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摘 要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。
关键词：数学； 课堂； 互动； 生成； 策略
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-099-001
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的情境。这是新课程标准下理想的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。
一、激发学习内驱力是课堂互动的基础
有效的课堂互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。在课堂教学中，引导全体学生参与学习的全过程，做到尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。教师给予学生充分的自主学习的时间和空间，在自主、合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。教师充分发挥主导作用，引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的，探索适合于自己的学习方法，掌握学习的规律，不断调整自我、超越自我。
例如：学生用三根完全一样的小棒可以搭成一个三角形，搭4个三角形要用多少根小棒？学生因思维定势会认为要12根小棒，接着教师演示用9根小棒搭出了4个三角形，此时引发了学生的求知欲，产生强烈的问题意识，急于想通过师生、生生互动去探究其中的奥秘。
二、联系生活解决问题是课堂互动的途径
从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，从而提高学生对数学的应用意识，培养学生的实践能力，促进学生的全面、持续、和谐地发展。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实，它应在学生的生活背景中找到实体模型。数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
如在教学“用分数表示可能性的大小”这一课时，设计一组紧密联系学生生活实际的问题，为学以致用创造了条件。对通过猜左右的方法决定发球权来判断游戏规则的公平性，从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小，让学生感受到概率知识就在我们的身边。学习用几分之一来表示可能性的大小，结合学生的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘，有利于对学生进行发散性思维的培养。在学生完全掌握了用分数表示可能性的大小之后，出现这样的问题：“某天气象部门预测，第二天降水的概率为70％，你出门上学会带伞吗？”通过选取现实素材来理解抽象的概念，可以增强学生课堂互动的意识，能帮助学生养成用数学的眼光观察周围的事物，用数学的思维发现生活中的问题，用数学的思想解决实际问题。
三、引导学生合作交流是课堂互动的有效策略
课堂互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。合作学习是引发全体互动的一个有效策略。如在“万以内数的认识”教学中，教师请小朋友一百一百地数出1000个五角星，大家都能独立完成；接着老师让小朋友数出更大的数，10000个可以怎样数出来?这时，教室的气氛顿时活跃起来，因为孩子们发现自己手中五角星不够了，而且和同桌合在一起还是不够，怎么办呢?短暂的讨论后，孩子们就想到了和另外小组的合作，于是通过交流与互动数出了1000、2000、3000……10000。“哇!这么多!”教室里充满惊叹声。在这里，学生不仅探究了数学知识，同时由学习材料引发了对学习方式的探究，而且，老师没有一句要求合作的提示语，但小朋友却通过互动，自然地用到了合作学习的方式，顺利地数出了10000个五角星。这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织起互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。
在课堂中营造一种相互同化的民主和谐、自由宽松的师生关系，才能达到教学过程“教”与“学”这两个主体，在“思想、思维、情感”上的互动，从而实现师与生两个主体共同发展的目标。因此，只有在师生互动的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创造，才能使课堂闪烁着一种流动生成的变化美；才能使课堂显得生机盎然！
“互动”让学生真正成为课堂的主人，“互动”让教师产生教学的灵感，使数学课堂充满了活力。
参考文献：
[1]华应龙.我这样教数学：华应龙课堂实录，华东师范大学出版社，2009.10
[2]冯建军.现代教育学基础，南京师范大学出版社，2006.1
[3]教育部基础教育司，刘兼.孙晓天.数学课程标准解读，北京师范大学出版社，2002.4
关键词：数学； 课堂； 互动； 生成； 策略
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-099-001
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的情境。这是新课程标准下理想的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。
一、激发学习内驱力是课堂互动的基础
有效的课堂互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。在课堂教学中，引导全体学生参与学习的全过程，做到尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。教师给予学生充分的自主学习的时间和空间，在自主、合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。教师充分发挥主导作用，引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的，探索适合于自己的学习方法，掌握学习的规律，不断调整自我、超越自我。
例如：学生用三根完全一样的小棒可以搭成一个三角形，搭4个三角形要用多少根小棒？学生因思维定势会认为要12根小棒，接着教师演示用9根小棒搭出了4个三角形，此时引发了学生的求知欲，产生强烈的问题意识，急于想通过师生、生生互动去探究其中的奥秘。
二、联系生活解决问题是课堂互动的途径
从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，从而提高学生对数学的应用意识，培养学生的实践能力，促进学生的全面、持续、和谐地发展。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实，它应在学生的生活背景中找到实体模型。数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
如在教学“用分数表示可能性的大小”这一课时，设计一组紧密联系学生生活实际的问题，为学以致用创造了条件。对通过猜左右的方法决定发球权来判断游戏规则的公平性，从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小，让学生感受到概率知识就在我们的身边。学习用几分之一来表示可能性的大小，结合学生的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘，有利于对学生进行发散性思维的培养。在学生完全掌握了用分数表示可能性的大小之后，出现这样的问题：“某天气象部门预测，第二天降水的概率为70％，你出门上学会带伞吗？”通过选取现实素材来理解抽象的概念，可以增强学生课堂互动的意识，能帮助学生养成用数学的眼光观察周围的事物，用数学的思维发现生活中的问题，用数学的思想解决实际问题。
三、引导学生合作交流是课堂互动的有效策略
课堂互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。合作学习是引发全体互动的一个有效策略。如在“万以内数的认识”教学中，教师请小朋友一百一百地数出1000个五角星，大家都能独立完成；接着老师让小朋友数出更大的数，10000个可以怎样数出来?这时，教室的气氛顿时活跃起来，因为孩子们发现自己手中五角星不够了，而且和同桌合在一起还是不够，怎么办呢?短暂的讨论后，孩子们就想到了和另外小组的合作，于是通过交流与互动数出了1000、2000、3000……10000。“哇!这么多!”教室里充满惊叹声。在这里，学生不仅探究了数学知识，同时由学习材料引发了对学习方式的探究，而且，老师没有一句要求合作的提示语，但小朋友却通过互动，自然地用到了合作学习的方式，顺利地数出了10000个五角星。这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织起互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。
在课堂中营造一种相互同化的民主和谐、自由宽松的师生关系，才能达到教学过程“教”与“学”这两个主体，在“思想、思维、情感”上的互动，从而实现师与生两个主体共同发展的目标。因此，只有在师生互动的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创造，才能使课堂闪烁着一种流动生成的变化美；才能使课堂显得生机盎然！
“互动”让学生真正成为课堂的主人，“互动”让教师产生教学的灵感，使数学课堂充满了活力。
参考文献：
[1]华应龙.我这样教数学：华应龙课堂实录，华东师范大学出版社，2009.10
[2]冯建军.现代教育学基础，南京师范大学出版社，2006.1
[3]教育部基础教育司，刘兼.孙晓天.数学课程标准解读，北京师范大学出版社，2002.4