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摘要：在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么？是“鱼”还是“渔”？是教学生还是教学生学？本文着重从培养学生阅读能力为中心，详细的阐述了如何在教学过程中培养学生的阅读能力的几个方面。从而授学生以“渔”，学好化学。
关键词：兴趣 读艺 阅读习惯 预读 复读
对于化学这一理科性质的学科，应怎样将阅读充分融合进来呢？本人主要有以下几点看法。
一、培养兴趣，乐于阅读
兴趣是最好的老师，是学习的动力。化学课本肯定没有小说、连环画有趣，致使一部分学生人为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读兴趣。在今年的教学实践中，我特别重视学生进行阅读能力的培养。所谓化学的阅读能力，就是通过阅读化学课本还让课外化学资料，获取化学知识，用以解答相关问题的能力。首先是通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读。在培养阅读兴趣方面，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往是知识性和趣味性都很强的，有点体现了当今最新的科技成果，如利用干冰制造舞台上的云、雾效果，用镁作军事上的照明弹等等，让学生乐于阅读。
二、传授读艺，提高能力
阅读方法大致有精度、泛读、快速阅读、细读等几种。对于初中学生，主要介绍精读，所谓精读，就是针对不同的内容，从不通的侧面进行仔细阅读、理解、运用。
（一）精读化学概念
初中化学概念特别集中，几乎贯彻全部的教学内容，概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。
在阅读化学概念时，主要抓关键词（划上着重号），引导学生剖析词义，最终达到“读到字缝里去”的境界。
在进行概念教学时，还应该经常进行比对阅读，如对比原子与分子、元素与元素符号、纯净物与混合物等。经常进行这样的训练，能提高学生对文字的悟性，能较敏锐地抓住概念中的关键词，较好地把握概念的内涵与外延。
（二）精读后的复述
阅读完教材后，要求学生复述其中主要的主干内容，这一过程通常安排在听完讲授后。阅读后的复述，课增强学生阅读的目的性，它必须经过学生的形象性思维和创造性思维才能完成，不但提高了学生的口头表达能力，同时，抽象、概括、归纳、联想等能力也得到不同程度的训练，阅读后的复述课运用在多种形式的课内，如新授课、复习课、习题课，通过多角度、多层次的思维活动，不同程度的学生课挖掘出不同的复述内容。这样，可以避免学生过分依赖教师，忽略自学，以“听讲”为唯一信息来源。
（三）精读习题
学生对化学知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此，读题能力就显得尤为重要。在平时的学习中，尤其是讲解例题是，将是不傲越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，标出关键字词，引导学生敏锐地觉察提示“信号”，发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质迅速找到解题的突破口。
（四）适当引导学生进行泛读
对于一些教学大纲要求一般了解、常识性介绍，而内容本身又通俗易懂的，可以通过给出阅读提纲进行阅读。阅读一般性材料，还可以训练学生的归纳能力，例如“化石燃料的利用”一节，笔者采取的做法：不给出阅读提纲，给学生阅读课本后，归纳出该节的主要内容，最后由教师综合，经师生共同讨论完成整个教学。这种阅读方法相当于精读具有速度快，覆盖面广的特点，为取得较好的泛读效果，应充分发挥教师的主导作用，如给出阅读提纲，组织阅读的讨论，对关键问题穷追猛打。
三、培育阅读心理，形成阅读习惯
习惯是形成能力的关键，为了形成良好的阅读习惯，首先要培育健康愉悦的阅读心理。
（一）培养良好的阅读心理
人的行为是受人的心理活动支配的，培养出良好的阅读心理，才会形成良好的阅读习惯，这项工作应该从第一堂课就开始，至始至终要求学生通读材料，要有计划、循序渐进地指导学生阅读。随着学生阅读能力的提高，可采取布置一些阅读任务，要求独立完成，养成独立阅读的习惯。根据教学大纲和学生的实际情况，定下几个几乎人人都能达到的目标：通过一年的阅读能力的培养，能较顺利地阅读材料，体会各段材料的意义，并能结合教材解答一些问题。由于这一目标是切实可行的，学生不会觉得遥不可及，但是“跳一跳，够得着”。平时的训练中便能保持一种愉悦的阅读心理。
（二）阅读习惯的形成
为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：①带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。②读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力还让语音能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。③读写结合的习惯。俗话说，拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读写一定要有机结合。例如，学生初学元素符号、化学式、各种化学用语时，就应该是阅读与做笔记相结合。这样的阅读，好像是牵着一条线在走，非常清晰。④读解（题）结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映老师讲例题时觉得很清楚，可到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次复习机会，通过题可以检验阅读的成效。
四、预读、复读，提高学习效率
（一）指导学生预读
指导学生在预习中阅读教科书，教师要向学生讲清预读的意义。预读的意义在于能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上这样将会学得快，记得牢。
（二） 指导学生复读
指导学生在复习中预读的意义在于进一步理解消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固，教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合老师在课堂上所讲的内容阅读课本、笔记以及相关的参考资料。此时的阅读，要逐字逐句地分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是做好阅读笔记，读写结合。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就很牢固，从而能举一反三，灵活运用。
我相信，在阅读的过程中，学生们不仅仅是在学知识，而是在读的过程中找到了适合自己的学习方式。
关键词：兴趣 读艺 阅读习惯 预读 复读
对于化学这一理科性质的学科，应怎样将阅读充分融合进来呢？本人主要有以下几点看法。
一、培养兴趣，乐于阅读
兴趣是最好的老师，是学习的动力。化学课本肯定没有小说、连环画有趣，致使一部分学生人为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读兴趣。在今年的教学实践中，我特别重视学生进行阅读能力的培养。所谓化学的阅读能力，就是通过阅读化学课本还让课外化学资料，获取化学知识，用以解答相关问题的能力。首先是通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读。在培养阅读兴趣方面，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往是知识性和趣味性都很强的，有点体现了当今最新的科技成果，如利用干冰制造舞台上的云、雾效果，用镁作军事上的照明弹等等，让学生乐于阅读。
二、传授读艺，提高能力
阅读方法大致有精度、泛读、快速阅读、细读等几种。对于初中学生，主要介绍精读，所谓精读，就是针对不同的内容，从不通的侧面进行仔细阅读、理解、运用。
（一）精读化学概念
初中化学概念特别集中，几乎贯彻全部的教学内容，概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。
在阅读化学概念时，主要抓关键词（划上着重号），引导学生剖析词义，最终达到“读到字缝里去”的境界。
在进行概念教学时，还应该经常进行比对阅读，如对比原子与分子、元素与元素符号、纯净物与混合物等。经常进行这样的训练，能提高学生对文字的悟性，能较敏锐地抓住概念中的关键词，较好地把握概念的内涵与外延。
（二）精读后的复述
阅读完教材后，要求学生复述其中主要的主干内容，这一过程通常安排在听完讲授后。阅读后的复述，课增强学生阅读的目的性，它必须经过学生的形象性思维和创造性思维才能完成，不但提高了学生的口头表达能力，同时，抽象、概括、归纳、联想等能力也得到不同程度的训练，阅读后的复述课运用在多种形式的课内，如新授课、复习课、习题课，通过多角度、多层次的思维活动，不同程度的学生课挖掘出不同的复述内容。这样，可以避免学生过分依赖教师，忽略自学，以“听讲”为唯一信息来源。
（三）精读习题
学生对化学知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此，读题能力就显得尤为重要。在平时的学习中，尤其是讲解例题是，将是不傲越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，标出关键字词，引导学生敏锐地觉察提示“信号”，发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质迅速找到解题的突破口。
（四）适当引导学生进行泛读
对于一些教学大纲要求一般了解、常识性介绍，而内容本身又通俗易懂的，可以通过给出阅读提纲进行阅读。阅读一般性材料，还可以训练学生的归纳能力，例如“化石燃料的利用”一节，笔者采取的做法：不给出阅读提纲，给学生阅读课本后，归纳出该节的主要内容，最后由教师综合，经师生共同讨论完成整个教学。这种阅读方法相当于精读具有速度快，覆盖面广的特点，为取得较好的泛读效果，应充分发挥教师的主导作用，如给出阅读提纲，组织阅读的讨论，对关键问题穷追猛打。
三、培育阅读心理，形成阅读习惯
习惯是形成能力的关键，为了形成良好的阅读习惯，首先要培育健康愉悦的阅读心理。
（一）培养良好的阅读心理
人的行为是受人的心理活动支配的，培养出良好的阅读心理，才会形成良好的阅读习惯，这项工作应该从第一堂课就开始，至始至终要求学生通读材料，要有计划、循序渐进地指导学生阅读。随着学生阅读能力的提高，可采取布置一些阅读任务，要求独立完成，养成独立阅读的习惯。根据教学大纲和学生的实际情况，定下几个几乎人人都能达到的目标：通过一年的阅读能力的培养，能较顺利地阅读材料，体会各段材料的意义，并能结合教材解答一些问题。由于这一目标是切实可行的，学生不会觉得遥不可及，但是“跳一跳，够得着”。平时的训练中便能保持一种愉悦的阅读心理。
（二）阅读习惯的形成
为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：①带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。②读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力还让语音能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。③读写结合的习惯。俗话说，拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读写一定要有机结合。例如，学生初学元素符号、化学式、各种化学用语时，就应该是阅读与做笔记相结合。这样的阅读，好像是牵着一条线在走，非常清晰。④读解（题）结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映老师讲例题时觉得很清楚，可到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次复习机会，通过题可以检验阅读的成效。
四、预读、复读，提高学习效率
（一）指导学生预读
指导学生在预习中阅读教科书，教师要向学生讲清预读的意义。预读的意义在于能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上这样将会学得快，记得牢。
（二） 指导学生复读
指导学生在复习中预读的意义在于进一步理解消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固，教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合老师在课堂上所讲的内容阅读课本、笔记以及相关的参考资料。此时的阅读，要逐字逐句地分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是做好阅读笔记，读写结合。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就很牢固，从而能举一反三，灵活运用。
我相信，在阅读的过程中，学生们不仅仅是在学知识，而是在读的过程中找到了适合自己的学习方式。