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【摘 要】会计模拟实习在会计教学过程中具有非常重要的地位，它主要是培养财会类专业学生将理论知识具体运用到实践工作，是理论与实践相结合的有机体，以便学生今后走上工作岗位能快速地进入角色，缩短与企业的磨合时间。因此，在我们目前的会计教学中，大部分学校都很重视会计模拟实习。但现阶段会计模拟实习教学存在的问题较大，各类学校并没有深层次的解决模拟实习教学过程中存在的问题，以至于没有真正达到学生通过模拟实习缩短与企业磨合期的作用。
【关键词】会计；模拟实习；教学；改正方法
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0164-02
会计专业是一门实践性很强的专业，因此在教学过程中教师不仅要向学生全面、系统的讲授会计中的基本理论和基本方法以外，还要注重培养学生将会计中的基本理论和方法具体运用到实际工作，以便解决实际问题。也就是说会计教学包括两个方面的内容：一是理论教学；二是实践教学。在目前的情况下，大部分学校在组织学生模拟实习时，由于经费、管理等原因均由原来的校外实习改为校内实习。校内实习主要是给定某一个工业企业一个月份的经济活动所产生的原始凭证，然后学生根据这些原始凭证进行审核、制单，再根据要求的账务处理程序登记账簿以及编制报表的一个过程。在这种实习过程中有以下几个弊端：
一、实习形式上的弊端
会计实习按形式来划分，可以分为分岗实习和混岗实习。所谓分岗实习就是将学生按会计工作岗位来划分，一个学生做一个岗位的会计工作。这种划分的优点在于真实性强，就相当于学生在实际工作中一样。他们能熟练掌握各自工作岗位的基本职责和会计凭证的传递程序及传递方式。能感受到各个岗位之间的相互牵制，了解内部控制制度设置的有效性和针对性。能提高职业道德和风险认识能力。缺点在于了解的实习内容较少，不利于学生全面掌握相关的会计知识。混岗实习就是学生按实习内容独自完成所有的实习任务，既做出纳又做会计。优点是全面系统的对各岗位工作进行模拟训练，可以全面掌握所有工作岗位的专业技能。缺点是不能了解会计凭证传递的程序，不利于能感受到各个岗位之间的相互牵制程序，不了解内部控制制度设置的有效性和针对性，同时提高了实习成本。现在大部分学校都是采用混岗实习，因此在形式现阶段存在一定的弊端。
二、实习内容上的弊端
会计实习内容上的弊端主要体现在以下几个方面：
（一）原始凭证的来源
目前大部分会计实习在内容上大致相同，都是直接给定学生某企业某时期的原始凭证，无论是自制原始凭证还是外来原始凭证，在资料中均是直接给定。这样就造成了几个方面的弊端：一是资料中涉及的原始凭证面窄，业务内容简单。由于给定学生的资料都是由各校根据以前企业发生的经济进行改编，原始凭证的来源具有一定的局限性和时效性，在编写过程中由于取材的难度，所以编制的内容都是比较简单，业务内容窄，层次较低。二是原始凭证的内容和结构太过于固定。给定学生的原始凭证都是固定的业务内容和数据，这就造成学生不理解原始凭证中的内容为什么要这么填，签章为什么要在特定的地方等等问题不会细想，学生都是拿原始凭证直接填制记账凭证，不会考虑凭证的填写方法等相关内容。三是学生不理解原始凭证的作用。无论是自制原始凭证还是外来原始凭证一般情况下均有一式几联，每联均用特定的用途，但是学生不理解每联的用途，因此在记账过程中把所有的原始凭证附在记账凭证的后面，造成记账凭证后面多贴原始凭证的现象。
（二）文字表述内容过多
会计实习资料上文字表述的内容过多，主要体现在二个方面：一是在经济业务发生后不但有原始凭证作为附件，而且还配有相关的文字说明。这样就导致学生不看原始凭证来记账，而是直接根据上面的文字说明进行账务处理，最后使学生所有的原始凭证都不理解，如果不看相关的文字完全无从下手，完全不理解原始凭证的内容。二是在月末无形资产的摊销、固定资产的折旧、营业税金及附加的计算、成本核算、损益类账户的结转等等均用文字提示，学生在文字的提示下按照步骤往下做，直至编制出财务会计报告。这样就使学生无法掌握好整套账务处理的流程，认为在实际工作中均有提示，使实习与实际工作脱节，不利于学生掌握会计核算的整个过程。
三、实习质量的弊端
由于传统的会计实习要求每个学生都要在相同的时间内完成一份相同的实习资料，大部分又都是采用混岗实习形式进行，所以不可避免地存在着部分学生抄袭专业成绩较好、完成速度快的同学的作业。以至于出现了全班或整个小组均错在同一个地方，甚至一些同学偷窃其他同学已经完成的实习资料的现象，使整个会计实习达不到预期的效果。
针对以上弊端，我认为可以从以下几个方面改正：
（一）培养目标的转换
目前大部分学校会计专业都是以培养记账型人才为导向，实习都是从某年某月的经济业务所产生的原始凭证开始，要求学生填制记账凭证、登记账簿、成本核算、一直到编制财务会计报告。这种实习只是培养了学生在各种账务处理程序下记账能力，没有培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生没有把财务会计、财务管理、审计等理论课程有机的结合起来，这种做法使这些课程都是单独存在，没有通过实习串联起来，会计实习目前只能叫财务会计实习，没有起到一个综合性实习的作用。这就使整个实习具有很大的局限性，没有发挥实习的作用，从而没有体现整个课程的系统性和连贯性。学生也只是单独的掌握了记账这一项技能，不能从实习中掌握如何在实际工作中去分析问题和解决问题的能力。而在会计专业中如果要做到这一点，首先应该将培养目标进行转换，应该以培养记账型人才为基础，在此基础上以培养管理型人才为导向。重视学生利用原始资料进行会计核算的同时，能够利用这些资料去分析问题，从专业的角度去解决问题。比如说，学生在完成会计记账并出具财务会计报告以后，可以进一步要求学生对其完成的账务处理进行审计，得出审计结果并出具审计报告。在审计完以后可以要求学生对该企业的财务状况和经营成果进行分析，围绕偿债能力、营运能力、获利能力、发展能力的各项指标进行展开，分析该企业的财务状况和经营成果，评价该企业的经营业绩和分析该企业可能存在的问题，最后在此基础上引导学生独立思考并提出解决企业实际问题的对策。通过这样的模拟实习，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生由原来单一的记账型人才向复合性的管理人才转化。这样不仅可以提高学生的综合技能，将若干理论课程有机的灵活运用，而且还能使学生全面、系统的掌握所学的课程，同时可以扩宽学生将来的就业面，增强他们的竞争能力。 （二）实习形式的转换
在会计实习过程中，实习的形式转换异常重要。单一分岗实习和单一混岗实习已经不再适应学生实习的需要，我们应该从原来单一的实习形式向多元化的实习形式转换。随着现代计算技术的发展，在会计处理过程中越来越多的企业使用了电算化，纯手工的会计实习模式也应当开始向手工实习+电算化实习的模式转换。在转换过程中我们可以两者一起运用，比如在会计实习过程中可以要求学生先用手工+单一的混岗实习形式做一套账，然后再将相同的实习资料在电算化中再进行演练一次，在电算化的实习过程中，利用财务软件采用单一的分岗实习形式进行。或者采用先手工+单一的分岗实习形式，后采用电算化+单一的混岗实习形式进行。从而不仅加深了对整个会计核算流程的掌握，还进一步了解和体会到实现会计电算化的意义，通过手工与电算化的结合以及多元化的实习形式转换，可以验证手工和电算化处理对比的正确性；还可以了解内部控制制度设置的有效性和针对性。同时也可以感受到手工与电算化的区别及各自的优缺点。从而加深对会计基础理论知识的理解，提高学生学习的积极性。
（三）实习内容的转换
实习内容的转换是整个会计模拟实习中最重要的一个环节，在会计实习内容上我认为要打破原来传统的固有思维，将从给定学生某企业某时期的原始凭证等资料中转换到由学生自主开办指定的企业，自由发生经济业务，教师制定规则，所有的原始凭证均由学生自已填制。然后由学生根据取得和自制的原始凭证编制记账凭证，再根据企业的不同性质由学习自己选择不同的账务处理程序来进行登账和编制财务会计报告等完成整个账务处理程序。
内容上的转换可以从以下几个定位入手：
（一）角色的定位
指导老师首先应指导学生对自己的开办的企业进行定位，具体做法是将一个班的学生分成几个小组，每个小组由几个或十几个学生组成，一个小组成立一个企业，企业类型主要包括工业企业和商品流通企业两种类型，指导教师指导一部分小组在实习时间的前一阶段成立工业企业，另一部分小组成立商品流通企业，在实习时间的后一阶段进行角色的转换，原来成立工业企业的小组改为成立商品流通企业，反之原成立商品流通企业的小组改为成立工业企业，每个企业都由几个不同的部门构成，每个部门中有一个或几个学生在其中担任不同的角色，这样能让学生了解会计凭证传递的程序，可以感受到各个岗位之间的相互牵制程序，了解内部控制制度设置的有效性和针对性。同时学生可以自由发展企业各类经济业务，这样不但可以增加学生的实习内容，而且可以让学生全面掌握相关的会计知识。
（二）具体经济业务的定位
在整个实习过程中为防止学生对开办的企业不进行业务操作，指导教师至少应指定学生所开办的企业必须至少要完成某些经济业务，主要包括材料的采购、产品的生产或加工、工人的工资核算、固定资产的购买、产成品的销售等等。除了指导老师要求完成的经济业务以外，要求学生根据自己开办企业的实际情况进行增加一个或几个模块的会计核算，比如增加对外投资业务、租赁业务、售后回租或售后回购业务等模块的经济业务核算。这样不但可以解决传统模拟实习中经济业务面窄，业务简单的局限性，同时可以增强学生对企业运作模式的理解和运用。
（三）会计凭证的定位
在相关的经济业务发生时凡是对于外来原始凭证指导老师全部给予空白凭证，自制的原始凭证部分，由指导老师指导学生全部凭证自己制作。同时省略月末无形资产的摊销、固定资产的折旧、营业税金及附加的计算、成本核算、损益类账户的结转等等具体的步骤，全部由学生根据他们所管理的企业在指导老师的辅导下独立的完成。同时由教师成立模拟银行和模拟税务机关，由学生根据企业的实际需要向银行申领各种票据，提取现金（可以以练功券代替现金）。让学生到模拟税务机关进行纳税申报等等业务。这样不但使学生理解原始凭证中的内容为什么要这么填，签章为什么要在特定的地方等等问题，而且还可以让学生理解原始凭证每一联次的具体作用。这样才能达到使学生全面理解、认识会计凭证的真正目的。
这种内容的转换会使学生产生较高的学习兴趣，同时让学生在填制原始凭证过程中理解凭证的内容，掌握各种原始凭证的格式和用途。能区分不同的经济业务所产生的各种原始单据，能完整的掌握在实际工作中的账务处理流程。同时对于纳税申报等银行及税务机关的相关业务也能有一定的了解，对于今后走上工作岗位起到了缩短与企业磨合期的作用。从而起到真正意义上的理论与实践相结合的目的。
参考文献：
[1]马同保，构建会计模拟实习实践教学质量控制体系的设想，会计之友，2006
[2]翟金花，对高职会计教育中会计实验教学的思考，会计之友，2008
[3]蒋葵，关于会计实践教学的探讨，西南科技大学高教研究，2007
[4]李俊林，会计模拟实务资料的收集与整理，科技情报开发与经济，2005
【关键词】会计；模拟实习；教学；改正方法
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0164-02
会计专业是一门实践性很强的专业，因此在教学过程中教师不仅要向学生全面、系统的讲授会计中的基本理论和基本方法以外，还要注重培养学生将会计中的基本理论和方法具体运用到实际工作，以便解决实际问题。也就是说会计教学包括两个方面的内容：一是理论教学；二是实践教学。在目前的情况下，大部分学校在组织学生模拟实习时，由于经费、管理等原因均由原来的校外实习改为校内实习。校内实习主要是给定某一个工业企业一个月份的经济活动所产生的原始凭证，然后学生根据这些原始凭证进行审核、制单，再根据要求的账务处理程序登记账簿以及编制报表的一个过程。在这种实习过程中有以下几个弊端：
一、实习形式上的弊端
会计实习按形式来划分，可以分为分岗实习和混岗实习。所谓分岗实习就是将学生按会计工作岗位来划分，一个学生做一个岗位的会计工作。这种划分的优点在于真实性强，就相当于学生在实际工作中一样。他们能熟练掌握各自工作岗位的基本职责和会计凭证的传递程序及传递方式。能感受到各个岗位之间的相互牵制，了解内部控制制度设置的有效性和针对性。能提高职业道德和风险认识能力。缺点在于了解的实习内容较少，不利于学生全面掌握相关的会计知识。混岗实习就是学生按实习内容独自完成所有的实习任务，既做出纳又做会计。优点是全面系统的对各岗位工作进行模拟训练，可以全面掌握所有工作岗位的专业技能。缺点是不能了解会计凭证传递的程序，不利于能感受到各个岗位之间的相互牵制程序，不了解内部控制制度设置的有效性和针对性，同时提高了实习成本。现在大部分学校都是采用混岗实习，因此在形式现阶段存在一定的弊端。
二、实习内容上的弊端
会计实习内容上的弊端主要体现在以下几个方面：
（一）原始凭证的来源
目前大部分会计实习在内容上大致相同，都是直接给定学生某企业某时期的原始凭证，无论是自制原始凭证还是外来原始凭证，在资料中均是直接给定。这样就造成了几个方面的弊端：一是资料中涉及的原始凭证面窄，业务内容简单。由于给定学生的资料都是由各校根据以前企业发生的经济进行改编，原始凭证的来源具有一定的局限性和时效性，在编写过程中由于取材的难度，所以编制的内容都是比较简单，业务内容窄，层次较低。二是原始凭证的内容和结构太过于固定。给定学生的原始凭证都是固定的业务内容和数据，这就造成学生不理解原始凭证中的内容为什么要这么填，签章为什么要在特定的地方等等问题不会细想，学生都是拿原始凭证直接填制记账凭证，不会考虑凭证的填写方法等相关内容。三是学生不理解原始凭证的作用。无论是自制原始凭证还是外来原始凭证一般情况下均有一式几联，每联均用特定的用途，但是学生不理解每联的用途，因此在记账过程中把所有的原始凭证附在记账凭证的后面，造成记账凭证后面多贴原始凭证的现象。
（二）文字表述内容过多
会计实习资料上文字表述的内容过多，主要体现在二个方面：一是在经济业务发生后不但有原始凭证作为附件，而且还配有相关的文字说明。这样就导致学生不看原始凭证来记账，而是直接根据上面的文字说明进行账务处理，最后使学生所有的原始凭证都不理解，如果不看相关的文字完全无从下手，完全不理解原始凭证的内容。二是在月末无形资产的摊销、固定资产的折旧、营业税金及附加的计算、成本核算、损益类账户的结转等等均用文字提示，学生在文字的提示下按照步骤往下做，直至编制出财务会计报告。这样就使学生无法掌握好整套账务处理的流程，认为在实际工作中均有提示，使实习与实际工作脱节，不利于学生掌握会计核算的整个过程。
三、实习质量的弊端
由于传统的会计实习要求每个学生都要在相同的时间内完成一份相同的实习资料，大部分又都是采用混岗实习形式进行，所以不可避免地存在着部分学生抄袭专业成绩较好、完成速度快的同学的作业。以至于出现了全班或整个小组均错在同一个地方，甚至一些同学偷窃其他同学已经完成的实习资料的现象，使整个会计实习达不到预期的效果。
针对以上弊端，我认为可以从以下几个方面改正：
（一）培养目标的转换
目前大部分学校会计专业都是以培养记账型人才为导向，实习都是从某年某月的经济业务所产生的原始凭证开始，要求学生填制记账凭证、登记账簿、成本核算、一直到编制财务会计报告。这种实习只是培养了学生在各种账务处理程序下记账能力，没有培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生没有把财务会计、财务管理、审计等理论课程有机的结合起来，这种做法使这些课程都是单独存在，没有通过实习串联起来，会计实习目前只能叫财务会计实习，没有起到一个综合性实习的作用。这就使整个实习具有很大的局限性，没有发挥实习的作用，从而没有体现整个课程的系统性和连贯性。学生也只是单独的掌握了记账这一项技能，不能从实习中掌握如何在实际工作中去分析问题和解决问题的能力。而在会计专业中如果要做到这一点，首先应该将培养目标进行转换，应该以培养记账型人才为基础，在此基础上以培养管理型人才为导向。重视学生利用原始资料进行会计核算的同时，能够利用这些资料去分析问题，从专业的角度去解决问题。比如说，学生在完成会计记账并出具财务会计报告以后，可以进一步要求学生对其完成的账务处理进行审计，得出审计结果并出具审计报告。在审计完以后可以要求学生对该企业的财务状况和经营成果进行分析，围绕偿债能力、营运能力、获利能力、发展能力的各项指标进行展开，分析该企业的财务状况和经营成果，评价该企业的经营业绩和分析该企业可能存在的问题，最后在此基础上引导学生独立思考并提出解决企业实际问题的对策。通过这样的模拟实习，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生由原来单一的记账型人才向复合性的管理人才转化。这样不仅可以提高学生的综合技能，将若干理论课程有机的灵活运用，而且还能使学生全面、系统的掌握所学的课程，同时可以扩宽学生将来的就业面，增强他们的竞争能力。 （二）实习形式的转换
在会计实习过程中，实习的形式转换异常重要。单一分岗实习和单一混岗实习已经不再适应学生实习的需要，我们应该从原来单一的实习形式向多元化的实习形式转换。随着现代计算技术的发展，在会计处理过程中越来越多的企业使用了电算化，纯手工的会计实习模式也应当开始向手工实习+电算化实习的模式转换。在转换过程中我们可以两者一起运用，比如在会计实习过程中可以要求学生先用手工+单一的混岗实习形式做一套账，然后再将相同的实习资料在电算化中再进行演练一次，在电算化的实习过程中，利用财务软件采用单一的分岗实习形式进行。或者采用先手工+单一的分岗实习形式，后采用电算化+单一的混岗实习形式进行。从而不仅加深了对整个会计核算流程的掌握，还进一步了解和体会到实现会计电算化的意义，通过手工与电算化的结合以及多元化的实习形式转换，可以验证手工和电算化处理对比的正确性；还可以了解内部控制制度设置的有效性和针对性。同时也可以感受到手工与电算化的区别及各自的优缺点。从而加深对会计基础理论知识的理解，提高学生学习的积极性。
（三）实习内容的转换
实习内容的转换是整个会计模拟实习中最重要的一个环节，在会计实习内容上我认为要打破原来传统的固有思维，将从给定学生某企业某时期的原始凭证等资料中转换到由学生自主开办指定的企业，自由发生经济业务，教师制定规则，所有的原始凭证均由学生自已填制。然后由学生根据取得和自制的原始凭证编制记账凭证，再根据企业的不同性质由学习自己选择不同的账务处理程序来进行登账和编制财务会计报告等完成整个账务处理程序。
内容上的转换可以从以下几个定位入手：
（一）角色的定位
指导老师首先应指导学生对自己的开办的企业进行定位，具体做法是将一个班的学生分成几个小组，每个小组由几个或十几个学生组成，一个小组成立一个企业，企业类型主要包括工业企业和商品流通企业两种类型，指导教师指导一部分小组在实习时间的前一阶段成立工业企业，另一部分小组成立商品流通企业，在实习时间的后一阶段进行角色的转换，原来成立工业企业的小组改为成立商品流通企业，反之原成立商品流通企业的小组改为成立工业企业，每个企业都由几个不同的部门构成，每个部门中有一个或几个学生在其中担任不同的角色，这样能让学生了解会计凭证传递的程序，可以感受到各个岗位之间的相互牵制程序，了解内部控制制度设置的有效性和针对性。同时学生可以自由发展企业各类经济业务，这样不但可以增加学生的实习内容，而且可以让学生全面掌握相关的会计知识。
（二）具体经济业务的定位
在整个实习过程中为防止学生对开办的企业不进行业务操作，指导教师至少应指定学生所开办的企业必须至少要完成某些经济业务，主要包括材料的采购、产品的生产或加工、工人的工资核算、固定资产的购买、产成品的销售等等。除了指导老师要求完成的经济业务以外，要求学生根据自己开办企业的实际情况进行增加一个或几个模块的会计核算，比如增加对外投资业务、租赁业务、售后回租或售后回购业务等模块的经济业务核算。这样不但可以解决传统模拟实习中经济业务面窄，业务简单的局限性，同时可以增强学生对企业运作模式的理解和运用。
（三）会计凭证的定位
在相关的经济业务发生时凡是对于外来原始凭证指导老师全部给予空白凭证，自制的原始凭证部分，由指导老师指导学生全部凭证自己制作。同时省略月末无形资产的摊销、固定资产的折旧、营业税金及附加的计算、成本核算、损益类账户的结转等等具体的步骤，全部由学生根据他们所管理的企业在指导老师的辅导下独立的完成。同时由教师成立模拟银行和模拟税务机关，由学生根据企业的实际需要向银行申领各种票据，提取现金（可以以练功券代替现金）。让学生到模拟税务机关进行纳税申报等等业务。这样不但使学生理解原始凭证中的内容为什么要这么填，签章为什么要在特定的地方等等问题，而且还可以让学生理解原始凭证每一联次的具体作用。这样才能达到使学生全面理解、认识会计凭证的真正目的。
这种内容的转换会使学生产生较高的学习兴趣，同时让学生在填制原始凭证过程中理解凭证的内容，掌握各种原始凭证的格式和用途。能区分不同的经济业务所产生的各种原始单据，能完整的掌握在实际工作中的账务处理流程。同时对于纳税申报等银行及税务机关的相关业务也能有一定的了解，对于今后走上工作岗位起到了缩短与企业磨合期的作用。从而起到真正意义上的理论与实践相结合的目的。
参考文献：
[1]马同保，构建会计模拟实习实践教学质量控制体系的设想，会计之友，2006
[2]翟金花，对高职会计教育中会计实验教学的思考，会计之友，2008
[3]蒋葵，关于会计实践教学的探讨，西南科技大学高教研究，2007
[4]李俊林，会计模拟实务资料的收集与整理，科技情报开发与经济，2005