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【摘 要】课堂教学是党校教育的核心内容，党校干部教育事业的成功与否，在一定程度上与课堂教学质量紧密相关，因此，必须把提高课堂教学质量作为党校干部教育的一项非常重要的工作来抓，以适应新时期党校干部教育培训事业的需要。
【关键词】党校；课堂教学；质量
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0186-01
“教学决定生存、质量决定兴衰“是新时期对党校教育提出的新要求，习近平同志在2012年全国党校校长会议上的讲话中明确提出，“要坚持质量立校，把高标准办学作为党校各项工作的重要抓手”。这是对党校发展规律的深刻揭示，是在推进党校事业科学发展、总结党校历史经验基础上提出的新命题、新论断，是对新的历史起点上全面开创党校事业发展新局面提出的新战略、新要求。
一、提高党校课堂教学质量，是新形势下对党校工作提出的新要求
提高党校课堂教学质量是干部教育培训大发展的新要求。自党的十六大提出“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的要求以来，干部教育培训进入大发展时期，干部教育培训规模不断扩大，逐步做到了广覆盖。近年来，提高干部教育培训质量和效益问题越来越突出，提高课堂教学质量已经成为党校干部教育培训工作需要突出解决的问题。当前，在培训机构多元化、培训需求差别化、培训方式多样化、培训手段现代化等条件下，如果党校的教学质量上不去，不能达到同级同类干部教育培训的水平，不能满足广大学员教育培训的需要，就难以发挥党校的作用和影响力。
提高党校课堂教学质量是促进党校事业又好又快发展的新要求。必须坚持把提高党校课堂教学质量摆在党校各项工作的中心环节，认真克服制约党校事业发展的突出问题，促进党校事业又好又快发展。这就要求党校教育既要有量的增加，更要突出质的提升；既要实现大规模培训干部，更要注重提高培训实效；既要注重“硬件”建设，更要注重“软件”建设。只有坚持质量立校，才能更好地解决党校发展中的各种困难和问题，在更高层面上推动党校教育事业的发展。
二、提高党校课堂教学质量，要认真研究党校教学培训中存在的困难和问题
（一）提高课堂教学质量是党校开展教育培训工作创新的重点和难点
在很长一段时间内，党校的培训工作一直在“三低”中纠结：参训率低，干部不愿参加培训；到课率低，参加培训的干部不爱上课；转化率低：参训的干部不能转化所学知识，导致党校的培训工作学员不满意，组织不满意，党校自身也不满意，社会也颇多微词，认为党校培训就是搞形式，甚至认为党校培训就是收过场。通过调研我们发现，绝大多数干部还是有培训需求，想学，而且想静下来学，学点东西，但党校的教学状况不能满足干部要求，学员对教学质量不能认可，从而导致干部厌学厌训。
（二）在教学方式上忽视干部教育培训的特殊规律
跟普通教育其他教育相比，干部培训在教育主体、教育目的、教育方法上有很多特殊性，要提高干部培训的质量，必须充分尊重它的特殊规律。过去，党校教学方法基本是套用普通教学的模式，仍然是以课堂为中心，以老师为中心、以书本为中心，满堂灌，一言堂，把学员当作接受知识的机器，没有发挥学员的主观能动性。
（三）在教学过程中忽视干部教育的培训需求
干部的培训需求是动态的，党校教学过程中容易忽视了干部培训需求中的一些新特点。一是多样性，不同层次不同类型不同部门的干部培训需求不一样；二是高端性，现在干部的知识储备足，欣赏眼光高，对培训内容和教学质量的要求更高；三是主动性，现在想学员并不是外完全被动接受组织安排的培训，他们在参训形式和学习内容上有较大的主动性，自主选学成分比较大；四是实用性，培训的内容要切合社会实际，对干部的工作有指导性。党校的培训工作要适应这些新变化，教学手段也必须适应这些特点进行更新。
三、提高党校课堂教学质量必须解决好的几个问题
（一）提高党校课堂教学质量必须注重理论性和实践性
强化理论教育，提高理论水平，是培养领导干部执政能力的前提和基础。从一定意义上说，领导干部理论水平的高低，决定了其执政能力的高低。提高领导干部的理论水平，一方面领导干部自身必须努力学习理论，增强学习理论的自觉性；另一方面要发挥党校在理论教育中的优势，强化对领导干部的理论教育，使他们系统掌握马克思主义的基本原理，用马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系来武装头脑，学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析并解决实际问题。党校的教师，应对自己所研究方向的基础理论和延伸理论有所把握，并能灵活运用，所研究方向的基础理论犹如一座房子的地基，只有地基牢固了，才能盖更高的房子。
党校教育不是一般的知识传授，而是政治培训、党性培训、理论培训、素质培训和能力培训。因此，围绕当前大局进行调查研究，突出与时俱进，以解决问题为导向等，才能达到实践性的要求。特别是基层党校的教师，在这方面的差距还巨大，需要时间与精力去逐渐完善。党校教师要根据当地经济社会发展的实际调查研究，做课题，做地方党委政府的参谋和助手，让研究成果对当地社会经济发展起作用，从而达到实践性的要求。
（二）提高党校课堂教学质量必须注重条理性和逻辑性
党校教师所讲专题课，应该如写文章和搞科研一样，条理清楚，层次分明，一个专题课，课件应清楚、明了、生动，要能够把“是什么，为什么，怎么办”三个问题按层次搞明白，讲清楚。如果条理混乱，把层次搞混了，讲的听的都累，而条理清楚的，有让人一目了然的效果。
党校的专题课，往往涉及面较广，比如经济类的，还涉及社会、行政和法律等，因此拓展面也较广。虽然条条大路通罗马，但是方向必须正确。比如对专题课的拓展内容，要跟专题有直接的逻辑关系，不能牵强附会，什么东西都朝“筐”里装，导致跑题。而拓展内容具有逻辑性的，就能强化该专题的主题。
（三）提高党校课堂教学质量必须注重纪律性和对象性
党校是党委的重要工作部门，是党的思想理论阵地和领导干部进行党性锻炼的熔炉。党校与一般的学校不同，在坚持教育一般规律的基础上，还要特别注意党校自身的教育原则。这些原则，在不同的历史时期可能呈现出不同方面，但总体上来看，主要包括三个基本方面：党校姓“党”的办学方向、理论联系实际的办学要求、教研咨政一体化的办学模式。
党校的特殊性质和教育方针决定了教育对象的特殊性，即以党的各级领导干部为主体。一般来说，这些干部有较高的文化水平和业务基础，具有独立思考和研究的能力。不过，在一些基层的干部，理论水平还是欠缺的，如一些县级党校培训的干部。因此，对有理论水平的可以多理论少实际，对理论水平低的就要多实际少理论。
（四）提高党校课堂教学质量必须注重趣味性和技巧性
营造活跃的课堂气氛，可以提高教学的效果。大多成人在课堂都有一点疲惫感，而趣味性可以驱赶疲惫感，有利于提高他们的注意力。不过，要把握分寸，不能太俗，毕竟是在课堂。结合专题课的主题，适当增加趣味性，还能增加听课者的记忆。
技巧性主要有两个方面，一是课件制作的精美性，二是教学方法的多样性。课件的制作，能够将文字、图片、图表、音频和视频等综合进去，就能增加吸引力。教学的方法，应该找自己最拿手的，适当多样化，才能有良好效果。
总之，提高党校课堂教学质量是一个系统工程，要提高工程效益，必须优化整个工程结构，这样才能有整体效益，要创造持久稳定的教学效果，必须对课堂教学模式进行创新。
参考文献：
[1]中国共产党党校工作条例
【关键词】党校；课堂教学；质量
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0186-01
“教学决定生存、质量决定兴衰“是新时期对党校教育提出的新要求，习近平同志在2012年全国党校校长会议上的讲话中明确提出，“要坚持质量立校，把高标准办学作为党校各项工作的重要抓手”。这是对党校发展规律的深刻揭示，是在推进党校事业科学发展、总结党校历史经验基础上提出的新命题、新论断，是对新的历史起点上全面开创党校事业发展新局面提出的新战略、新要求。
一、提高党校课堂教学质量，是新形势下对党校工作提出的新要求
提高党校课堂教学质量是干部教育培训大发展的新要求。自党的十六大提出“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的要求以来，干部教育培训进入大发展时期，干部教育培训规模不断扩大，逐步做到了广覆盖。近年来，提高干部教育培训质量和效益问题越来越突出，提高课堂教学质量已经成为党校干部教育培训工作需要突出解决的问题。当前，在培训机构多元化、培训需求差别化、培训方式多样化、培训手段现代化等条件下，如果党校的教学质量上不去，不能达到同级同类干部教育培训的水平，不能满足广大学员教育培训的需要，就难以发挥党校的作用和影响力。
提高党校课堂教学质量是促进党校事业又好又快发展的新要求。必须坚持把提高党校课堂教学质量摆在党校各项工作的中心环节，认真克服制约党校事业发展的突出问题，促进党校事业又好又快发展。这就要求党校教育既要有量的增加，更要突出质的提升；既要实现大规模培训干部，更要注重提高培训实效；既要注重“硬件”建设，更要注重“软件”建设。只有坚持质量立校，才能更好地解决党校发展中的各种困难和问题，在更高层面上推动党校教育事业的发展。
二、提高党校课堂教学质量，要认真研究党校教学培训中存在的困难和问题
（一）提高课堂教学质量是党校开展教育培训工作创新的重点和难点
在很长一段时间内，党校的培训工作一直在“三低”中纠结：参训率低，干部不愿参加培训；到课率低，参加培训的干部不爱上课；转化率低：参训的干部不能转化所学知识，导致党校的培训工作学员不满意，组织不满意，党校自身也不满意，社会也颇多微词，认为党校培训就是搞形式，甚至认为党校培训就是收过场。通过调研我们发现，绝大多数干部还是有培训需求，想学，而且想静下来学，学点东西，但党校的教学状况不能满足干部要求，学员对教学质量不能认可，从而导致干部厌学厌训。
（二）在教学方式上忽视干部教育培训的特殊规律
跟普通教育其他教育相比，干部培训在教育主体、教育目的、教育方法上有很多特殊性，要提高干部培训的质量，必须充分尊重它的特殊规律。过去，党校教学方法基本是套用普通教学的模式，仍然是以课堂为中心，以老师为中心、以书本为中心，满堂灌，一言堂，把学员当作接受知识的机器，没有发挥学员的主观能动性。
（三）在教学过程中忽视干部教育的培训需求
干部的培训需求是动态的，党校教学过程中容易忽视了干部培训需求中的一些新特点。一是多样性，不同层次不同类型不同部门的干部培训需求不一样；二是高端性，现在干部的知识储备足，欣赏眼光高，对培训内容和教学质量的要求更高；三是主动性，现在想学员并不是外完全被动接受组织安排的培训，他们在参训形式和学习内容上有较大的主动性，自主选学成分比较大；四是实用性，培训的内容要切合社会实际，对干部的工作有指导性。党校的培训工作要适应这些新变化，教学手段也必须适应这些特点进行更新。
三、提高党校课堂教学质量必须解决好的几个问题
（一）提高党校课堂教学质量必须注重理论性和实践性
强化理论教育，提高理论水平，是培养领导干部执政能力的前提和基础。从一定意义上说，领导干部理论水平的高低，决定了其执政能力的高低。提高领导干部的理论水平，一方面领导干部自身必须努力学习理论，增强学习理论的自觉性；另一方面要发挥党校在理论教育中的优势，强化对领导干部的理论教育，使他们系统掌握马克思主义的基本原理，用马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系来武装头脑，学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析并解决实际问题。党校的教师，应对自己所研究方向的基础理论和延伸理论有所把握，并能灵活运用，所研究方向的基础理论犹如一座房子的地基，只有地基牢固了，才能盖更高的房子。
党校教育不是一般的知识传授，而是政治培训、党性培训、理论培训、素质培训和能力培训。因此，围绕当前大局进行调查研究，突出与时俱进，以解决问题为导向等，才能达到实践性的要求。特别是基层党校的教师，在这方面的差距还巨大，需要时间与精力去逐渐完善。党校教师要根据当地经济社会发展的实际调查研究，做课题，做地方党委政府的参谋和助手，让研究成果对当地社会经济发展起作用，从而达到实践性的要求。
（二）提高党校课堂教学质量必须注重条理性和逻辑性
党校教师所讲专题课，应该如写文章和搞科研一样，条理清楚，层次分明，一个专题课，课件应清楚、明了、生动，要能够把“是什么，为什么，怎么办”三个问题按层次搞明白，讲清楚。如果条理混乱，把层次搞混了，讲的听的都累，而条理清楚的，有让人一目了然的效果。
党校的专题课，往往涉及面较广，比如经济类的，还涉及社会、行政和法律等，因此拓展面也较广。虽然条条大路通罗马，但是方向必须正确。比如对专题课的拓展内容，要跟专题有直接的逻辑关系，不能牵强附会，什么东西都朝“筐”里装，导致跑题。而拓展内容具有逻辑性的，就能强化该专题的主题。
（三）提高党校课堂教学质量必须注重纪律性和对象性
党校是党委的重要工作部门，是党的思想理论阵地和领导干部进行党性锻炼的熔炉。党校与一般的学校不同，在坚持教育一般规律的基础上，还要特别注意党校自身的教育原则。这些原则，在不同的历史时期可能呈现出不同方面，但总体上来看，主要包括三个基本方面：党校姓“党”的办学方向、理论联系实际的办学要求、教研咨政一体化的办学模式。
党校的特殊性质和教育方针决定了教育对象的特殊性，即以党的各级领导干部为主体。一般来说，这些干部有较高的文化水平和业务基础，具有独立思考和研究的能力。不过，在一些基层的干部，理论水平还是欠缺的，如一些县级党校培训的干部。因此，对有理论水平的可以多理论少实际，对理论水平低的就要多实际少理论。
（四）提高党校课堂教学质量必须注重趣味性和技巧性
营造活跃的课堂气氛，可以提高教学的效果。大多成人在课堂都有一点疲惫感，而趣味性可以驱赶疲惫感，有利于提高他们的注意力。不过，要把握分寸，不能太俗，毕竟是在课堂。结合专题课的主题，适当增加趣味性，还能增加听课者的记忆。
技巧性主要有两个方面，一是课件制作的精美性，二是教学方法的多样性。课件的制作，能够将文字、图片、图表、音频和视频等综合进去，就能增加吸引力。教学的方法，应该找自己最拿手的，适当多样化，才能有良好效果。
总之，提高党校课堂教学质量是一个系统工程，要提高工程效益，必须优化整个工程结构，这样才能有整体效益，要创造持久稳定的教学效果，必须对课堂教学模式进行创新。
参考文献：
[1]中国共产党党校工作条例