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摘 要：《高等学校英语专业英语教学大纲（2000版）》（以下简称《大纲》）是指导英语专业教学的纲领性文件，是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。我们通过研究国内部分高校英语专业的培养方案，对比国外的课程设置，认为《大纲》的操作性矛盾导致其缺乏可行性；一个大纲管所有院校的现状使得《大纲》缺乏地区适应性，同时根据《大纲》培养出来的学生人文知识弱化，相关专业知识缺乏系统性和深入性，知识结构不能够满足社会对英语人才的需求。
关键词：《高等学校英语专业英语教学大纲》 培养方案 课程设置
引言
《高等学校英语专业英语教学大纲（2000版）》［１］（以下简称《大纲》）作为指导全国英语专业教学的纲领性文件，是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。
现行《大纲》颁布于2000年，在《大纲》颁布实施的一两年内，国内有很多宣传和执行《大纲》的文章。［２］［３］［４］［５］也有些专家学者对《大纲》的具体内容进行了研究，指出了其不足。［６］［７］自2006年，教育部开始对全国各高校的英语专业本科教学工作进行评估，而《评估方案》的依据就是《大纲》，这使得《大纲》的指导作用更加明显。我们收集了国内一些院校英语专业的本科培养方案，对比分析发现，各个高校英语专业存在培养目标雷同、课程设置相差不大的现象。我们从《大纲》的内在操作性矛盾、实施现状以及课程设置等方面进行了研究，指出了《大纲》的不足。
一、操作性矛盾导致其缺乏可行性
我国普通高等院校有2000多所，从学科专业结构角度看，有综合性、多学科性和单科性三个类型；从举办者和服务面看，有中央政府（教育部和中央其他部委）举办、省级政府举办、地方政府（地、市一级政府）举办和民办四个类型；从水平层次看，有研究型、教学研究型和教学型三大类。专业层次培养目标是微观性的。它既要依据国家本科教育培养目标的基本规格要求和质量标准，又要符合学校本科教育培养目标的一般规格要求和质量标准。影响全国高校英语专业本科教学大纲制定的上位依据有教育部本科生培养基本要求和学校本科生培养方案。虽然学校本科生培养方案和教育部英语专业教学大纲相比属于下位文件，但是由于学校本科生培养方案管辖全校所有专业，英语专业教学大纲必然服从学校的本科生培养方案，即专业教学和管理必须符合学校定位。因此，在实际操作中各学校的英语专业教学大纲设计必然优先考虑与学校的本科生培养方案相匹配。
目前影响我国外语人才质量的瓶颈之一是懂得专业的、能够胜任专业交流的外语人才非常匮乏。一些医学院、工科大学、法学院也开设英语专业，并把培养专业外语人才——注意不是外语专业人才——作为他们办学的指导思想，突出该校的专业特长和优势。这本来是一件合理、利国、利民的好事，但是拿一个大纲去衡量，就出问题了。将英语专业的教学高度统一“规范”在《大纲》之下，一定程度上束缚了高校英语专业的个性发展，这显然与《大纲》的基本目标背道而驰，同时也和高等教育多样化、个性化的时代发展要求不相适应，也不能够体现出各个高校的办学特色，更不利于其优势的发挥。
在具体操作过程中，英语专业如果要发展自己的特色，必然要调整课程设置，然而由于受到学校本科生培养方案以及《大纲》要求的限制，不能够将学分按照实际需要进行分配，从而限制了专业课程的设置，进而影响了英语专业的发展。教育部本科生基本要求、学校本科生培养方案和英语专业教学大纲的衔接出现了矛盾，导致《大纲》缺乏可行性。
二、一纲管所有院校，缺乏地区适应性
外语教学大纲设计包括这样几个基本过程：初始需求分析（initial needs analysis）、教学目标制定（goal and objective setting）、教学内容选择和分级（selecting/grading content）、进阶需求分析(ongoing needs analysis)、学习者分类(grouping learners)、学习活动设计(devising learning activities)、授课(instructing learners)、学习情况检测和评估(monitoring/ assessing progress)和课程评估(course evaluation)。［８］对外语学习者进行需求分析是制定外语教育政策和设置外语课程的基本依据，而且最初的需求分析不但要针对不同的学习者，而且要结合国家的语言政策、社会对外语人才的需求来进行。［7］(P19)
高等学校是人才培养的基地，也是社会知识资源的集结地。在知识经济时代，高等学校承担有服务于地方经济的使命。高等学校在办学思想上，“正在由精英教育转化為大众化教育，由纯知识教育转化为能力教育，由同社会割裂型的办学模式向与社会结合型的办学模式转化”。［9］(P6)中国的经济在高速发展，特别是举办APEC会议、加入WTO、申奥、申博等一系列具有历史意义的事件相继成功后，社会对外语人才的需求不仅在数量上增加，而且在质量、层次和种类上提出了更多更高的要求。例如：上海由于其特殊的经济地位和文化特点，社会对外语人才的需求与全国其他地区有很大的差异，教学条件也要明显好于其他地区。在一些内陆地区，生源质量以及师资力量远不及发达地区，“知识型”和“技能型”人才的需求仍旧很大。我国幅员辽阔，地区间经济社会发展水平差异很大，社会对英语专业人才提供的就业机会和领域差异也非常明显，因此不同地区、不同类型的学校办学定位也有较大差异，学生学习英语的目的也各不相同，学习需求的类型和重点差异很大，这就要求大纲设计必须适应我国多样化需求的现实存在，否则它就不能很好地指导我国英语专业教学不断提高质量和水平。从以上角度考虑，我们认为用一个大纲来要求、指导全国所有的学校，缺乏地区适应性。
三、毕业生知识结构不能够满足社会对英语专业人才的要求
由于一直将技能训练放在首要地位，人文素质教育在整个教育中的比重很小，外语专业毕业生人文基础差，批判思维能力很弱，对西方文化了解肤浅，对中国文化了解更少。南京大学王守仁和深圳大学刘毅都认为我国外语专业教学过于重视技能训练而忽视专业训练是导致外语专业学生在“思想的深度、知识的结构、分析问题的能力方面”与其他文科学生有较大差距的主要原因。［１０］
现代社会要求大学生具有完善的现代知识结构。未来人才需要的知识结构体现出基础厚、专业精、横向知识广博、各类知识呈现系统性和动态性等基本特点。受课时所限，根据《大纲》设置的相关专业知识只是停留在略懂皮毛阶段，不能达到一定程度的系统化，处于零散、无序和笼统状态。我们在世界一流学术刊物上的论文不多（清华、北大在世界一流学术刊物上发表的论文数远不及东京大学、京都大学和首尔大学等），我们在科技领域里至今无人问鼎诺贝尔奖，缺的不完全是创新思想，还有我们用英语表达创新思想和研究成果的能力。“中国海员的技术是世界上数一数二的，远远超过欧美国家的海员，但是在国际海员劳务市场上很少有中国船长、大副的影子，主要原因就是英语不行”，［１１］这种情况非常典型，在医学、法律等领域里我们听到太多这样的遗憾了。《大纲》过于强调外语的工具性，侧重于技能的培养、训练和运用，从而导致学生获取知识的能力、独立思考的能力、创新能力、知识拓展能力和学术性能力相应欠缺。
结论
英语专业培养的学生应该具有扎实的英语技能、合理的知识结构、个性化的发展方向以及优良的综合素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》作为一个指导全国英语专业教学的纲领性文件，关系到英语专业的发展前途，关系到英语人才的培养质量提高。多样性的教学大纲能够提供不同的人才培养模式，构建多样化的知识结构，满足社会对英语人才的不同需要，能够促进国家本科培养要求、学校培养目标、英语专业本科培养方案的顺利衔接。大纲在课程的设置过程中，要体现适应性、通识性、灵活性、多样性，要考虑到信息化、国际化的要求，有利于培养学生的应用能力、适应能力和创新能力，进而提高他们的综合素质。外语专业应当充分利用经济全球化和知识经济时代为外语学科发展提供的良好機遇，通过与社会经济文化发展的结合，与其他学科的良性互动不断地为知识创新寻找新的突破点，使其更好地担负起在涉外经济与国际文化交流中应当承担的责任，能够不断地为学科发展聚拢社会资源、智力资源和动力资源。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.上海：外语教学与研究出版社，2000.
［2］何其莘.培养21世纪的外语人才［J］.外语界，2001，(1)：4-8.
［3］姚乃强.提高文化素养，培养创新能力——谈新《大纲》三、四、五、六部分［J］.外语界，2001，(2)：14-18.
［4］郭富强.新世纪，新《大纲》，高要求［J］.外语界，2001，(1)：19-21.
［5］杨慧敏，朱士昌等.新《高等学校英语专业英语教学大纲》——我们的认识和实践［J］.华东理工大学学报(社科版)，2002，(1)：101-102.
［6］刘毅.论高校外语专业课程的专业化［J］.高教探索，2005，(3)：28-32.
［7］束定芳.外语教学与改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［8］Nunan，D. Syllabus Design ［M］. Oxford：Oxford University Press，1988.
［9］南佐民，范谊.论外语学科的研究范式创新［J］.外语界，2007，(1)：2-8.
［10］胡文仲，孙有中.突出科学性，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革［J］.外语教学与研究，2006，(5)：243-247.
［11］蔡存强.首届全国航海类高等学校英语教学研讨会上讲话［R］.上海海事大学，2006年7月5日，2006.
关键词：《高等学校英语专业英语教学大纲》 培养方案 课程设置
引言
《高等学校英语专业英语教学大纲（2000版）》［１］（以下简称《大纲》）作为指导全国英语专业教学的纲领性文件，是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。
现行《大纲》颁布于2000年，在《大纲》颁布实施的一两年内，国内有很多宣传和执行《大纲》的文章。［２］［３］［４］［５］也有些专家学者对《大纲》的具体内容进行了研究，指出了其不足。［６］［７］自2006年，教育部开始对全国各高校的英语专业本科教学工作进行评估，而《评估方案》的依据就是《大纲》，这使得《大纲》的指导作用更加明显。我们收集了国内一些院校英语专业的本科培养方案，对比分析发现，各个高校英语专业存在培养目标雷同、课程设置相差不大的现象。我们从《大纲》的内在操作性矛盾、实施现状以及课程设置等方面进行了研究，指出了《大纲》的不足。
一、操作性矛盾导致其缺乏可行性
我国普通高等院校有2000多所，从学科专业结构角度看，有综合性、多学科性和单科性三个类型；从举办者和服务面看，有中央政府（教育部和中央其他部委）举办、省级政府举办、地方政府（地、市一级政府）举办和民办四个类型；从水平层次看，有研究型、教学研究型和教学型三大类。专业层次培养目标是微观性的。它既要依据国家本科教育培养目标的基本规格要求和质量标准，又要符合学校本科教育培养目标的一般规格要求和质量标准。影响全国高校英语专业本科教学大纲制定的上位依据有教育部本科生培养基本要求和学校本科生培养方案。虽然学校本科生培养方案和教育部英语专业教学大纲相比属于下位文件，但是由于学校本科生培养方案管辖全校所有专业，英语专业教学大纲必然服从学校的本科生培养方案，即专业教学和管理必须符合学校定位。因此，在实际操作中各学校的英语专业教学大纲设计必然优先考虑与学校的本科生培养方案相匹配。
目前影响我国外语人才质量的瓶颈之一是懂得专业的、能够胜任专业交流的外语人才非常匮乏。一些医学院、工科大学、法学院也开设英语专业，并把培养专业外语人才——注意不是外语专业人才——作为他们办学的指导思想，突出该校的专业特长和优势。这本来是一件合理、利国、利民的好事，但是拿一个大纲去衡量，就出问题了。将英语专业的教学高度统一“规范”在《大纲》之下，一定程度上束缚了高校英语专业的个性发展，这显然与《大纲》的基本目标背道而驰，同时也和高等教育多样化、个性化的时代发展要求不相适应，也不能够体现出各个高校的办学特色，更不利于其优势的发挥。
在具体操作过程中，英语专业如果要发展自己的特色，必然要调整课程设置，然而由于受到学校本科生培养方案以及《大纲》要求的限制，不能够将学分按照实际需要进行分配，从而限制了专业课程的设置，进而影响了英语专业的发展。教育部本科生基本要求、学校本科生培养方案和英语专业教学大纲的衔接出现了矛盾，导致《大纲》缺乏可行性。
二、一纲管所有院校，缺乏地区适应性
外语教学大纲设计包括这样几个基本过程：初始需求分析（initial needs analysis）、教学目标制定（goal and objective setting）、教学内容选择和分级（selecting/grading content）、进阶需求分析(ongoing needs analysis)、学习者分类(grouping learners)、学习活动设计(devising learning activities)、授课(instructing learners)、学习情况检测和评估(monitoring/ assessing progress)和课程评估(course evaluation)。［８］对外语学习者进行需求分析是制定外语教育政策和设置外语课程的基本依据，而且最初的需求分析不但要针对不同的学习者，而且要结合国家的语言政策、社会对外语人才的需求来进行。［7］(P19)
高等学校是人才培养的基地，也是社会知识资源的集结地。在知识经济时代，高等学校承担有服务于地方经济的使命。高等学校在办学思想上，“正在由精英教育转化為大众化教育，由纯知识教育转化为能力教育，由同社会割裂型的办学模式向与社会结合型的办学模式转化”。［9］(P6)中国的经济在高速发展，特别是举办APEC会议、加入WTO、申奥、申博等一系列具有历史意义的事件相继成功后，社会对外语人才的需求不仅在数量上增加，而且在质量、层次和种类上提出了更多更高的要求。例如：上海由于其特殊的经济地位和文化特点，社会对外语人才的需求与全国其他地区有很大的差异，教学条件也要明显好于其他地区。在一些内陆地区，生源质量以及师资力量远不及发达地区，“知识型”和“技能型”人才的需求仍旧很大。我国幅员辽阔，地区间经济社会发展水平差异很大，社会对英语专业人才提供的就业机会和领域差异也非常明显，因此不同地区、不同类型的学校办学定位也有较大差异，学生学习英语的目的也各不相同，学习需求的类型和重点差异很大，这就要求大纲设计必须适应我国多样化需求的现实存在，否则它就不能很好地指导我国英语专业教学不断提高质量和水平。从以上角度考虑，我们认为用一个大纲来要求、指导全国所有的学校，缺乏地区适应性。
三、毕业生知识结构不能够满足社会对英语专业人才的要求
由于一直将技能训练放在首要地位，人文素质教育在整个教育中的比重很小，外语专业毕业生人文基础差，批判思维能力很弱，对西方文化了解肤浅，对中国文化了解更少。南京大学王守仁和深圳大学刘毅都认为我国外语专业教学过于重视技能训练而忽视专业训练是导致外语专业学生在“思想的深度、知识的结构、分析问题的能力方面”与其他文科学生有较大差距的主要原因。［１０］
现代社会要求大学生具有完善的现代知识结构。未来人才需要的知识结构体现出基础厚、专业精、横向知识广博、各类知识呈现系统性和动态性等基本特点。受课时所限，根据《大纲》设置的相关专业知识只是停留在略懂皮毛阶段，不能达到一定程度的系统化，处于零散、无序和笼统状态。我们在世界一流学术刊物上的论文不多（清华、北大在世界一流学术刊物上发表的论文数远不及东京大学、京都大学和首尔大学等），我们在科技领域里至今无人问鼎诺贝尔奖，缺的不完全是创新思想，还有我们用英语表达创新思想和研究成果的能力。“中国海员的技术是世界上数一数二的，远远超过欧美国家的海员，但是在国际海员劳务市场上很少有中国船长、大副的影子，主要原因就是英语不行”，［１１］这种情况非常典型，在医学、法律等领域里我们听到太多这样的遗憾了。《大纲》过于强调外语的工具性，侧重于技能的培养、训练和运用，从而导致学生获取知识的能力、独立思考的能力、创新能力、知识拓展能力和学术性能力相应欠缺。
结论
英语专业培养的学生应该具有扎实的英语技能、合理的知识结构、个性化的发展方向以及优良的综合素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》作为一个指导全国英语专业教学的纲领性文件，关系到英语专业的发展前途，关系到英语人才的培养质量提高。多样性的教学大纲能够提供不同的人才培养模式，构建多样化的知识结构，满足社会对英语人才的不同需要，能够促进国家本科培养要求、学校培养目标、英语专业本科培养方案的顺利衔接。大纲在课程的设置过程中，要体现适应性、通识性、灵活性、多样性，要考虑到信息化、国际化的要求，有利于培养学生的应用能力、适应能力和创新能力，进而提高他们的综合素质。外语专业应当充分利用经济全球化和知识经济时代为外语学科发展提供的良好機遇，通过与社会经济文化发展的结合，与其他学科的良性互动不断地为知识创新寻找新的突破点，使其更好地担负起在涉外经济与国际文化交流中应当承担的责任，能够不断地为学科发展聚拢社会资源、智力资源和动力资源。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.上海：外语教学与研究出版社，2000.
［2］何其莘.培养21世纪的外语人才［J］.外语界，2001，(1)：4-8.
［3］姚乃强.提高文化素养，培养创新能力——谈新《大纲》三、四、五、六部分［J］.外语界，2001，(2)：14-18.
［4］郭富强.新世纪，新《大纲》，高要求［J］.外语界，2001，(1)：19-21.
［5］杨慧敏，朱士昌等.新《高等学校英语专业英语教学大纲》——我们的认识和实践［J］.华东理工大学学报(社科版)，2002，(1)：101-102.
［6］刘毅.论高校外语专业课程的专业化［J］.高教探索，2005，(3)：28-32.
［7］束定芳.外语教学与改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［8］Nunan，D. Syllabus Design ［M］. Oxford：Oxford University Press，1988.
［9］南佐民，范谊.论外语学科的研究范式创新［J］.外语界，2007，(1)：2-8.
［10］胡文仲，孙有中.突出科学性，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革［J］.外语教学与研究，2006，(5)：243-247.
［11］蔡存强.首届全国航海类高等学校英语教学研讨会上讲话［R］.上海海事大学，2006年7月5日，2006.