陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。” 而问得巧的关键在于问题的设计。巧妙的问题设计可以了解学生学习状况，活跃课堂气氛，开发学生智力，启发学生思维，提高教学效果，推动学生的学习达成预期的目标。
　　一、问题的设计要能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛
　　有的思想政治课堂气氛沉闷，学生上课昏昏欲睡，提不起精神。出现这些现象的原因就在于老师提出的问题不能触及学生的心灵，不能引起他们的共鸣与思考。要想让我们的思想政治能够吸引学生的兴趣，使得学生想学乐学，老师在设计提问时就要研究学生心灵深处的认知冲突，探求学生的内心世界，了解学生思想认识上的误区，把学习的内容与问题的情境巧妙地结合起来，设计出学生真正需要的问题，这样才能激发学生的主体意识与参与意识。有了兴趣，课堂的气氛才会好起来。
　　学习的目的是为了成长，但最终是为了生活。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”要想让我们的思想政治课堂充满活力，问题的设计就必须体现生活化的要求，就必须贴近实际，贴近时代，贴近学生的生活。关注社会热点问题，关注人文民生，引发学生对生活现象的思考。这样他们就会觉得思想政治课堂就在讲身边的故事，解决的就是眼前的困惑。当然，这就要求教师在平时的教育教学实践中要关注民生，尤其是关注焦点热点和重大事件。寻找热点与知识点的结合，寻找问题的切入点，寻找问题的突破口。做到立足教材想热点，围绕热点想角度，根据热点想教材，这样才能设计出学生感兴趣的问题，让课堂充满活力。
　　二、问题的设计要能打开学生的思路，培养学生的“问题意识”
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”诺贝尔奖获得者杨振宁教授也有一句名言“学问学问，关键在问”。能否有效地引导学生达成教学目标，首先要引导学生发现问题、提出问题。提问是学生获得知识的主要途径之一，培养学生提问能力则是提高学生创造能力的主要渠道。思想政治课堂的教学目标不仅要关注学生对知识的理解和运用能力，还要关注学生的情感、态度和价值观的养成，这就要求我们的课堂能够“以理服人”，就要鼓励学生提出心中的疑惑并探究解决这些疑惑。所以，老师在设计课堂提问时要本着民主、平等、和谐、合作的师生观，通过所提问题引导学生思考，并在思考的基础上想问、敢问，还要会问。培养学生具有较强的“问题意识”，能够发现和提出有探究价值的问题，养成敢于质疑勤于思索的习惯，逐步形成独立思考的能力。
　　三、问题的设计要具有开放性，拓展学生的思维
　　开放性问题是一种丰富的资源，能使教学变得更为新鲜有趣。因此，思想政治课堂教学中的问题设计和答案设计应该是多元化的，具有一定的开放性，这样才能拓宽学生的思维空间，扩大学生的创新视野，激发创造意念，可使学生积极投身于创造性活动，开发创造潜能，培养学生创新精神和创造能力。
　　开放性问题的设计包括这样的几个方面，问题内容的开放性，设问的角度与形式的开放性，问题解答途径的开放性，问题解答方法和答案的开放性，提出问题的对象的开放性等等。无论是哪一个角度，都要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上。在长期的教学实践中我们发现开放性问题的设计极大地提高了学生的答题参与度，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，培养了学生的创新思维和学习的主动性与积极性，开拓了学生的视野。
　　四、问题的设计要具有启发性和思考价值，最好能与旧知相衔接，增加新知的延长点
　　思想政治课堂上知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点。这样的课堂提问就会富有启发性，能引起学生积极思考。
　　同时，课堂问题的设计还要在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕获问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。
　　五、问题的设计要具有层次性，针对不同层次的学生设计的问题要有差别
　　在我们的思想政治课堂提问中，对相同的问题选取不同的学生回答会得到不同的提问效果。教师要做好第一步的调查工作，了解每个学生的知识基础、能力水平、个性差异，做到对每个学生心中有数。教师在设计课堂提问时要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的难度大的问题分解为若干个相互联系的问题。根据班级学生不同的认知水平和能力设计出不同梯度的问题来，如政治概念的理解分层次，典型例题的分析要求分层次，练习完成分层次等等。同时针对学生的实际，学生基础差一些的，可多铺垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式，从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。针对不同的问题教师应根据学生的情况选择不同层次的学生回答问题。对于层次较低的学生，为了调动其学习的积极性，教师应设计几个不太复杂的问题，让他们也体会到成功的喜悦。我们的思想政治课堂应当使每个学生都能参与进来，并尽量让每个学生都思考起来，行动起来。
　　六、问题的设置要有一定的思维度和梯度
　　在思想政治课教学中，问题的设计要难易适中。提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的问题不宜太多，因为这些在教学中不易体现教学难点重点。同样在课堂教学中也不宜提出过多的难度过大的问题，虽然这样的问题能体现思维的广度，但对于整个班级的教学是极为不利的，因为这样课堂教学会出现两极化的发展：一方面优生积极回答，多次得到老师的肯定和赞扬，固然会更加激励他们的雄心壮志，客观上促使他们起到领头羊的作用，从而带动部分中等生积极思考问题。但另一方面，差生则因对难题无从下手，极易产生消极的念头，认为这些问题本就应该由优生回答，我们差生回答不上来的，老师也不会来点我们的名。这样长久下去，差生由于得不到重视，就会干扰课堂教学。因此，我们设计的问题要难易适中，不但给学生有一定的思考时间，还要使成绩中下的学生学有所得。
　　在思想政治课教学的过程中，课堂问题的设计要具有一定的思维梯度，就要既贴近学生原有的认识水平，又要具有一定的挑战性，让学生跳一跳就能够摘到“桃子”。教师可以将复杂问题合理分解，设计出由易到难的一系列的小问题，再把问题“序列化”，形成一个个“问题链”，然后引导学生层层推进、步步深入，进而突破重点难点知识。