《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要充分发挥朗读在激发学生阅读兴趣、理解内容、领悟情感、积累语言、陶冶情操等方面的作用。叶圣陶先生也曾说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，朗读是语文阅读教学中一项十分重要的基本功训练，可以说是语文阅读教学的灵魂。
　　一、在朗读中激发兴趣
　　兴趣是推动学生阅读的一种最实际的内部驱动力，是学生阅读积极性中最现实、最活跃的心理成分。声情并茂的朗读是激发学生阅读兴趣和求知欲望的有效手段之一，因为情感朗读能借助声音再现文字中所描绘的情境，使学生获得身临其境的感受，同时也能满足学生的表达欲望，而且只有通过读，读出味道，调动学生的阅读积极性，使学生认识文中所用的词、句的优美之处，才能自然而然地进入文本中，充当角色，也只有这时，学生才能自觉去分析“怎样写的”，去追究“为什么要这样写”和写作特点、作者的思想感情是什么，授课才会达到“事半功倍”的实效，否则，教者分析得再细致、清楚，对于学生来说，总好像是别人的，结果只是被动地接受。在教学中，可采用范读、配乐读、自由读、竞赛读、表演读、分角色读等多种方式来激发学生的阅读兴趣，调动阅读的积极性。如教学《钓鱼的启示》一文，在学生理解领悟“我”把鲈鱼放回到湖里去这一过程后，让学生在自由读文的基础上，分“父亲”“我”两个角色朗读，读出人物的语气，体会人物的内心。在读“父亲”的话时，应把握“关心孩子，严格要求孩子”这一情感基调，读出说服、关心、坚决、不容争辩的语气；在读“我”的话时，应把握“内心委曲，不理解”的情感基调，读出急切、难受、乞求、无可奈何的语气。学生读后师生评议，接着再分组朗读，比一比谁读得更好，在“读、比、评、议”的交流活动中，学生的阅读兴趣浓厚，阅读实效明显增强。
　　二、在朗读中领悟积累
　　在指导学生读的过程中，多一点吟诵式的朗读，让学生自己读，一边读一边体会，这样才能逐步培养学生感悟作品的能力。感悟和积累也是相辅相成，真正感悟的东西，就能慢慢地印在头脑之中，成为语言储备的一部分，实际上不仅是语言的储备，也是一种文化底蕴和思想感情的储备。如教学《趵突泉》一课，在学习描写大泉一段时，让学生理解“你立定呆呆地看三分鐘，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒、冒、冒，好像永远不感到疲乏，只有自然才有这样的力量！”这句话的意思后，指名学生以一定的气势朗读，感受大泉的壮丽、阳刚之美；在学习描写小泉一段时，指导学生以活泼的语气朗读“有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡，有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着，有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得整齐的珠花，雪白……”，感受小泉的秀丽、阴柔之美。接着进行写法的迁移，让学生模仿句子来描写自己熟悉的景物，结果学生纷纷用上类似的排比、比喻的修辞手法，内容生动形象，从而使学生在体会作者的细致观察和具体形象的描写中，激发了他们热爱自然的情感和爱美的情趣，同时也积累了优美的词句。
　　三、在朗读中培养表达
　　宋代朱熹说：“凡读书……须读字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只有多诵读数遍，自然上口，久远不忘记。”通过朗读文本，学生可以积累语言素材，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将习作能力提高。张中行先生说得更是恰如其分：“读，为的是吸收；读，更身外之文为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”多读，熟读，笔未着纸，可用的多种表达方式蜂拥而上，文章自然天成。比如，《桂林山水》是一篇情景交融的佳作，作者在描写漓江水、桂林山的特点时用了节奏明快的排比句式和生动形象的比喻句式，分别把漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的独特之处描绘得淋漓尽致，惟妙惟肖。学生反复朗读后，不但为优美的语言和表达方式所吸引，而且被作者抒发的赞美桂林山水、热爱祖国的思想感情所感染。学了这篇文章后，同学们纷纷提笔写《家乡的山水》，并也恰当地运用修辞手法，模仿作者的写作方式，用优美的语句来表达对家乡的热爱之情。其中有的学生这样写道：“我家门前有一条小溪，溪水真清啊，清得可要看见溪底的细小的鹅卵石和水中自由自在地游耍的小鱼；溪水真凉啊，在炎热的夏天，你只要站在溪水中，一股凉丝丝的感觉便从脚底直透全身，真是舒服极了；溪水真甜啊，你只要喝一口，一股清甜之感便直透心田……”小作者运用课文中学到的方法，写出了自己的真实情感。因此，朗读不仅能帮助学生咀嚼语言文字，还能积累和发展学生的语言，提高学生的口头和书面表达能力。
　　四、在朗读中升华情感
　　声情并茂的朗读可使学生在情感方面获得启迪和陶冶，唤起学生对真、善、美的追求和赞美，对假、丑、恶的憎恨和批判，提高学生的思想道德素养。如《卖火柴的小女孩》一课，学生通过反复朗读小女孩五次擦燃火柴的情形，领会了小女孩一直过着饥寒交迫的生活：没有食物，没有欢乐，没有人疼爱，她只能在幻想中享受孩子们应有的东西，从而与作者产生强烈的情感共鸣，增强了对小女孩悲惨生活的同情和对贫富悬殊的旧社会的极力不满；在教学《五彩池》《美丽的小兴安岭》《林海》等课文时，让学生在读通读顺的基础上，指导学生有感情地朗读，使学生在朗读中受到热爱大自然的教育和陶冶爱美的情趣；在教学《科利亚的木匣》一课时，让学生在读通读顺的基础上反复朗读，从而明白周围的一切都是在不断地改变，无论做什么事都要随着情况的变化而采取新的方法，使学生受到辩证唯物主义的思想教育；在教学《我家跨上信息高速路》时，学生在反复朗读的基础上，了解了神奇的网络世界，从而使学生从小受到爱科学、学科学，并立志为祖国科技事业的发展作贡献的思想教育。小学语文教材入选的课文不仅文质优美，语言规范，而且体现了思想内容和语言形式的高度统一，学生在朗读的过程中，易受美的熏陶，也会潜移默化地受到思想教育。
　　总之，在小学语文阅读教学中，只有不断地对学生进行有效的朗读训练，才能提高阅读教学的实效，从而全面提高学生的语文素养。
　　（作者单位 福建省三明市宁化县水茜中心学校）