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摘 要：合作学习在英语课堂教学中可以发挥其特定的功能作用，大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。本文旨在探讨积极有效的英语合作学习模式。
关键词:英语教学 小组合作 合作精神
尊重学生主体，注重并发展其潜能，形成健全个性是当代素质教育的根本特征。新的课程标准适时提出了“合作学习”的要求。合作学习法不同于传统的英语教学方法，它以小组学习和小组合作为特征，鼓励学生以小组的形式积极参与英语活动，培养学生的合作和竞争意识，激发学生的学习潜能和动机，从而整体提高学生的学习效率和英语水平。如何培养学生英语学习的合作精神和创新意识？如何提高合作、协作的技能？解决此类问题的较为有效的方法，是引入合作学习的新理念，开展有效合作学习的研究和实践。
一、合作学习的内涵
合作学习(Cooperative learning)是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。它于20世纪中期在美国兴起，已经成为全球教学改革最为成功的典范之一。目前世界上许多国家的学者都对其性质和特点进行了很深入的研究，比较著名的有：美国约翰斯霍普金斯大学教授斯莱文博士，美国肯塔基大学葛斯基教授，美国明尼苏达大学约翰逊兄弟等。他们的共同认识是：合作学习方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标，其思想精髓和底蕴核心是以人为本的教育思想。它以小组为基本形式并具有以下特征：
1.小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2.个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3.相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
4.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
二、学生合作素质的现状
今天的时代，无论是社会还是学校都在强调合作意识和团队精神。二十一世纪教育的一个重要内容就是学会生存、学会发展。然而在学校环境中，情况不容乐观，由于种种原因，包括独生子女化的因素，许多学生的团队精神和合作意识比较薄弱。情感冷漠，社会责任感缺乏，道德意识薄弱……青年的思想问题在社会上普遍存在。
学生自身发展与社会发展、人与人的关系之间和自身的个性发展上还存在不和谐的情况。个人主义思想在大部分学生身上表现比较突出，比如强调个人奋斗、个人实现、个人价值，使个人的奋斗目标与社会的发展目标脱节；强调实现个人价值的最大化，而忽视他人、集体和国家利益。在人与人的关系或人际关系上，部分学生中也出现了不和谐因素，过分强调了竞争、排斥，甚至你争我夺，忽视了合作，造成人際关系的紧张。各种调查数据显示，学生缺乏合作精神等心理健康问题还比较突出。
我国对合作学习的研究始于上世纪80年代末、90年代初，到目前为止，虽取得了一定的成绩，但实证性研究才刚刚开始，学生的学习方式并没有因此而有大的改观，所开展的仅仅是形式上的合作与协作。具体说来，存在以下几个方面的问题：合作学习流于形式，师生、生生之间缺少交流，合作学习小组之间的差距比较大，在小组合作学习过程中，学习讨论和汇报结果时，无序性严重，不能形成良好的课堂常规。所以目前的现状不容乐观，鉴于此，对合作学习的研究就具有了很大的现实意义。
三、有效英语合作学习的基本模式
目前而言，比较具有实效的合作学习模式主要有以下几种:
1.以学习小组为活动的基本单位——合作学习根本方式。
目前很多的英语合作学习都采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式。在实际教学中不乏这样的例子，教师把“前后桌同学合为一组”来完成合作学习。合作开始了，有的小组由于都是优等生(或中上生)，讨论积极，气氛热烈；其他小组则“静悄悄，轻无言”；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了部分优秀学生发挥才能的舞台，学困生则成了旁听生和局外人。应该指出的是，合作学习中的小组活动与传统教学中的小组活动有着重大的区别，主要表现在传统学习小组往往是同质小组（往往是教师对基于一定兴趣和成绩水平而组成的，以兴趣小组居多），合作学习的小组主要是以异质小组为主，即充分考虑学生性别、成绩水平、能力倾向等方面的差异来进行分组。从总体上来看，各合作学习小组的总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影。组内异质的差异优势为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各个小组间的公平竞争创造了条件。
2.以组内成员之间分工协作为任务合作——任务驱动教学
目前对教师和学生在教学过程中的角色认识已经基本达成共识，以教师为主导，学生为主体的“双主”模式大受欢迎。在英语学习任务中合作，要求教师对学习任务进行科学的分析，明确各个子任务彼此间的联系，并依此进行分配，同时要注意体现合作性。在基于任务的合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，“因生而宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。当然，这种成员分工是不确定的，可根据小组人数及教学内容进行增设或合并。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助彼此之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，真正做到：合作中学习，学习中合作。正所谓“合理设置小任务，轻松解决大问题”。
3.以组内成员角色扮演为基本形式——表现性学习的舞台
倡导“学以致表”（from knowing to showing）是当今国际课程与教学领域改革的一大趋势。表现性学习是通过在一定情景中的表现（主动作业或角色扮演）获取知识技能、培养情感态度的一种学习方式。表现性学习的进行，要求教师在教学中能实时地根据课程内容，创设宽松、和谐的氛围，设计生动有趣的表现活动，让学生持有积极的兴趣参与其中。教师在尊重学生的独特性、差异性的同时，要及时鼓励学生找准角色，敢于表现，乐于表现。同时还要教育学生要有强烈的责任感和协作意识，在过程中要做到协同互助、利益一致、分享经验，争取“合作共赢”。
4.以小组活动的整体效果为合作动力——寓教于乐的升华
在英语教学中，可充分挖掘游戏比赛的因素，把教学合作同竞争两者有机地结合起来。在游戏比赛中的学习，要求我们做到内隐化的游戏目标与外显化的教学目标的统一。教学游戏的基本特点是在游戏过程中，既有竞争，又有合作。竞争激励学生刻苦学习、努力拼搏；合作则要求学生互相帮助、共同奋进。在现行的学校体制下，学生在学习上的合作意识比较薄弱，而竞争心理则比较强。因此，以组间竞争促进组内合作，强化学生的集体观念，提高小组内聚力，尤其具有现实意义。
合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。英语课堂上的合作学习不仅仅是一种单纯的教学方式，它对于增强英语学习动机，提高学生的英语综合素质和学生的社会交际能力都是一个新的有益的尝试。因此，学生在英语学习中应注重团体意识、通力合作，才能更好地形成良好的英语水平和交际能力，才能符合时代的需求，才能与社会发展同步。
参考文献：
[1]陈小梅.高中英语课文教学中合作学习方式的运用.学科教学，2005年第10期.
[2]郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革.中国高教研究，2005年第10期.
[3]刘福金.合作学习述要.天津教育科学研究院.
[4]穆晓莉，黄翠娣.外语教学中如何提高“合作学习”效率的研究，教改纵横，2006年第二期.
[5]沈冬梅.谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略.学科教与学，2006年第9期.
[6]孙慧芳.让学生的表现欲望无限舒张——我教《詹天佑》[N].中国教师报，2003-08-05.
[7]王旦.论合作学习的基本理论.山东教育科学研究所.
[8]张希希，克里恩.福里塔格教学游戏实验初探[J].外国教育研究，1994.01.
关键词:英语教学 小组合作 合作精神
尊重学生主体，注重并发展其潜能，形成健全个性是当代素质教育的根本特征。新的课程标准适时提出了“合作学习”的要求。合作学习法不同于传统的英语教学方法，它以小组学习和小组合作为特征，鼓励学生以小组的形式积极参与英语活动，培养学生的合作和竞争意识，激发学生的学习潜能和动机，从而整体提高学生的学习效率和英语水平。如何培养学生英语学习的合作精神和创新意识？如何提高合作、协作的技能？解决此类问题的较为有效的方法，是引入合作学习的新理念，开展有效合作学习的研究和实践。
一、合作学习的内涵
合作学习(Cooperative learning)是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。它于20世纪中期在美国兴起，已经成为全球教学改革最为成功的典范之一。目前世界上许多国家的学者都对其性质和特点进行了很深入的研究，比较著名的有：美国约翰斯霍普金斯大学教授斯莱文博士，美国肯塔基大学葛斯基教授，美国明尼苏达大学约翰逊兄弟等。他们的共同认识是：合作学习方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标，其思想精髓和底蕴核心是以人为本的教育思想。它以小组为基本形式并具有以下特征：
1.小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2.个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3.相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
4.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
二、学生合作素质的现状
今天的时代，无论是社会还是学校都在强调合作意识和团队精神。二十一世纪教育的一个重要内容就是学会生存、学会发展。然而在学校环境中，情况不容乐观，由于种种原因，包括独生子女化的因素，许多学生的团队精神和合作意识比较薄弱。情感冷漠，社会责任感缺乏，道德意识薄弱……青年的思想问题在社会上普遍存在。
学生自身发展与社会发展、人与人的关系之间和自身的个性发展上还存在不和谐的情况。个人主义思想在大部分学生身上表现比较突出，比如强调个人奋斗、个人实现、个人价值，使个人的奋斗目标与社会的发展目标脱节；强调实现个人价值的最大化，而忽视他人、集体和国家利益。在人与人的关系或人际关系上，部分学生中也出现了不和谐因素，过分强调了竞争、排斥，甚至你争我夺，忽视了合作，造成人際关系的紧张。各种调查数据显示，学生缺乏合作精神等心理健康问题还比较突出。
我国对合作学习的研究始于上世纪80年代末、90年代初，到目前为止，虽取得了一定的成绩，但实证性研究才刚刚开始，学生的学习方式并没有因此而有大的改观，所开展的仅仅是形式上的合作与协作。具体说来，存在以下几个方面的问题：合作学习流于形式，师生、生生之间缺少交流，合作学习小组之间的差距比较大，在小组合作学习过程中，学习讨论和汇报结果时，无序性严重，不能形成良好的课堂常规。所以目前的现状不容乐观，鉴于此，对合作学习的研究就具有了很大的现实意义。
三、有效英语合作学习的基本模式
目前而言，比较具有实效的合作学习模式主要有以下几种:
1.以学习小组为活动的基本单位——合作学习根本方式。
目前很多的英语合作学习都采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式。在实际教学中不乏这样的例子，教师把“前后桌同学合为一组”来完成合作学习。合作开始了，有的小组由于都是优等生(或中上生)，讨论积极，气氛热烈；其他小组则“静悄悄，轻无言”；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了部分优秀学生发挥才能的舞台，学困生则成了旁听生和局外人。应该指出的是，合作学习中的小组活动与传统教学中的小组活动有着重大的区别，主要表现在传统学习小组往往是同质小组（往往是教师对基于一定兴趣和成绩水平而组成的，以兴趣小组居多），合作学习的小组主要是以异质小组为主，即充分考虑学生性别、成绩水平、能力倾向等方面的差异来进行分组。从总体上来看，各合作学习小组的总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影。组内异质的差异优势为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各个小组间的公平竞争创造了条件。
2.以组内成员之间分工协作为任务合作——任务驱动教学
目前对教师和学生在教学过程中的角色认识已经基本达成共识，以教师为主导，学生为主体的“双主”模式大受欢迎。在英语学习任务中合作，要求教师对学习任务进行科学的分析，明确各个子任务彼此间的联系，并依此进行分配，同时要注意体现合作性。在基于任务的合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，“因生而宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。当然，这种成员分工是不确定的，可根据小组人数及教学内容进行增设或合并。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助彼此之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，真正做到：合作中学习，学习中合作。正所谓“合理设置小任务，轻松解决大问题”。
3.以组内成员角色扮演为基本形式——表现性学习的舞台
倡导“学以致表”（from knowing to showing）是当今国际课程与教学领域改革的一大趋势。表现性学习是通过在一定情景中的表现（主动作业或角色扮演）获取知识技能、培养情感态度的一种学习方式。表现性学习的进行，要求教师在教学中能实时地根据课程内容，创设宽松、和谐的氛围，设计生动有趣的表现活动，让学生持有积极的兴趣参与其中。教师在尊重学生的独特性、差异性的同时，要及时鼓励学生找准角色，敢于表现，乐于表现。同时还要教育学生要有强烈的责任感和协作意识，在过程中要做到协同互助、利益一致、分享经验，争取“合作共赢”。
4.以小组活动的整体效果为合作动力——寓教于乐的升华
在英语教学中，可充分挖掘游戏比赛的因素，把教学合作同竞争两者有机地结合起来。在游戏比赛中的学习，要求我们做到内隐化的游戏目标与外显化的教学目标的统一。教学游戏的基本特点是在游戏过程中，既有竞争，又有合作。竞争激励学生刻苦学习、努力拼搏；合作则要求学生互相帮助、共同奋进。在现行的学校体制下，学生在学习上的合作意识比较薄弱，而竞争心理则比较强。因此，以组间竞争促进组内合作，强化学生的集体观念，提高小组内聚力，尤其具有现实意义。
合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。英语课堂上的合作学习不仅仅是一种单纯的教学方式，它对于增强英语学习动机，提高学生的英语综合素质和学生的社会交际能力都是一个新的有益的尝试。因此，学生在英语学习中应注重团体意识、通力合作，才能更好地形成良好的英语水平和交际能力，才能符合时代的需求，才能与社会发展同步。
参考文献：
[1]陈小梅.高中英语课文教学中合作学习方式的运用.学科教学，2005年第10期.
[2]郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革.中国高教研究，2005年第10期.
[3]刘福金.合作学习述要.天津教育科学研究院.
[4]穆晓莉，黄翠娣.外语教学中如何提高“合作学习”效率的研究，教改纵横，2006年第二期.
[5]沈冬梅.谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略.学科教与学，2006年第9期.
[6]孙慧芳.让学生的表现欲望无限舒张——我教《詹天佑》[N].中国教师报，2003-08-05.
[7]王旦.论合作学习的基本理论.山东教育科学研究所.
[8]张希希，克里恩.福里塔格教学游戏实验初探[J].外国教育研究，1994.01.