“吴校长，报告您个好消息，我们的一堂区数学评优课上结束了。课上孩子完全打开，思维十分活跃，教学效果非常好，课堂‘三学’教学还真的有道理。”
　　“哈哈哈，看来，我们的主张对自己学校学生有效，还能够适应其他校的学生呢。”我十分欣喜。
　　傍晚，我接到区教研员来电，向我报喜。我们的课荣获了“一等奖”，并将代表区参加苏州市级比赛。
　　这是一位五年内的教师，参加“苏州市五年内青年教师课堂教学评优课区级选拔赛”，教学设计采用了学生“先学、研学、拓学”课堂“三学”教学方式。教学充分“打开”课堂，“放开”学生，学生在课中央，让学习真正发生，让教师行走在“教”于“不教”的智慧道路上。令人高兴的是，“三学”教学设计让她在苏州市的比赛中充分展开，获得了“一等奖”。
　　教育教学，“教”应该是天经地理的事情，关键是对“教什么、怎么教、为什么这样教”的把握。主张落定前，我组织班子成员进行了一次研讨活动，提出了自己的想法，意想改变“学而被动，教而很累”的问题。让课堂教学真正指向“学”，实现“学生会的‘不教’，教学生‘不会的’，教‘不会的’学生”教学，使学习“乐、实、活”。“乐、实、活”体现在三个不同的维度。一是情志的维度。乐，快乐，有兴趣，爱学习，爱探究。乐，应该成为课堂教学的首要因素。二是认知的维度。教学要实，实在，踏实，扎实，不虚、不玄、不空，知识要学得认真，不浮在表面，向深处掘进。三是能力的维度。思维活跃，善于举一反三，善于求变，求新，求开发，在“活”中学生的探究、创新能力得到发展。
　　“教学是否可以‘三学’联动，让学生‘教前先学、教中研学、教后拓学’？大家结合教学实践，说说自己真实的想法，研究一下‘先学、研学、拓学’的教学可行性及前瞻性。”
　　“先学，不就是原来的预习吗？应该可以，就是要让学生真正落实到位。”
　　“可能有点问题，如果先学，会使一些学生自认为懂了，不再有兴趣用心参与教学活动。”
　　“我认为可行，而且应该这样。就是如何操作好‘先学’，最好给学生有点指向性问题。”
　　“我也同意，我想，研学是否就是生生、师生的交流讨论活动，平时我们就是这样展开教学的，应该没问题，就是如何突破让其有‘新意’。”
　　“拓学是否会加大教学难度，加重学生负担，教学时间是否够用。”
　　…………
　　“大家谈得很好，涉及到的问题正是我们需要解决的，我们构建的‘三学’教学有以下思考，大家看看……”
　　“先学，一种以学生自主学习为主的，非教师直接介入的学生学习活动。研学，在经历自我感悟、体验、思考和发现后的伙伴互学活动。拓学，帮助学生深化和深度认识的学习追溯、嫁接、延伸和拓展的学习活动……”
　　“三学”主张，我们得到了省内外专家的认可。2014年，我们的课堂开始出现“三学”风景。打开着教学的“起步”，发现着学生的“已有”“没有”“疑有”“想有”“易有”和“难有”，带领着学生走进学习的自趣、自觉、自主和自能，展开着基于学生“先知”和“先思”、“议知”和“碰知”、“开知”和“创知”的学习活动。
　　先学，激发了学生的求知欲，让学生有了“自己”发现新知识、感知新方法、创造新思维、生长新智慧的动机。让學习更有了“方向性”，研究更有了“前思性”。自主采集了“弄不明”和“学不懂”的问题，对疑问拥有了“预见”，“有备”了思考，使交流有了“针对性”，教学凸显了“有效性”。
　　“三学”教学，是对学生的“放”学，是解开教学“自闭”的钥匙，让课堂有了“活”力，教学有了“动”力。学生在“自探、自知、自疑”的先学中，获得了自主学习的能力。在基于“先学”的自我展示，学生相互提问、补充、质疑、辩论中，获得了合作学习的能力。教师把力用在了关键、重心处，有效帮助了学生去“编织”、去“堵漏”、去“爬高”，促进了学生的思维发展能力。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山实验小学）