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【摘 要】 在高中阶段，定语从句的教与学都是难点，却也是重点，是高考必然考查的语言项目。有的学生无法理解什么叫定语从句，而更多的学生对于定语从句中常考的考点即如何选用关系词无法把握。也有的学生勉强习得，只能在单选中做简单的选择，对于阅读当中出现的含定语从句的长句往往一筹莫展，更不用说把这一知识主动地应用在写作上。笔者从学和用两个方面进行分析，谈谈自己的看法。
【关键词】 基础入手;激发兴趣;先易后难;化繁为简;学以致用
【中图分类号】G632.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02
定语从句是中学英语的一个重要的语法现象。它几乎贯穿了初高中六年的英语学习;它也是高考的一个重要考查项目，在历年的高考中都占据了相当大的比重。通常，重点也是难点。对于定语从句的学习，许多学生的反应是：知识点太多，背了又忘，总是掌握不清楚;归结一句话——太难学了，自然便陷入了“难学——怕学——愈发难学”这样一个怪圈。而不少老师的困惑是：太难教了。在基础学习阶段，没少讲，也没少练，怎么就是不能让学生开窍呢？从教20年以来，我一直在寻找一种能够让学生不害怕、甚至喜欢学习定语从句并有效掌握的方法。在平常的教学活动中，我尝试了以下做法。
一、从最基础入手，让学生懂得学、愿意学。
1. 认识句型，了解句子成分，引入定语从句。
对于定语从句的学习，正如学生所总结的一样，知识点太过繁杂，不容易掌握，尤其是在我们这样的农村中学。有一些学生到高三了，连主谓宾都不懂，更别说定语或定语从句了。那么，针对学生们的这一状况，怎么有效地引导他们进行定语从句的复习呢？为了让课堂有效，我在复习定语从句之前，先和同学们一起重温简单句的五种基本句型。
1）主语 + 不及物动词 （ S + V ）
eg. The student works hard .
2）主语 + 及物动词 + 宾语 （ S + V + O ）
eg. The student hopes to go to college. .（不定式做宾语）
3）主语 + 系动词 +表语 （ S + V + P ）
eg. The student is my classmate. .
4）主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语 （ S + V + I O + D O ）
eg. The student sent me a book. .
5）主语 + 及物动词 + 宾语 + 宾补 （ S + V + O + O C ）
eg. The student made me deeply touched. .
通过对简单句五种基本句型的温习，大部分学生能大体上了解句子成分，学习定语从句也就有了一定的保障，而以上几个例句的改写，能让他们从根本上明白定语从句的意义以及结构：
1） The student who ＼ that want to go to college works hard.
2） The student who ＼ that sent me a book is my classmate.
3） The student sent me a book which ＼ that was written by Han Han .
2. 趁热打铁，用更多的例句激发兴趣
1）巧用名句、歌词学习定语从句。
一些学生耳熟能详的名人名言、一些学生们喜欢的英文歌曲的歌词，都应用了定语从句，如果能把它们搬到课堂，无疑会激发起孩子们极大的兴趣。比如：
He who learns but does not think， which is lost; He who thinks but does not learn， which is in great danger.（学而不思则罔，思而不学则殆）。因为语文学过，学生会感到特别亲切、感兴趣
Those who make most people happy are the happiest in the world. ─Karl Marx （能使大多数人幸福的人是世界上最幸福的人。──卡尔·马克思）
许多中学生，不论英语学得好的、不太好的，都喜欢唱英文歌，记英语歌词更是比背诵课文厉害得多，因此，一些含有定语从句的英文歌词，也是学习该语法项目的一个很好的载体，并能最大限度地提高孩子们的学习热情。如：
She is the one that you never forget
She is the heaven-sent angel you met
Oh， she must be the reason why God made a girl
这是德国乐队Groove Coverage 演唱的 《She 》当中的歌词，很多同学会唱这首歌，这样的句子写在黑板上作为学习定语从句的例句，自然引起了同学们极大的兴趣，在课堂上掀起了一个小高潮。
2）. 使用定语从句造句，描述身边的人和物
对定语从句的概念有了基本了解之后，可以升级任务，让学生们观察身边的同学、老师，结合生活实际，用定语从句进行造句，当然，也可以进行自我介绍。我把这项任务作为家庭作业布置给了学生。出乎意料的是，学生们写的句子想象力及其丰富，句子也基本正确。举几个学生写的句子：
I .The girl who is wearing a white skirt is my best friend. II. The lady who has a pair of glasses on her nose is our English teacher， from whom we learnt a lot.
III The boy who sits next to me borrowed a book that was written by Han Han from the library which was built in 2004.
IV The boy whose name is John borrowed a book which you referred to last time from the library where his father worked for 2 years.
3.梳理知识，分析讲解如何正确选择定语从句引导词。
讲授知识点的课堂上，最忌讳的是长篇大论——枯燥、乏味、抽象、难懂。毕竟，我们的学生所需要的，不是高深的理论，而是实战技巧，对于正在辛苦备战应考的高三的学生来说，更是如此。因此，在学生对定语从句的定义和结构有了一定的了解之后，我引导他们对于定语从句的关系词做出如下归纳：
1）who， whom， that， which， whose， as， when， where， why （每个关系词都充当成分）
2） 介词 + which / whom（介词如何选择）
3） some， any， all， none… +of + which / whom （表部分与整体的关系）
那么，如何正确选用关系词呢？除了看先行词外，还需还原、补缺、看成分。
比如：
① The teachers who are present at our class are all experienced teachers.
分析：从句缺主语，先行词为人，所以用who.
（ The teachers are present at our class ）
③ Yao Hui is the boy whose English study is very good in our class.
分析：从句缺定语，表所属关系，所以用whose.
（ The boy’s English is very good.）
④I will never forget the day （which/that） I spent in Beijing .
分析：从句缺主语，先行词为时间，所以用which ＼ that.
（ I spent the day in Beijing.）
⑤ I will never forget the day __ （when/on which）___ I came here.
分析：从句缺地点状语，先行词为时间，所以用when.
（ I came here on the day. ）
⑥ Mo Yan has many novels， __ most of which ___ has been adapted for films.
分析：莫言的很多书被改编，表部分与整体的关系，所以用most of which.
Most of Mo Yan’s novels have been adapted.
把这些知识点简单地梳理一遍后，不同层次的学生能通过练习比较全面地掌握定语从句的语法规则。学生们对于如何做题目，也就有了一定的把握，从而降低了对定语从句的恐惧感。
二、运用所学的知识来巩固语法规则，实现读写目标。
掌握了一定的语法规则之后，引导学生如何应用所学语法规则进行读、写，这是对该知识点的升华应用。在书面表达中，合理地应用定语从句，让文章更流畅，更能赚足眼球，增加得分点。也举个例子：
我们学校的西边是一个小湖，小湖的对面是一个住宅区，住宅区里居住着我们的老师。
学生在表达这样的意思的时候，他们经常写出的句子是：
To the west of our school is a small lake. Across the lake is a residential quarter. Our teachers live in the residential quarter.，在看这一段表达时，我们发现，它尽管没有语法错误，但显得相当生硬，完全没有美感。再看这一个句子：To the west of our school is a small lake， across which is a residential quarter. Our teachers live in the residential quarter.， 用上一个定语从句，感觉好多了。而下面的这个句子就更加完美：To the west of our school is a small lake， across which is a residential quarter， where our teachers live .
所以，在教定语从句之后，我尝试让学生翻译以下几个句子：
1. 我在闽侯二中学习。这个学校很美。
2. 我们学校有140多位老师。他们都很敬业。
3. 英语老师是我最喜欢的老师，她总是乐意帮助有困难的同学。
4. 我喜欢很多学科。我最喜欢的是英语。
要求学生尽量用定语从句翻译，然后再连句成篇，最后再Polish the composition（润色）。以下是一个学生的成果展示： I am a student in No 2 Middle School， which is a beautiful school. There are more than 140 teachers in our school， all of whom work hard. The teacher that I like best is our English teacher， who is always ready to help those who are in trouble. I like to learn all the subjects， of which I like English best.
通过这样的练习，学生们可以进一步巩固语法知识，达到运用语法知识写出简单从句的效果。
另外，在阅读理解的语篇中，常常大面积地令人头疼的长难句。这是一些原本简单的句子，添加上大段大段的或修饰、或补充说明的成分所构成的。这样的句子多了，就严重干扰了考生的思路，影响了他们的阅读速度，使得阅读难度加大。而在这样的长难句中，许多带有定语从句。教授完基本的语言知识之后，我们要教学生运用所学的知识，快速剥离从句而使句子的主干凸显，这是提高阅读速度的根本。比如，
Plastics is made from water which is a natural resource inexhaustible（取之不竭的） and available every where， coal which can be mined through automatic and mechanical processes at less cost and lime（石灰） which can be obtained from the calcinations（煅烧） of limestone widely present in nature.
这么长的一个句子，着实让学生头疼。但如果能从句子结构出发，快速剥离从句，我们会发现，它的结构原来是如此简单：Plastics is made from water， coal and lime. 这样一来，阅读的准确度就大大加强，速度也大大提升了。再比如，
By contrast， performance suffered at firms that move fast all the time， paid too much attention to improving efficiency， stuck to tested methods， didn’t develop team spirit among their employees， and had little time thinking about changes.
这个句子的主干是…performance suffered at firms， 而之后的 that move fast all the time， paid too much attention to improving efficiency， stuck to tested methods， didn’t develop team spirit among their employees， and had little time thinking about changes.都是定语从句，修饰先行词 firms （公司）。这样一看，原本复杂的句子哪还有难度可言？
在英语学习中，“用”才是王道。在经过反复地学习、记忆、复习、巩固之后，许多学生可以把相关的知识点背个烂熟，但一到应用，他们依然立刻傻眼。这都不是真正意义的学因此，我们在给学生进行定语从句复习时，一定要有意识的引导他们在读、写中运用所学的知识，而不是单纯地背诵知识点。只有当学生这么做到了，我们才真正完成了定语从句的复习。
参考文献
[1] 陈建军 《新编实用英语 2》 吉林大学出版社，2010. 6
[2] 刘宏永 《农村高中生定语从句错误分析》 河南大学， 2012. 4
[3] 张青青 《高中生英语定语从句错误分析》 南京师范大学， 2011. 3
【关键词】 基础入手;激发兴趣;先易后难;化繁为简;学以致用
【中图分类号】G632.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02
定语从句是中学英语的一个重要的语法现象。它几乎贯穿了初高中六年的英语学习;它也是高考的一个重要考查项目，在历年的高考中都占据了相当大的比重。通常，重点也是难点。对于定语从句的学习，许多学生的反应是：知识点太多，背了又忘，总是掌握不清楚;归结一句话——太难学了，自然便陷入了“难学——怕学——愈发难学”这样一个怪圈。而不少老师的困惑是：太难教了。在基础学习阶段，没少讲，也没少练，怎么就是不能让学生开窍呢？从教20年以来，我一直在寻找一种能够让学生不害怕、甚至喜欢学习定语从句并有效掌握的方法。在平常的教学活动中，我尝试了以下做法。
一、从最基础入手，让学生懂得学、愿意学。
1. 认识句型，了解句子成分，引入定语从句。
对于定语从句的学习，正如学生所总结的一样，知识点太过繁杂，不容易掌握，尤其是在我们这样的农村中学。有一些学生到高三了，连主谓宾都不懂，更别说定语或定语从句了。那么，针对学生们的这一状况，怎么有效地引导他们进行定语从句的复习呢？为了让课堂有效，我在复习定语从句之前，先和同学们一起重温简单句的五种基本句型。
1）主语 + 不及物动词 （ S + V ）
eg. The student works hard .
2）主语 + 及物动词 + 宾语 （ S + V + O ）
eg. The student hopes to go to college. .（不定式做宾语）
3）主语 + 系动词 +表语 （ S + V + P ）
eg. The student is my classmate. .
4）主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语 （ S + V + I O + D O ）
eg. The student sent me a book. .
5）主语 + 及物动词 + 宾语 + 宾补 （ S + V + O + O C ）
eg. The student made me deeply touched. .
通过对简单句五种基本句型的温习，大部分学生能大体上了解句子成分，学习定语从句也就有了一定的保障，而以上几个例句的改写，能让他们从根本上明白定语从句的意义以及结构：
1） The student who ＼ that want to go to college works hard.
2） The student who ＼ that sent me a book is my classmate.
3） The student sent me a book which ＼ that was written by Han Han .
2. 趁热打铁，用更多的例句激发兴趣
1）巧用名句、歌词学习定语从句。
一些学生耳熟能详的名人名言、一些学生们喜欢的英文歌曲的歌词，都应用了定语从句，如果能把它们搬到课堂，无疑会激发起孩子们极大的兴趣。比如：
He who learns but does not think， which is lost; He who thinks but does not learn， which is in great danger.（学而不思则罔，思而不学则殆）。因为语文学过，学生会感到特别亲切、感兴趣
Those who make most people happy are the happiest in the world. ─Karl Marx （能使大多数人幸福的人是世界上最幸福的人。──卡尔·马克思）
许多中学生，不论英语学得好的、不太好的，都喜欢唱英文歌，记英语歌词更是比背诵课文厉害得多，因此，一些含有定语从句的英文歌词，也是学习该语法项目的一个很好的载体，并能最大限度地提高孩子们的学习热情。如：
She is the one that you never forget
She is the heaven-sent angel you met
Oh， she must be the reason why God made a girl
这是德国乐队Groove Coverage 演唱的 《She 》当中的歌词，很多同学会唱这首歌，这样的句子写在黑板上作为学习定语从句的例句，自然引起了同学们极大的兴趣，在课堂上掀起了一个小高潮。
2）. 使用定语从句造句，描述身边的人和物
对定语从句的概念有了基本了解之后，可以升级任务，让学生们观察身边的同学、老师，结合生活实际，用定语从句进行造句，当然，也可以进行自我介绍。我把这项任务作为家庭作业布置给了学生。出乎意料的是，学生们写的句子想象力及其丰富，句子也基本正确。举几个学生写的句子：
I .The girl who is wearing a white skirt is my best friend. II. The lady who has a pair of glasses on her nose is our English teacher， from whom we learnt a lot.
III The boy who sits next to me borrowed a book that was written by Han Han from the library which was built in 2004.
IV The boy whose name is John borrowed a book which you referred to last time from the library where his father worked for 2 years.
3.梳理知识，分析讲解如何正确选择定语从句引导词。
讲授知识点的课堂上，最忌讳的是长篇大论——枯燥、乏味、抽象、难懂。毕竟，我们的学生所需要的，不是高深的理论，而是实战技巧，对于正在辛苦备战应考的高三的学生来说，更是如此。因此，在学生对定语从句的定义和结构有了一定的了解之后，我引导他们对于定语从句的关系词做出如下归纳：
1）who， whom， that， which， whose， as， when， where， why （每个关系词都充当成分）
2） 介词 + which / whom（介词如何选择）
3） some， any， all， none… +of + which / whom （表部分与整体的关系）
那么，如何正确选用关系词呢？除了看先行词外，还需还原、补缺、看成分。
比如：
① The teachers who are present at our class are all experienced teachers.
分析：从句缺主语，先行词为人，所以用who.
（ The teachers are present at our class ）
③ Yao Hui is the boy whose English study is very good in our class.
分析：从句缺定语，表所属关系，所以用whose.
（ The boy’s English is very good.）
④I will never forget the day （which/that） I spent in Beijing .
分析：从句缺主语，先行词为时间，所以用which ＼ that.
（ I spent the day in Beijing.）
⑤ I will never forget the day __ （when/on which）___ I came here.
分析：从句缺地点状语，先行词为时间，所以用when.
（ I came here on the day. ）
⑥ Mo Yan has many novels， __ most of which ___ has been adapted for films.
分析：莫言的很多书被改编，表部分与整体的关系，所以用most of which.
Most of Mo Yan’s novels have been adapted.
把这些知识点简单地梳理一遍后，不同层次的学生能通过练习比较全面地掌握定语从句的语法规则。学生们对于如何做题目，也就有了一定的把握，从而降低了对定语从句的恐惧感。
二、运用所学的知识来巩固语法规则，实现读写目标。
掌握了一定的语法规则之后，引导学生如何应用所学语法规则进行读、写，这是对该知识点的升华应用。在书面表达中，合理地应用定语从句，让文章更流畅，更能赚足眼球，增加得分点。也举个例子：
我们学校的西边是一个小湖，小湖的对面是一个住宅区，住宅区里居住着我们的老师。
学生在表达这样的意思的时候，他们经常写出的句子是：
To the west of our school is a small lake. Across the lake is a residential quarter. Our teachers live in the residential quarter.，在看这一段表达时，我们发现，它尽管没有语法错误，但显得相当生硬，完全没有美感。再看这一个句子：To the west of our school is a small lake， across which is a residential quarter. Our teachers live in the residential quarter.， 用上一个定语从句，感觉好多了。而下面的这个句子就更加完美：To the west of our school is a small lake， across which is a residential quarter， where our teachers live .
所以，在教定语从句之后，我尝试让学生翻译以下几个句子：
1. 我在闽侯二中学习。这个学校很美。
2. 我们学校有140多位老师。他们都很敬业。
3. 英语老师是我最喜欢的老师，她总是乐意帮助有困难的同学。
4. 我喜欢很多学科。我最喜欢的是英语。
要求学生尽量用定语从句翻译，然后再连句成篇，最后再Polish the composition（润色）。以下是一个学生的成果展示： I am a student in No 2 Middle School， which is a beautiful school. There are more than 140 teachers in our school， all of whom work hard. The teacher that I like best is our English teacher， who is always ready to help those who are in trouble. I like to learn all the subjects， of which I like English best.
通过这样的练习，学生们可以进一步巩固语法知识，达到运用语法知识写出简单从句的效果。
另外，在阅读理解的语篇中，常常大面积地令人头疼的长难句。这是一些原本简单的句子，添加上大段大段的或修饰、或补充说明的成分所构成的。这样的句子多了，就严重干扰了考生的思路，影响了他们的阅读速度，使得阅读难度加大。而在这样的长难句中，许多带有定语从句。教授完基本的语言知识之后，我们要教学生运用所学的知识，快速剥离从句而使句子的主干凸显，这是提高阅读速度的根本。比如，
Plastics is made from water which is a natural resource inexhaustible（取之不竭的） and available every where， coal which can be mined through automatic and mechanical processes at less cost and lime（石灰） which can be obtained from the calcinations（煅烧） of limestone widely present in nature.
这么长的一个句子，着实让学生头疼。但如果能从句子结构出发，快速剥离从句，我们会发现，它的结构原来是如此简单：Plastics is made from water， coal and lime. 这样一来，阅读的准确度就大大加强，速度也大大提升了。再比如，
By contrast， performance suffered at firms that move fast all the time， paid too much attention to improving efficiency， stuck to tested methods， didn’t develop team spirit among their employees， and had little time thinking about changes.
这个句子的主干是…performance suffered at firms， 而之后的 that move fast all the time， paid too much attention to improving efficiency， stuck to tested methods， didn’t develop team spirit among their employees， and had little time thinking about changes.都是定语从句，修饰先行词 firms （公司）。这样一看，原本复杂的句子哪还有难度可言？
在英语学习中，“用”才是王道。在经过反复地学习、记忆、复习、巩固之后，许多学生可以把相关的知识点背个烂熟，但一到应用，他们依然立刻傻眼。这都不是真正意义的学因此，我们在给学生进行定语从句复习时，一定要有意识的引导他们在读、写中运用所学的知识，而不是单纯地背诵知识点。只有当学生这么做到了，我们才真正完成了定语从句的复习。
参考文献
[1] 陈建军 《新编实用英语 2》 吉林大学出版社，2010. 6
[2] 刘宏永 《农村高中生定语从句错误分析》 河南大学， 2012. 4
[3] 张青青 《高中生英语定语从句错误分析》 南京师范大学， 2011. 3