论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0095-01
《小学数学课程标准》 提出：小学数学教学要面向全体学生，实现“不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为了更好地实现不同学生在数学学习中有不同的发展，就必须进行针对不同学习、不同学生学习效果的不同评价，即个性化评价。下面结合自己多年教学实践，简单谈谈这个问题。
一、小学数学教学效果个性化评价的策略
（一）主导与主体的统一
主导与主体的统一，是指学生学习评价不再由教师“垄断”而采用较为民主的多方参与的评价方式，即由学生自评、学生互评、教師点评和学生再自评相结合。
例如：在课堂教学（诊断性评价）中，我们重在引导学生对学习材料和学习过程作评价。评价知识的已知和未知；评价理解的正确和错误；评价方法的巧妙和笨拙；评价运用的熟练和生硬。例如：“通过自学我掌握……”“我不理解的是……”“某某同学的答案不完整，我要补充的是……”“我觉得这题还有更好的解法”等等。这样的自评、互评再加上教师补充、矫正、小结的点评，最后，学生在重新认识的基础上再自评得失，使得学生始终处于对已学内容、方法的回顾和对后续学习的展望探索之中。
（二）内容与形式的统一
内容与形式的统一，是指不再是由单一的书面测试为主，而是能用口头考查、操作考查、笔试考查等形式，对数学的计算、操作能力、解决问题能力等基本素质的形式分段进行评价，把评价的重点放在达标的过程。深化课时的形式性评价。
例如对学生计算能力可采用听算与笔试相结合的形式来进行评价；对实践能力的考查则可以通过学生完成实践作业的情况结合课堂观察来进行。
全面的评价内容，多样的评价形式有利于学生全面认识自己哪些方面比较突出，哪些方面存在不足，从而主动地弥补，扬长避短，促进学生素质全面提高。
（三）阶段性与发展性的统一
阶段性与发展性的统一是指把基础目标评价和发展目标评价相结合。即注意在完成现阶段学习目标评价的同时，还要着眼于未来的发展，在阶段评价中预伏超前性评价。
在课堂教学中，我们除了评价学生掌握知识的正确与否，更主要的是评价学生领悟方法的运用。例如：在解决问题能力评价时，我们把检测题分为必做题和选做题。必做题主要评价学生对基础目标的掌握，选做题主要评价学生的发展目标，以使老师因材施教，以求得一部分学生在某一方面的进一步发展。
（四）清晰性与模糊性的统一
清晰性与模糊性的统一是指把评价答案的标准化和评价答案的多样化相结合，把定量的分数评价和定性的等级评价相结合。
标准化和多样化相结合，就是不刻意寻求一种答案，而是鼓励学生发散思维，寻求多种方法，多种答案。训练学生的发散性思维、求异性思维，让学生想说敢说，激发了学生创新欲望，培养了创造能力。
对于学生数学学习评价，有些用分数评价较合适，有些用等级评价较合适。如：口算、笔算能力适合用分数评价，实践能力、解决问题能力适合用等级评价。采用笔试的评价形式，最好先用分数来进行衡量，再根据对错、得分多少来区分等级（等级不宜多），这样分数评价和等级评价的组合，可减轻学生的心理负担和课业负担，消除学生因1、2分的差距而引起的过度竞争给学生带来的身心伤害，不影响学生的可持续性发展。
二、小学数学教学效果个性化的评价方式
除传统的书面考试、口试、调查报告 、课堂观察、作业评价等评价方式外，我们常用的个性化评价方式还有 ：
（一）口头评价
老师们尽量用有针对性的语言来评价每个学生。如将“你的想法别具一格，令人耳目一新，请向大家详细介绍一下。”来送给敢于创新的学生；“你讲得热情洋溢，学习尽头可真足啊！”来送给外向开朗的学生；“你讲得有条不紊，很不错，大声给大家说说吧。”来送给内向的学生。鼓励不善言辞的学生，我们鼓励他们用别的办法来表达，关爱那些接受能力较弱，但虚心好学的学生则可以说“善于倾听，勤于思考，也是一种良好的学习习惯。”这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与学习，更重要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
（二）体态语言评价
教师的一颦一笑，举手投足，都在感染着学生，因此，我们常常以自己独特的体态语来警示、提醒、鼓励学生，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，帮助他们调整学习步调，激励学习动机，诱发学习兴趣。
例如，在二年级的一堂数学课上，一位同学不仅被窗外的一群蜻蜓所吸引，老师轻轻地走过去帮他扶了扶双臂，示意他专心听讲。既而，老师又不断以眼神提醒他，吸引他的注意力，当这位同学最终能自觉的听讲以后，老师又微笑着对他点点头，赞扬他克制了自己。在这个环节中，老师一边讲课一边以自然得体的体态语言帮助了这位同学来认真学习，既没有影响到整个教学情境，又保护了学生的自尊，可谓发挥了体态语言评价的良好作用。
（三）物化奖励评价
在中低年级，我们每位老师都备有小红花、五角星、金苹果、小红旗这些贴贴纸，因为这些是孩子们非常喜欢的奖品。老师们都有一套奖品兑换制度（很多时候，这是由同学们讨论制定的），如五颗星星可以换一面红旗，五面红旗可以换一个金苹果等等。这样，奖励体现了一定的层次性，使学生有一定的追求目标。同时，我们也努力做到不滥用物品奖励，使学生更珍惜这些奖品。在高年级，老师们用的奖品以学习用品为主。此外，还有一种荣誉奖励，如“书法小能手、生活自理能手、礼仪星”等喜报的不定时发放，也起到了积极的评价作用。
（四）表现性评价
表现性评价的问题情境具有很强的任务感和真实性，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。我经常采用的表现性评价有以下两种形式。
1.开放性任务 开放性任务意味着一个较复杂、开放的问题情境，解决这个任务需要经历提出假设、对数学情境作出解释，计划解题的方向，创造一个新的相关问题或进行概括等等。如下面一个给六年级学生的一个开放性任务：每人观察若干个身份证号码，记录下来，说一说这些数有什么规律。这个问题非常贴近生活，让学生很自然地成了活动的主角。
2.数学日记 数学日记提供了一个让学生用数学的语言、自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会，因此，它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生思维的方式。从三年级开始，我提倡学生写数学日记，要求一学期不少于8篇，并告诉学生数学日记记什么，怎么记，再通过一些范文的点评，帮助学生树立写数学日记的信心，培养兴趣，提高能力，以利于数学教师培养和评价学生的反省认知能力。
《小学数学课程标准》 提出：小学数学教学要面向全体学生，实现“不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为了更好地实现不同学生在数学学习中有不同的发展，就必须进行针对不同学习、不同学生学习效果的不同评价，即个性化评价。下面结合自己多年教学实践，简单谈谈这个问题。
一、小学数学教学效果个性化评价的策略
（一）主导与主体的统一
主导与主体的统一，是指学生学习评价不再由教师“垄断”而采用较为民主的多方参与的评价方式，即由学生自评、学生互评、教師点评和学生再自评相结合。
例如：在课堂教学（诊断性评价）中，我们重在引导学生对学习材料和学习过程作评价。评价知识的已知和未知；评价理解的正确和错误；评价方法的巧妙和笨拙；评价运用的熟练和生硬。例如：“通过自学我掌握……”“我不理解的是……”“某某同学的答案不完整，我要补充的是……”“我觉得这题还有更好的解法”等等。这样的自评、互评再加上教师补充、矫正、小结的点评，最后，学生在重新认识的基础上再自评得失，使得学生始终处于对已学内容、方法的回顾和对后续学习的展望探索之中。
（二）内容与形式的统一
内容与形式的统一，是指不再是由单一的书面测试为主，而是能用口头考查、操作考查、笔试考查等形式，对数学的计算、操作能力、解决问题能力等基本素质的形式分段进行评价，把评价的重点放在达标的过程。深化课时的形式性评价。
例如对学生计算能力可采用听算与笔试相结合的形式来进行评价；对实践能力的考查则可以通过学生完成实践作业的情况结合课堂观察来进行。
全面的评价内容，多样的评价形式有利于学生全面认识自己哪些方面比较突出，哪些方面存在不足，从而主动地弥补，扬长避短，促进学生素质全面提高。
（三）阶段性与发展性的统一
阶段性与发展性的统一是指把基础目标评价和发展目标评价相结合。即注意在完成现阶段学习目标评价的同时，还要着眼于未来的发展，在阶段评价中预伏超前性评价。
在课堂教学中，我们除了评价学生掌握知识的正确与否，更主要的是评价学生领悟方法的运用。例如：在解决问题能力评价时，我们把检测题分为必做题和选做题。必做题主要评价学生对基础目标的掌握，选做题主要评价学生的发展目标，以使老师因材施教，以求得一部分学生在某一方面的进一步发展。
（四）清晰性与模糊性的统一
清晰性与模糊性的统一是指把评价答案的标准化和评价答案的多样化相结合，把定量的分数评价和定性的等级评价相结合。
标准化和多样化相结合，就是不刻意寻求一种答案，而是鼓励学生发散思维，寻求多种方法，多种答案。训练学生的发散性思维、求异性思维，让学生想说敢说，激发了学生创新欲望，培养了创造能力。
对于学生数学学习评价，有些用分数评价较合适，有些用等级评价较合适。如：口算、笔算能力适合用分数评价，实践能力、解决问题能力适合用等级评价。采用笔试的评价形式，最好先用分数来进行衡量，再根据对错、得分多少来区分等级（等级不宜多），这样分数评价和等级评价的组合，可减轻学生的心理负担和课业负担，消除学生因1、2分的差距而引起的过度竞争给学生带来的身心伤害，不影响学生的可持续性发展。
二、小学数学教学效果个性化的评价方式
除传统的书面考试、口试、调查报告 、课堂观察、作业评价等评价方式外，我们常用的个性化评价方式还有 ：
（一）口头评价
老师们尽量用有针对性的语言来评价每个学生。如将“你的想法别具一格，令人耳目一新，请向大家详细介绍一下。”来送给敢于创新的学生；“你讲得热情洋溢，学习尽头可真足啊！”来送给外向开朗的学生；“你讲得有条不紊，很不错，大声给大家说说吧。”来送给内向的学生。鼓励不善言辞的学生，我们鼓励他们用别的办法来表达，关爱那些接受能力较弱，但虚心好学的学生则可以说“善于倾听，勤于思考，也是一种良好的学习习惯。”这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与学习，更重要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
（二）体态语言评价
教师的一颦一笑，举手投足，都在感染着学生，因此，我们常常以自己独特的体态语来警示、提醒、鼓励学生，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，帮助他们调整学习步调，激励学习动机，诱发学习兴趣。
例如，在二年级的一堂数学课上，一位同学不仅被窗外的一群蜻蜓所吸引，老师轻轻地走过去帮他扶了扶双臂，示意他专心听讲。既而，老师又不断以眼神提醒他，吸引他的注意力，当这位同学最终能自觉的听讲以后，老师又微笑着对他点点头，赞扬他克制了自己。在这个环节中，老师一边讲课一边以自然得体的体态语言帮助了这位同学来认真学习，既没有影响到整个教学情境，又保护了学生的自尊，可谓发挥了体态语言评价的良好作用。
（三）物化奖励评价
在中低年级，我们每位老师都备有小红花、五角星、金苹果、小红旗这些贴贴纸，因为这些是孩子们非常喜欢的奖品。老师们都有一套奖品兑换制度（很多时候，这是由同学们讨论制定的），如五颗星星可以换一面红旗，五面红旗可以换一个金苹果等等。这样，奖励体现了一定的层次性，使学生有一定的追求目标。同时，我们也努力做到不滥用物品奖励，使学生更珍惜这些奖品。在高年级，老师们用的奖品以学习用品为主。此外，还有一种荣誉奖励，如“书法小能手、生活自理能手、礼仪星”等喜报的不定时发放，也起到了积极的评价作用。
（四）表现性评价
表现性评价的问题情境具有很强的任务感和真实性，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。我经常采用的表现性评价有以下两种形式。
1.开放性任务 开放性任务意味着一个较复杂、开放的问题情境，解决这个任务需要经历提出假设、对数学情境作出解释，计划解题的方向，创造一个新的相关问题或进行概括等等。如下面一个给六年级学生的一个开放性任务：每人观察若干个身份证号码，记录下来，说一说这些数有什么规律。这个问题非常贴近生活，让学生很自然地成了活动的主角。
2.数学日记 数学日记提供了一个让学生用数学的语言、自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会，因此，它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生思维的方式。从三年级开始，我提倡学生写数学日记，要求一学期不少于8篇，并告诉学生数学日记记什么，怎么记，再通过一些范文的点评，帮助学生树立写数学日记的信心，培养兴趣，提高能力，以利于数学教师培养和评价学生的反省认知能力。