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摘 要：在社会水平稳定提升的影响下，小学整体教育环境逐渐完善，其各学科教学优化工作成为其抓住发展契机的关键，文章以小学语文为切入点，探究多媒体教学在其中的实际影响与应用途径，为相关教师优化教学设计，提高课堂教学质量，提供一定的参考依据。
关键词：小学语文;多媒体教学;教学探究
引言
在信息技术飞速发展以及其相关资源不断扩充的形势下，多媒体技术在小学语文教学中的应用愈发受到重视。因此，在小学语文教学中，如何通过合理运用多媒体教学，打造贴合教育发展形势，满足学生学习成长需要的语文课堂，已成为相关教师当下重点关注的问题。
一、多媒体技术在小学语文教学中的意义
在小学阶段，学生尚不具备完整的学习认知体系与自制能力，因此其在课堂学习中对合理教学方式具有较高的依赖性。多媒体技术作为教师将文字、图片、视频融为一体的有效手段，不仅可以帮助教师丰富课堂教学内容，提升学生学习体验，还可以为教师开展各项教学活动提供切入点，使其课堂教学呈现一定的灵活性，为学生学习语文课程内容提供良好环境。
二、多媒体教学在小学语文教学中的应用途径
（一）激发学习兴趣
处于小学阶段的学生，其学习状态与学习兴趣的关联性较强。针对学生该项特征，教师应充分发挥多媒体技术优势，在保证课堂教学质量的基础上提升课堂教学趣味性，调动学生的学习积极性，为教师强化语文教学效果，创造有利条件[1]。为此，教师应深度挖掘课程教材内容与学生兴趣爱好的关联，并利用多媒体技术，选择合理的形式将其展示给学生。例如，在《刷子李》的课时教学中，为激发学生学习兴趣，教师可利用多媒体，以动画演示的形式演示一个人为墙粉刷的情景，吸引学生的注意力，教师在可故意让动画演示中的人物身上多出几处白点，向学生展示粉刷的难度。在完成动画演示后，教师可用多媒体引出课文内容，如为课件动画中的人物添加心理活动：“我怎么达不到刷子李的境界？”由此激发学生的好奇心，完成课堂教学导入环节。通过运用多媒体技术，教师在学生正式学习课文内容前，有效利用其好奇心理，激发其阅读学习兴趣，为后续教学工作打下坚实的基础，教师也可要求学生在阅读课文时，对比课件动画中的人物与刷子李的粉刷技艺，使其对刷子李的粉刷功力有了更深刻的体会，也便于教师引导其在阅读课文时，重点品读有关刷子李粉刷的描写内容，进而完成相应教学任务。除此之外，教师也可运用多媒体，将课文内容划分为两个阶段，第一阶段为从开头到学徒曹小三搜身的课文内容，针对该阶段教师主要利用多媒体，引导学生体会刷子李的粉刷工作过程。而第二阶段则从曹小三发现刷子李身上有白点到课文结束。针对该阶段，教师可利用课件演示的形式，凸显曹小三从发现刷子李身上的“白点”到最终发现事实真相的前后转变，引导学生进行深度思考，意识到在确切得到事实证据前，随意做出判断或下结论是不明智的。
（二）开拓学生思维视野
小学语文是学生利用文字认知世界，接触世界的基础学科，其教学方式对学生思维模式有一定影响。以此，为强化与语文教学效果，培养学生思维能力，教师应发挥多媒体教学的综合性，将课文相关内容以不同角度展示给学生，拓宽学生思维视野，深化语文教学意义[2]。例如，在《景阳冈》的课时教学中，教师可在学生初步读完课文后，运用多媒体技术，将武松从进入酒店到下景阳冈的过程细化为具体的选择，如“三碗酒后，再要酒喝或停止饮酒”“喝完酒后，听酒家相劝或执意上山”，通过课间动画演示，教师一方面可通过展示不同选择，引导学生回顾整篇文章内容，加深其对文章内容印象，而另一方面也可通过展示不同选择背后的可能性，拓宽学生思维视野，使其对武松打虎事件有更全面的思考与理解，使其可以结合自身生活经验与所学内容，对武松这个人物形象在课文中的表现做出客观评价，实现深度教学。在学生完成多媒体展示的选择后，为提升学生思维活跃性，教师可開展课堂探究活动，要求学生以小组形式，结合课文内容与课件中的各项选择，发表自己的看法。通过课堂探究活动，教师可帮助学生参照其他组员的发言内容，完善自身思考中的不足。同时，教师也可将学生的不同想法利用多媒体进行简单展示，一方面可鼓励学生发表自己的看法，一方面也有便于教师及时掌握学生思考水平，进而为后续教学活动的开展，提供一定参考依据。
除此之外，教师也可利用多媒体积极引入与课文相关的各项资料信息，为学生构建多层次语文学习模式，强化其语文学科素养。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，为提高教学质量，强化学生语文学科素养，教师应充分利用多媒体技术优势，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。在此基础上，结合课程内容与学生实际发展需要，利用多媒体技术，拓宽学生思维视野，深化语文课堂教学意义，为学生创造良好发展环境。
参考文献：
[1]周静.多媒体教学在小学语文教学中的应用探讨[J].求知导刊，2019（51）：15-16.
[2]唐敏琪.多媒体教学环境下小学语文教学的有效策略[J].亚太教育，2019（12）：91.
关键词：小学语文;多媒体教学;教学探究
引言
在信息技术飞速发展以及其相关资源不断扩充的形势下，多媒体技术在小学语文教学中的应用愈发受到重视。因此，在小学语文教学中，如何通过合理运用多媒体教学，打造贴合教育发展形势，满足学生学习成长需要的语文课堂，已成为相关教师当下重点关注的问题。
一、多媒体技术在小学语文教学中的意义
在小学阶段，学生尚不具备完整的学习认知体系与自制能力，因此其在课堂学习中对合理教学方式具有较高的依赖性。多媒体技术作为教师将文字、图片、视频融为一体的有效手段，不仅可以帮助教师丰富课堂教学内容，提升学生学习体验，还可以为教师开展各项教学活动提供切入点，使其课堂教学呈现一定的灵活性，为学生学习语文课程内容提供良好环境。
二、多媒体教学在小学语文教学中的应用途径
（一）激发学习兴趣
处于小学阶段的学生，其学习状态与学习兴趣的关联性较强。针对学生该项特征，教师应充分发挥多媒体技术优势，在保证课堂教学质量的基础上提升课堂教学趣味性，调动学生的学习积极性，为教师强化语文教学效果，创造有利条件[1]。为此，教师应深度挖掘课程教材内容与学生兴趣爱好的关联，并利用多媒体技术，选择合理的形式将其展示给学生。例如，在《刷子李》的课时教学中，为激发学生学习兴趣，教师可利用多媒体，以动画演示的形式演示一个人为墙粉刷的情景，吸引学生的注意力，教师在可故意让动画演示中的人物身上多出几处白点，向学生展示粉刷的难度。在完成动画演示后，教师可用多媒体引出课文内容，如为课件动画中的人物添加心理活动：“我怎么达不到刷子李的境界？”由此激发学生的好奇心，完成课堂教学导入环节。通过运用多媒体技术，教师在学生正式学习课文内容前，有效利用其好奇心理，激发其阅读学习兴趣，为后续教学工作打下坚实的基础，教师也可要求学生在阅读课文时，对比课件动画中的人物与刷子李的粉刷技艺，使其对刷子李的粉刷功力有了更深刻的体会，也便于教师引导其在阅读课文时，重点品读有关刷子李粉刷的描写内容，进而完成相应教学任务。除此之外，教师也可运用多媒体，将课文内容划分为两个阶段，第一阶段为从开头到学徒曹小三搜身的课文内容，针对该阶段教师主要利用多媒体，引导学生体会刷子李的粉刷工作过程。而第二阶段则从曹小三发现刷子李身上有白点到课文结束。针对该阶段，教师可利用课件演示的形式，凸显曹小三从发现刷子李身上的“白点”到最终发现事实真相的前后转变，引导学生进行深度思考，意识到在确切得到事实证据前，随意做出判断或下结论是不明智的。
（二）开拓学生思维视野
小学语文是学生利用文字认知世界，接触世界的基础学科，其教学方式对学生思维模式有一定影响。以此，为强化与语文教学效果，培养学生思维能力，教师应发挥多媒体教学的综合性，将课文相关内容以不同角度展示给学生，拓宽学生思维视野，深化语文教学意义[2]。例如，在《景阳冈》的课时教学中，教师可在学生初步读完课文后，运用多媒体技术，将武松从进入酒店到下景阳冈的过程细化为具体的选择，如“三碗酒后，再要酒喝或停止饮酒”“喝完酒后，听酒家相劝或执意上山”，通过课间动画演示，教师一方面可通过展示不同选择，引导学生回顾整篇文章内容，加深其对文章内容印象，而另一方面也可通过展示不同选择背后的可能性，拓宽学生思维视野，使其对武松打虎事件有更全面的思考与理解，使其可以结合自身生活经验与所学内容，对武松这个人物形象在课文中的表现做出客观评价，实现深度教学。在学生完成多媒体展示的选择后，为提升学生思维活跃性，教师可開展课堂探究活动，要求学生以小组形式，结合课文内容与课件中的各项选择，发表自己的看法。通过课堂探究活动，教师可帮助学生参照其他组员的发言内容，完善自身思考中的不足。同时，教师也可将学生的不同想法利用多媒体进行简单展示，一方面可鼓励学生发表自己的看法，一方面也有便于教师及时掌握学生思考水平，进而为后续教学活动的开展，提供一定参考依据。
除此之外，教师也可利用多媒体积极引入与课文相关的各项资料信息，为学生构建多层次语文学习模式，强化其语文学科素养。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，为提高教学质量，强化学生语文学科素养，教师应充分利用多媒体技术优势，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。在此基础上，结合课程内容与学生实际发展需要，利用多媒体技术，拓宽学生思维视野，深化语文课堂教学意义，为学生创造良好发展环境。
参考文献：
[1]周静.多媒体教学在小学语文教学中的应用探讨[J].求知导刊，2019（51）：15-16.
[2]唐敏琪.多媒体教学环境下小学语文教学的有效策略[J].亚太教育，2019（12）：91.