了激发学生的想象力和口语表达能力，便这样设计：“看，又来了，又来了（出示一组图片）……它像什么？有什么变化？请自己选取一幅火烧云的图片给大家做一描述。”因为有了前面的积淀，学生再看到图片上的云时就想说，有内容说。
其实，我们只要在学生产生浓烈情感而不吐不快时，运用信息技术创设口语表达的情境，便能有效地激发学生表达的欲望。
三、利用平台，燃起热情
费曼学习法是当下非常火热的学习方法，简略地来讲便是“以教为学”的学习方式。因学生在课堂上能够充分学习的时间是有限的，教师也不可能让更多的学生以教者的角色在教授中学习。受费曼学习法的启示，我以小组为单位，创建了8个QQ小组交流群，利用休息日的时间，让学生围绕学习专题，按照回顾、教授、总结的模式在小组群中逐一发言。学生从以往单一被动地倾听转变为主动地倾听和教授，学习热情浓了。每一个交流小组都从最先的老师要求学，到后期的主动请求学。学生也在倾听和教授中进一步理解和掌握了所学的知识，有效地提高了学习的主动性，提升了学业成绩和语文素养。如我教授的三年级五班的语文，因采用这种学习法，在第一学期期末考试中班级平均分比期中考试提升了6分，与平行班缩小了4分的差距。这一可喜的成绩得益于搭建的QQ小组交流群。
四、运用资源，开拓思维
“嘴巴是心灵的翻译家”，这句谚语十分幽默地说明了口语表达与思维之间的紧密关系。一个人的口语表达能力强弱就是看他能否在最短的时间里快速将思维语言转化为口头语言。思维不是无端发生的，它所需的素材来自客观世界。因此，提升思维能力的重要途径就是要加大人与客观世界的接触和观察的力度。而小学生接触客观世界的面比较窄，大脑接受的刺激少。所以，小学生口语思维的提高在某种程度上受到了局限。而日新月异的信息技术，恰好能够填补这种缺憾。在课堂教学中，教师能够利用网络强大的搜索功能收集学生学习的资源，丰富学生的表达素材。学生不需要出家门就能够通过文字、图片、视频等信息资源认识客观世界的真面目，真可谓“秀才不出门，尽知天下事”。信息技术的普遍运用，开阔了学生的视野，也丰富了学生的表达素材，为提高学生口语表达的思维打牢了根基。例如：我在教学《海底世界》时，准备了大量海底世界的视频、图片等，引导学生在欣赏中全面而清晰地认识海底世界的模样，深入了解了海参、墨鱼、章鱼、海龟、大龙虾等海洋生物的真实面目。学生也因為对海底世界有了比较全面且生动形象的了解，所以在介绍自己喜爱的海洋图画时便有话可说，有情可表，口语表达时的反应速度明显加快，语言的逻辑性也明显增强。看来，信息技术不仅可以为学生带来丰富的表达资源，还能有效提高他们的口语表达思维。
总之，在信息技术环境下，多层面、多途径地科学有序地培养小学生口语表达，不但可以激起他们浓郁的求知欲望，还能提高他们的学业成绩和语文综合素养。