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在教育全面改革的21世纪，历史课教学如何发挥学生的作用仍然是值得深入研究的问题。由于教学目的是要学生掌握一定的知识，不断提高能力，因此学生在教学过程中占据主体地位，通过学生的分析、归纳、综合、概括等的独立思考过程，去主动发现、获得知识、才能起到事半功倍的效果。在教学实践中，笔者注重从以下几个方面发挥学生的主体作用。
一、贯穿整体，把握全局
在历史教学中贯穿整体教学观念是十分必要的，也是可行的。但在具体实施的过程中，还应遵循如下几个原则：
宏观上着眼，微观中入手。整体教学要求让学生在学习历史的过程中，把握历史的总体概貌，找出历史发展的内在联系，从而揭示历史发展的必然规律。然而历史是由每个具体的知识点构成的，若离开了具体的知识点而去谈历史的整体联系，则成了空中楼阁。所以，要从整体上掌握历史，必须首先掌握具体的基础知识，在此基础上，再找出每个历史事件之间的内在联系，并最终找出历史发展的必然规律。
实事求是，不生搬硬套。在历史教学中提倡整体教学是一个原则，也符合历史发展的规律。但规律也往往有例外。在历史发展的过程中，除了必然规律之外，也不可否定其发展的偶然性。譬如拿破仑的最终失败，是历史的必然，但滑铁卢战役的惨败，却无法否定其存在着偶然的因素。因此，我们在分析历史发展的因果联系时，不能生搬硬套历史规律而陷入教条主义的泥潭。
遵循教育规律，注意发展能力。历史教学负担着三项基本任务，即传授历史基础知识、培养能力和进行思想道德教育。整体教学的优势之一就在于教师在向学生传授知识的同时，向学生渗透一种正确的思维观念。教会学生如何学习，这是现代教育的需要。同时，强调整体教学，也体现了教学必须循序渐进的原则。
二，提高兴趣，寓教于乐
兴趣是学生学习钻研的动力，课堂教学缺少兴趣，必然会使学习成为学生的负担。一个有经验的教师，应当让学生在兴趣享受中得到所学的知识。历史课同其他课相比，有着得天独厚的优势。它的真实性、故事性，对学生具有引人入胜之处，如果教师在语言上加以艺术化处理，必能激发学生的想象力，使其有身临其境之感，从而加深对课本知识的理解。例如高中世界史第二章第六节《美国的建立和拉美独立运动》一节中，关于北美独立战争的经过，教材内容很简单，如果照本宣科，学生的认识理解不会深刻。在讲解中，教师可通过英美两国力量对比的悬殊性使学生认识到北美独立面临的巨大困难，突出北美人民和华盛顿的伟大和勇于克服困难的精神，加深学生对北美独立战争意义的理解以及对重点事件的记忆。
创造历史情境，发挥学生的空间思维和想象能力，回忆历史，是提高历史学习兴趣的关键，除了语言上做到准确生动的描述外，一些直观的教具和现代化教学手段的使用也必不可少，如挂图、幻灯、录像等，它可以打破时空界限，为学生再现历史画卷，有助于使学生的感性认识上升到理性认识，使课堂教学效果更加明显。
三、提出问题，引导学生
学生掌握知识是以积极思维为前提的，没有思维就无所谓学习。为了启发学生思维，教师就当事先设计提问的环境，即制造一定的“予质”并引导学生发问。教师引导时应注意，所提问题既要有一定思维力度又不至于高深莫测而难以回答；教师必须了解学生的知识水平和思维能力，注意提问的难易度，唯有如此，才能针对性地提出适合学生思维能力的问题。例如世界近现代史第四章第一节《第二次工业革命和帝国主义的形成》一节中，对垄断组织的评价，学生往往只注意到垄断组织的消极影响，不能一分为二的全面认识垄断组织，对此，教师应引导学生考虑改革开放以来的国内企业向集团化发展，形成规模经营，对社会经济的促进作用。由此，使学生认识到垄断组织在某种程度上也能促进生产力的发展，从而加深对垄断的认识。
四、把握线索，总结规律
高中历史的内容多、头绪乱、跨度大；学生学时不容易把握。如何在理解的基础上准确记忆呢？这需要教师付出较大的努力。教师应根据大纲，准确把握教材，为学生勾划明确的知识体质，从中找出内在规律。例如世界历史涉及到资本主义的发展和扩张，亚非拉民族解放运动和国际共运三条主线，其中核心内容是资本主义的发展和对外扩张部分，按其内容和可比因素又可划分为：资产阶级革命和改革、近现代国际关系史；也可以国家为范围归纳成主要资本主义国家发展史。通过知识的内在联系归类，比较其共同点和不同点，学生加深理解，记忆起来就轻松多了，在此基础上，教师可鼓励学生自己动脑摸索记忆规律，互相交流记忆方法，如口诀式、诗歌式的趣味记忆，既能培养学生学习兴趣，又可锻炼学生总结概括能力。
五、重视方法，培养能力
培养学生思维能力是历史教学的重要任务之一。传统的历史教学给人印象是历史知识背景就可以。但是如果改变一下，历史教师通过分析一个具体史实，教给学生解决该类问题的分析方法，学生即可举一反三，经反复训练，学生分析历史现象的能力将大大提高。
因此，历史教学，要重视方法，注意培养学生能力。历史思维能力的培养与提高，对学生将是受用终生的。例如对待历史人物的评价问题，要逐步培养学生用历史唯物主义与辩证唯物主义观点全面地去分析，引导学生把历史人物放在特定的历史环境中去考察，不能简单地下结论。例如，对哥伦布、拿破仑等的评价就应如此。历史教学应以教师为主导，充分调动和发挥学生的主体作用，寓教于乐，使学生在愉快的气氛中掌握知识。
一、贯穿整体，把握全局
在历史教学中贯穿整体教学观念是十分必要的，也是可行的。但在具体实施的过程中，还应遵循如下几个原则：
宏观上着眼，微观中入手。整体教学要求让学生在学习历史的过程中，把握历史的总体概貌，找出历史发展的内在联系，从而揭示历史发展的必然规律。然而历史是由每个具体的知识点构成的，若离开了具体的知识点而去谈历史的整体联系，则成了空中楼阁。所以，要从整体上掌握历史，必须首先掌握具体的基础知识，在此基础上，再找出每个历史事件之间的内在联系，并最终找出历史发展的必然规律。
实事求是，不生搬硬套。在历史教学中提倡整体教学是一个原则，也符合历史发展的规律。但规律也往往有例外。在历史发展的过程中，除了必然规律之外，也不可否定其发展的偶然性。譬如拿破仑的最终失败，是历史的必然，但滑铁卢战役的惨败，却无法否定其存在着偶然的因素。因此，我们在分析历史发展的因果联系时，不能生搬硬套历史规律而陷入教条主义的泥潭。
遵循教育规律，注意发展能力。历史教学负担着三项基本任务，即传授历史基础知识、培养能力和进行思想道德教育。整体教学的优势之一就在于教师在向学生传授知识的同时，向学生渗透一种正确的思维观念。教会学生如何学习，这是现代教育的需要。同时，强调整体教学，也体现了教学必须循序渐进的原则。
二，提高兴趣，寓教于乐
兴趣是学生学习钻研的动力，课堂教学缺少兴趣，必然会使学习成为学生的负担。一个有经验的教师，应当让学生在兴趣享受中得到所学的知识。历史课同其他课相比，有着得天独厚的优势。它的真实性、故事性，对学生具有引人入胜之处，如果教师在语言上加以艺术化处理，必能激发学生的想象力，使其有身临其境之感，从而加深对课本知识的理解。例如高中世界史第二章第六节《美国的建立和拉美独立运动》一节中，关于北美独立战争的经过，教材内容很简单，如果照本宣科，学生的认识理解不会深刻。在讲解中，教师可通过英美两国力量对比的悬殊性使学生认识到北美独立面临的巨大困难，突出北美人民和华盛顿的伟大和勇于克服困难的精神，加深学生对北美独立战争意义的理解以及对重点事件的记忆。
创造历史情境，发挥学生的空间思维和想象能力，回忆历史，是提高历史学习兴趣的关键，除了语言上做到准确生动的描述外，一些直观的教具和现代化教学手段的使用也必不可少，如挂图、幻灯、录像等，它可以打破时空界限，为学生再现历史画卷，有助于使学生的感性认识上升到理性认识，使课堂教学效果更加明显。
三、提出问题，引导学生
学生掌握知识是以积极思维为前提的，没有思维就无所谓学习。为了启发学生思维，教师就当事先设计提问的环境，即制造一定的“予质”并引导学生发问。教师引导时应注意，所提问题既要有一定思维力度又不至于高深莫测而难以回答；教师必须了解学生的知识水平和思维能力，注意提问的难易度，唯有如此，才能针对性地提出适合学生思维能力的问题。例如世界近现代史第四章第一节《第二次工业革命和帝国主义的形成》一节中，对垄断组织的评价，学生往往只注意到垄断组织的消极影响，不能一分为二的全面认识垄断组织，对此，教师应引导学生考虑改革开放以来的国内企业向集团化发展，形成规模经营，对社会经济的促进作用。由此，使学生认识到垄断组织在某种程度上也能促进生产力的发展，从而加深对垄断的认识。
四、把握线索，总结规律
高中历史的内容多、头绪乱、跨度大；学生学时不容易把握。如何在理解的基础上准确记忆呢？这需要教师付出较大的努力。教师应根据大纲，准确把握教材，为学生勾划明确的知识体质，从中找出内在规律。例如世界历史涉及到资本主义的发展和扩张，亚非拉民族解放运动和国际共运三条主线，其中核心内容是资本主义的发展和对外扩张部分，按其内容和可比因素又可划分为：资产阶级革命和改革、近现代国际关系史；也可以国家为范围归纳成主要资本主义国家发展史。通过知识的内在联系归类，比较其共同点和不同点，学生加深理解，记忆起来就轻松多了，在此基础上，教师可鼓励学生自己动脑摸索记忆规律，互相交流记忆方法，如口诀式、诗歌式的趣味记忆，既能培养学生学习兴趣，又可锻炼学生总结概括能力。
五、重视方法，培养能力
培养学生思维能力是历史教学的重要任务之一。传统的历史教学给人印象是历史知识背景就可以。但是如果改变一下，历史教师通过分析一个具体史实，教给学生解决该类问题的分析方法，学生即可举一反三，经反复训练，学生分析历史现象的能力将大大提高。
因此，历史教学，要重视方法，注意培养学生能力。历史思维能力的培养与提高，对学生将是受用终生的。例如对待历史人物的评价问题，要逐步培养学生用历史唯物主义与辩证唯物主义观点全面地去分析，引导学生把历史人物放在特定的历史环境中去考察，不能简单地下结论。例如，对哥伦布、拿破仑等的评价就应如此。历史教学应以教师为主导，充分调动和发挥学生的主体作用，寓教于乐，使学生在愉快的气氛中掌握知识。