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摘 要： 创新创业教育作为国家发展战略在教育领域中的响应，是指引当代教育的新理念，必将带来教育模式的变革，尤其是地方应用型院校应抓住机遇，转型发展。构建“课堂—项目—竞赛—实战”四轮驱动的商科类创新创业教育体系，使创新创业教育在“创新创业意识—创新创业能力—创新创业实践—成果孵化”四个方面切实融入专业培养的全过程，提高商科类专业学生的创新创业能力，以强化创新创业教育实效。
关键词： 四轮驱动 创新创业教育 教育体系
我国经济发展已经步入经济新常态，李克强总理在2015年《政府工作报告》提出制订“互联网 ”行动计划，明确提出我国当前经济发展方式迫切要求从“资源驱动”向“创新驱动”转变，这一经济刺激方式使高等院校面临着较大的挑战，不仅表现在学校层次，而且表现在专业上。商科类专业具有明显的面向市场这一特点，专业知识应用领域广泛，具有创新创业的专业优势，许多高校创新创业教育改革多从商科类专业开始，其是创新创业教育发展较快的学科领域。对该专业来说，应很好地思考一个问题：应该以怎样的创新性教育模式更好地促进商科类专业的创新创业教育发展，以便为毕业生提供更好的专业发展技能，适应不断变化的市场需求。
创新经济和互联网的迅速发展给大学生就业、创业带来挑战和机遇，鼓励大学生创新创业将成为经济新常态下大学生就业工作的必然选择，这要求大学生不仅掌握一定的专业知识，更具有创新意识和能力。国内关于创新创业教育的研究和实践更多地集中在学生和教师能力培养，课程体系建设，对策、路径或途径的选择，教育实践，人才培养模式，评价指标体系等各方面，从学者研究和创新创业教育的实施来看创新创业教育最核心的是教育体系建设，即把创新创业教育融入整个专业教育体系中。基于以上背景，构建“课堂—项目—竞赛—实践”四个层次递进的创新创业教育体系，加强商科类大学生创新创业教育，体现创新创业教育实效，是地方应用型本科院校商科类专业面临的一项迫切任务。
一、创新创业教育的发展
（一）国内创新创业教育的发展
我国创新创业教育实施开始于20世纪末，1998年，清华大学举办首届“清华大学创业计划大赛”拉开了我国创业教育的帷幕，教育部在2002年确定9所高校为创业教育试点单位，随后创业教育在其他高校展开；2010年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中首次明确提出在高校开展创新创业教育，鼓励学生自主创业，把创业教育、创新教育和专业教育有机结合起来。2012年教育部开始实施国家级大学生创新创业训练计划，提供了增强大学生创新创业能力的有效途径；2015年5月，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出从2015年起全面深化高校创新创业教育改革；2015年底安徽省人民政府辦公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出在人才培养模式中体现创新创业教育体系。2017年1月和8月教育部办公厅相继公布两批深化创新创业教育改革示范高校名单，共200所，高校进一步深化创新创业教育改革，教育能力不断强化。总体来讲，创新创业教育在我国起步较晚，目前仍处于教育的初步发展阶段，在国家对创新创业教育重视和大学生就业的必然选择下，应用型地方本科院校创新创业教育模式与实践需要转型发展，呈现新的发展态势。
（二）商科类专业创新创业教育发展
国外创新创业教育在商学院比较成熟，已经形成了一套相对成熟的创新创业教育和创业支持体系。我国商科类专业从培养方案、素质培养、学科建设、校企合作等不同方面展开了积极探索与实践，形成了一定的特色和模式。如浙江大学是国内率先开展创新创业教育的学校之一，由管理学院—百森商学院—里昂商学院联合发起“全球创业管理GEP项目”旨在培养创业管理专业研究和实践领域的领导人才；上海交大创办的“中国MBA创业大赛”现已成为面向港、澳、台和中国大陆地区商学院MBA学生的全国性著名创业赛事；中欧国际工商学院创办“新生代创业领袖成长营”，力邀中国顶级企业家及资深投资人走进课堂联袂授课；东北大学工商管理学院构建了集“创意培养—创新实践—创业教育与孵化”于一体的“三创融合”的特色创新创业教育生态系统；上海财经大学的“明静计划”采取“企业家导师发布需求课题 学生完成课题 教师指导课题”的新型教学模式，并提供初创企业资金扶持和企业家的辅导；北京工商大学、天津财经大学和河北大学联合成立京津冀高校商科类协同创新联盟，联合组织学生进行创新创业活动。安徽省内有安徽财经大学构建六位一体创新创业教育体系；合肥学院推出了经管类跨学科人才培养模式，构建“理论教育、实践教育、实训孵化”三大模块的工作模式。围绕着创新创业课堂教学、学科竞赛、项目和创新创业实践的某一或几个方面突出创新创业教育的特点，但由于起步较晚，还未形成典型的可以成功推广的模式，创新创业教育需求正在成长之中。
二、“四轮驱动”创新创业教育体系的内涵和联系
（一）“四轮驱动”创新创业教育体系内涵
本着“创新创业意识—创新创业能力—创新创业实践—成果孵化”四者循序渐进的理念，四轮驱动指的是“课堂—项目—竞赛—实战”。创新创业意识是通过课堂教学培养，通过必修课或选修课的方式学习，培养学生创新创业的动机、兴趣、情感和意志，为提高学生创新创业能力奠定基础。另外包括专业知识，两者要相互融合及提升。项目指的是创新创业模拟与实训训练项目、大学生创新创业训练计划项目和专业老师部分项目，即与专业实训、实践教学和课题研究结合起来。竞赛指学科竞赛、创新创业大赛等，是在结合课堂教学和实训的基础上，激发学生联系实际提高创新创业能力的有效途径。实战是指项目与竞赛成果孵化，通过学校的创业基地，结合政策、资金和技术等方面的支持将创新创业项目和比赛进行创业孵化，以成果转化为目标。
（二）“四轮驱动”创新创业教育体系的联系
基于“增强创新创业意识、培养创新创业能力、创新创业能力展现、项目和竞赛成果孵化”的理念，构建“课堂—项目—竞赛—实践”四轮驱动创新创新创业教育体系，四者的作用不同，缺一不可。课堂教学中的创新创业知识和专业知识教育是创业教育的基础，项目是创新创业能力培养的载体，竞赛是创新创业能力的主要方法，实践（成果转化）是创新创业的最终目标，这四者是层层递进的创新创业教育体系，相互促进和融合，是逐渐提升的过程，也是专业教育的提升，四者关系见图1。 贯彻必将带来教育模式的变革。
四个层次的创新创业教育受众对象数量和层次不同，创新创业课堂教学受众是所有大学生，从大一就开始培养，项目和竞赛受众是小部分学生，一般对象是大二、大三，通过自身和课堂教学，大多数学生有较强创新创业意志，进一步转化为创新创业能力，更少部分学生通过竞赛的形式展现出来，竞赛、项目成果转化的学生人数在创新创业体系中处于金字塔的顶端，在学生中占比较少，其相应受众层次见图2。
三、“四轮驱动”创新创业教育体系
（一）课堂教学体系
课堂教学体系主要包括创新创业通识课程和专业中创新创业教育，面向全体学生，具有普及性，目的是培养学生的创新意识。主要是开设大学生创新创业素养课程和专业教育课程，专业基础课程中融入创新创业教育。这一阶段需要把创新创业教育作为培养商科类专业应用型人才的基本途径，纳入专业教育体系中，从学者研究和创新创业教育的实施来看创新创业教育最核心的是课程体系建设，而课堂教学是核心和基础。师资力量起到关键作用，校内老师可以通过参加培训，进修或者到企事业挂职学习，提高创新创业教育能力；学校可以邀请专业人士、创业成功校友等为学生讲课或讲座。这样专兼结合的创新创业意识培养才更有实效。
（二）项目实践体系
项目实践体系包括专业实习实训项目、创新创业训练计划项目和教师教科研项目。目前池州学院商学院建立了市场营销、会计、ERP、企业运营管理、国际经济与贸易等七个专业实验室和一个项目策划工作室，具有较深厚的项目实践教学基础。实训设置不同类别的创新创业活动，如企业运营管理实训、电子商务综合实训、网络营销实训、市场营销综合实训、ERP沙盘模拟综合实训等，在实训中模拟市场主体，仿真市场行为，学生在专业学习中扮演企业的角色，进行市场运营、管理运营等实训。加大设计性、综合性实训项目比例，加强与实习实训基地的合作，结合商科类专业教育具有明显的面向市场这一创新创业教育的专业优势，开设创新创业实践和创业策划与实战等实践课程，升华和提升创新创业实训层次。依托项目策划工作室，提前谋划、提炼方向，帮助学生进行创新创业项目申报指导，鼓励学生参与到老师的教科研项目中，让学生从创新创业学习者的身份逐渐演变为创意或想法的提出者、项目的策划者和研发者，发挥学生创新创业方面的创造力，提高创新创业能力。
（三）学科竞赛展示
学科竞赛是把大学生创新创业能力很好展现出来的有效途径，参加学科竞赛不仅要巩固学到的理论知识，而且要针对竞赛涉及的领域进行补充和拓展学习；然后整合自己的竞赛主题，把新的知识体系应用到实践中，锻炼学生的创新创业能力，最后通过竞赛现场表现出来。商科类专业竞赛有“挑战杯”大赛、全国网络商务创新应用大赛、全国大学生国际贸易综合技能大赛、全国大学生沙盘模拟经营大赛、全国网上零售技能竞赛、“创新、创意及创业”挑战赛、“互联网 ”大学生创新创业大赛等学科竞赛等，近两年获得国家“创新、创意及创业”挑战赛一、二等奖2项，安徽省大学生学科和技能竞赛A、B类中获奖项目达16项，获得优秀组织奖两次。目前，商学院学生在国家级、省部级学科竞赛中获奖总数近40项，在学校各学院中位于前列，这些成绩的取得和商学院为学科竞赛搭建的培养平台有密切的联系，学科竞赛在培养学生团队协作能力、创造能力、创业能力等方面均起到积极的作用。商学院依托项目策划工作室，加大商学院在竞赛整体氛围的营造力度，在进行学科竞赛组织、指导、培训等方面进一步保障竞赛的效果。
（四）项目和竞赛成果转化
影响大学生参与大创项目和学科竞赛的因素主要有社会氛围、项目和竞赛成果转化、項目和竞赛吸引力、学校学院支持、自我成长需求等[1]。对商学院来说可以获得启示：①学校要有更贴近市场的孵化园地，提供资源和技术支持；②注重学校整体创业氛围的营造；③对大学生创新创业中的创业项目和竞赛获奖项更多的支持和帮助成果推广。尤其要更加重视项目和竞赛后续对学生成果推广，转化为经营项目。哈佛大学学者的研究发现，一个没有受过激励的人，仅能发挥能力的20%—30%，而当受到激励时，其能力可发挥至80%—90%[2]；商学院应更多地重视对大学生创业的激励和支持，以激发商科类学生成果孵化的个人内驱力，提高成果孵化的成功率。对于创业教育，拉勾网、3W基金联合创始人鲍艾乐认为，“创业这个事是干出来的，不是教出来的”，商科类专业相对其他专业有更多的创业优势和机会，实干才是创业教育的最好结果。如开设淘宝店，成立电子商务公司、网站策划公司、销售网站建设等不同的成果孵化形式。
四、结语
四轮驱动创新创业教育体系，依托校内外资源，促进创新创业教育与专业教育的融合，培养商科类专业创新创业人才。以培养学生的综合能力，尤其以创新、创业能力为导向，创建了“课堂教学 创新创业意识培养”→“各类项目 创新创业能力培养”→“学科竞赛 创新创业能力展示”→“成果孵化 创新创业实战”这样层层递进的创新创业教育体系，有明显的商科类专业特点。该体系将创新创业教育融入创新创业教育，将理论和实验、实习、实训等有机结合，通过多方式、多课程相互交叉渗透、循序渐进；结合各类项目和学科竞赛，构建了比较完善的创新创业教育体系，加强了专业教育和创新创业教育的深度融合，通过成果转化以推进创新创业教育能力的成效，综合形成了良好的创新创业教育的生态环境。
参考文献：
[1]戴鑫，毛江华，毛家兵.哪些因素在影响大学生参与科技竞赛——基于1292名大生的调查分析[J].高等工程教育研究，2017（5）：150-156.
[2]苏海泉，大学生创业成果孵化问题的探讨——以宁省26所高校调研为例[J].高校教育管理，2016，10（3）：118-125.
关键词： 四轮驱动 创新创业教育 教育体系
我国经济发展已经步入经济新常态，李克强总理在2015年《政府工作报告》提出制订“互联网 ”行动计划，明确提出我国当前经济发展方式迫切要求从“资源驱动”向“创新驱动”转变，这一经济刺激方式使高等院校面临着较大的挑战，不仅表现在学校层次，而且表现在专业上。商科类专业具有明显的面向市场这一特点，专业知识应用领域广泛，具有创新创业的专业优势，许多高校创新创业教育改革多从商科类专业开始，其是创新创业教育发展较快的学科领域。对该专业来说，应很好地思考一个问题：应该以怎样的创新性教育模式更好地促进商科类专业的创新创业教育发展，以便为毕业生提供更好的专业发展技能，适应不断变化的市场需求。
创新经济和互联网的迅速发展给大学生就业、创业带来挑战和机遇，鼓励大学生创新创业将成为经济新常态下大学生就业工作的必然选择，这要求大学生不仅掌握一定的专业知识，更具有创新意识和能力。国内关于创新创业教育的研究和实践更多地集中在学生和教师能力培养，课程体系建设，对策、路径或途径的选择，教育实践，人才培养模式，评价指标体系等各方面，从学者研究和创新创业教育的实施来看创新创业教育最核心的是教育体系建设，即把创新创业教育融入整个专业教育体系中。基于以上背景，构建“课堂—项目—竞赛—实践”四个层次递进的创新创业教育体系，加强商科类大学生创新创业教育，体现创新创业教育实效，是地方应用型本科院校商科类专业面临的一项迫切任务。
一、创新创业教育的发展
（一）国内创新创业教育的发展
我国创新创业教育实施开始于20世纪末，1998年，清华大学举办首届“清华大学创业计划大赛”拉开了我国创业教育的帷幕，教育部在2002年确定9所高校为创业教育试点单位，随后创业教育在其他高校展开；2010年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中首次明确提出在高校开展创新创业教育，鼓励学生自主创业，把创业教育、创新教育和专业教育有机结合起来。2012年教育部开始实施国家级大学生创新创业训练计划，提供了增强大学生创新创业能力的有效途径；2015年5月，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出从2015年起全面深化高校创新创业教育改革；2015年底安徽省人民政府辦公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出在人才培养模式中体现创新创业教育体系。2017年1月和8月教育部办公厅相继公布两批深化创新创业教育改革示范高校名单，共200所，高校进一步深化创新创业教育改革，教育能力不断强化。总体来讲，创新创业教育在我国起步较晚，目前仍处于教育的初步发展阶段，在国家对创新创业教育重视和大学生就业的必然选择下，应用型地方本科院校创新创业教育模式与实践需要转型发展，呈现新的发展态势。
（二）商科类专业创新创业教育发展
国外创新创业教育在商学院比较成熟，已经形成了一套相对成熟的创新创业教育和创业支持体系。我国商科类专业从培养方案、素质培养、学科建设、校企合作等不同方面展开了积极探索与实践，形成了一定的特色和模式。如浙江大学是国内率先开展创新创业教育的学校之一，由管理学院—百森商学院—里昂商学院联合发起“全球创业管理GEP项目”旨在培养创业管理专业研究和实践领域的领导人才；上海交大创办的“中国MBA创业大赛”现已成为面向港、澳、台和中国大陆地区商学院MBA学生的全国性著名创业赛事；中欧国际工商学院创办“新生代创业领袖成长营”，力邀中国顶级企业家及资深投资人走进课堂联袂授课；东北大学工商管理学院构建了集“创意培养—创新实践—创业教育与孵化”于一体的“三创融合”的特色创新创业教育生态系统；上海财经大学的“明静计划”采取“企业家导师发布需求课题 学生完成课题 教师指导课题”的新型教学模式，并提供初创企业资金扶持和企业家的辅导；北京工商大学、天津财经大学和河北大学联合成立京津冀高校商科类协同创新联盟，联合组织学生进行创新创业活动。安徽省内有安徽财经大学构建六位一体创新创业教育体系；合肥学院推出了经管类跨学科人才培养模式，构建“理论教育、实践教育、实训孵化”三大模块的工作模式。围绕着创新创业课堂教学、学科竞赛、项目和创新创业实践的某一或几个方面突出创新创业教育的特点，但由于起步较晚，还未形成典型的可以成功推广的模式，创新创业教育需求正在成长之中。
二、“四轮驱动”创新创业教育体系的内涵和联系
（一）“四轮驱动”创新创业教育体系内涵
本着“创新创业意识—创新创业能力—创新创业实践—成果孵化”四者循序渐进的理念，四轮驱动指的是“课堂—项目—竞赛—实战”。创新创业意识是通过课堂教学培养，通过必修课或选修课的方式学习，培养学生创新创业的动机、兴趣、情感和意志，为提高学生创新创业能力奠定基础。另外包括专业知识，两者要相互融合及提升。项目指的是创新创业模拟与实训训练项目、大学生创新创业训练计划项目和专业老师部分项目，即与专业实训、实践教学和课题研究结合起来。竞赛指学科竞赛、创新创业大赛等，是在结合课堂教学和实训的基础上，激发学生联系实际提高创新创业能力的有效途径。实战是指项目与竞赛成果孵化，通过学校的创业基地，结合政策、资金和技术等方面的支持将创新创业项目和比赛进行创业孵化，以成果转化为目标。
（二）“四轮驱动”创新创业教育体系的联系
基于“增强创新创业意识、培养创新创业能力、创新创业能力展现、项目和竞赛成果孵化”的理念，构建“课堂—项目—竞赛—实践”四轮驱动创新创新创业教育体系，四者的作用不同，缺一不可。课堂教学中的创新创业知识和专业知识教育是创业教育的基础，项目是创新创业能力培养的载体，竞赛是创新创业能力的主要方法，实践（成果转化）是创新创业的最终目标，这四者是层层递进的创新创业教育体系，相互促进和融合，是逐渐提升的过程，也是专业教育的提升，四者关系见图1。 贯彻必将带来教育模式的变革。
四个层次的创新创业教育受众对象数量和层次不同，创新创业课堂教学受众是所有大学生，从大一就开始培养，项目和竞赛受众是小部分学生，一般对象是大二、大三，通过自身和课堂教学，大多数学生有较强创新创业意志，进一步转化为创新创业能力，更少部分学生通过竞赛的形式展现出来，竞赛、项目成果转化的学生人数在创新创业体系中处于金字塔的顶端，在学生中占比较少，其相应受众层次见图2。
三、“四轮驱动”创新创业教育体系
（一）课堂教学体系
课堂教学体系主要包括创新创业通识课程和专业中创新创业教育，面向全体学生，具有普及性，目的是培养学生的创新意识。主要是开设大学生创新创业素养课程和专业教育课程，专业基础课程中融入创新创业教育。这一阶段需要把创新创业教育作为培养商科类专业应用型人才的基本途径，纳入专业教育体系中，从学者研究和创新创业教育的实施来看创新创业教育最核心的是课程体系建设，而课堂教学是核心和基础。师资力量起到关键作用，校内老师可以通过参加培训，进修或者到企事业挂职学习，提高创新创业教育能力；学校可以邀请专业人士、创业成功校友等为学生讲课或讲座。这样专兼结合的创新创业意识培养才更有实效。
（二）项目实践体系
项目实践体系包括专业实习实训项目、创新创业训练计划项目和教师教科研项目。目前池州学院商学院建立了市场营销、会计、ERP、企业运营管理、国际经济与贸易等七个专业实验室和一个项目策划工作室，具有较深厚的项目实践教学基础。实训设置不同类别的创新创业活动，如企业运营管理实训、电子商务综合实训、网络营销实训、市场营销综合实训、ERP沙盘模拟综合实训等，在实训中模拟市场主体，仿真市场行为，学生在专业学习中扮演企业的角色，进行市场运营、管理运营等实训。加大设计性、综合性实训项目比例，加强与实习实训基地的合作，结合商科类专业教育具有明显的面向市场这一创新创业教育的专业优势，开设创新创业实践和创业策划与实战等实践课程，升华和提升创新创业实训层次。依托项目策划工作室，提前谋划、提炼方向，帮助学生进行创新创业项目申报指导，鼓励学生参与到老师的教科研项目中，让学生从创新创业学习者的身份逐渐演变为创意或想法的提出者、项目的策划者和研发者，发挥学生创新创业方面的创造力，提高创新创业能力。
（三）学科竞赛展示
学科竞赛是把大学生创新创业能力很好展现出来的有效途径，参加学科竞赛不仅要巩固学到的理论知识，而且要针对竞赛涉及的领域进行补充和拓展学习；然后整合自己的竞赛主题，把新的知识体系应用到实践中，锻炼学生的创新创业能力，最后通过竞赛现场表现出来。商科类专业竞赛有“挑战杯”大赛、全国网络商务创新应用大赛、全国大学生国际贸易综合技能大赛、全国大学生沙盘模拟经营大赛、全国网上零售技能竞赛、“创新、创意及创业”挑战赛、“互联网 ”大学生创新创业大赛等学科竞赛等，近两年获得国家“创新、创意及创业”挑战赛一、二等奖2项，安徽省大学生学科和技能竞赛A、B类中获奖项目达16项，获得优秀组织奖两次。目前，商学院学生在国家级、省部级学科竞赛中获奖总数近40项，在学校各学院中位于前列，这些成绩的取得和商学院为学科竞赛搭建的培养平台有密切的联系，学科竞赛在培养学生团队协作能力、创造能力、创业能力等方面均起到积极的作用。商学院依托项目策划工作室，加大商学院在竞赛整体氛围的营造力度，在进行学科竞赛组织、指导、培训等方面进一步保障竞赛的效果。
（四）项目和竞赛成果转化
影响大学生参与大创项目和学科竞赛的因素主要有社会氛围、项目和竞赛成果转化、項目和竞赛吸引力、学校学院支持、自我成长需求等[1]。对商学院来说可以获得启示：①学校要有更贴近市场的孵化园地，提供资源和技术支持；②注重学校整体创业氛围的营造；③对大学生创新创业中的创业项目和竞赛获奖项更多的支持和帮助成果推广。尤其要更加重视项目和竞赛后续对学生成果推广，转化为经营项目。哈佛大学学者的研究发现，一个没有受过激励的人，仅能发挥能力的20%—30%，而当受到激励时，其能力可发挥至80%—90%[2]；商学院应更多地重视对大学生创业的激励和支持，以激发商科类学生成果孵化的个人内驱力，提高成果孵化的成功率。对于创业教育，拉勾网、3W基金联合创始人鲍艾乐认为，“创业这个事是干出来的，不是教出来的”，商科类专业相对其他专业有更多的创业优势和机会，实干才是创业教育的最好结果。如开设淘宝店，成立电子商务公司、网站策划公司、销售网站建设等不同的成果孵化形式。
四、结语
四轮驱动创新创业教育体系，依托校内外资源，促进创新创业教育与专业教育的融合，培养商科类专业创新创业人才。以培养学生的综合能力，尤其以创新、创业能力为导向，创建了“课堂教学 创新创业意识培养”→“各类项目 创新创业能力培养”→“学科竞赛 创新创业能力展示”→“成果孵化 创新创业实战”这样层层递进的创新创业教育体系，有明显的商科类专业特点。该体系将创新创业教育融入创新创业教育，将理论和实验、实习、实训等有机结合，通过多方式、多课程相互交叉渗透、循序渐进；结合各类项目和学科竞赛，构建了比较完善的创新创业教育体系，加强了专业教育和创新创业教育的深度融合，通过成果转化以推进创新创业教育能力的成效，综合形成了良好的创新创业教育的生态环境。
参考文献：
[1]戴鑫，毛江华，毛家兵.哪些因素在影响大学生参与科技竞赛——基于1292名大生的调查分析[J].高等工程教育研究，2017（5）：150-156.
[2]苏海泉，大学生创业成果孵化问题的探讨——以宁省26所高校调研为例[J].高校教育管理，2016，10（3）：118-125.