〔关键词〕 英语教学；阅读；词汇；文化知识；提取信
　　 息；阅读速度
　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）09（A）—0066—01
　　
　　 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。但是在多年的实际教学中，笔者发现阅读仍然是学生学习英语的薄弱环节。为了有效提高学生实际运用英语的能力，笔者对所任教班级学生的英语阅读现状作了调查分析，并针对现状找到了应对办法。
　　一、学生阅读中的问题及原因分析
　　1.词汇量不足，阅读内容大受限制。词汇是掌握一门语言的基础。大多数高中生的英语学习是为了应付考试，日常生活中对英语的应用极少，致使词汇的学习始终是“识记—遗忘—再识记”。由于词汇量有限，学生对不熟悉和生词太多的文章读起来很吃力，长期下来，他们经常阅读的就是自己比较熟悉的内容，因此不能有效拓展阅读范围。
　　2.阅读中提取信息的能力弱，解决实际问题的能力差。英语教学的最终目的是能够让学生运用英语进行跨文化交际。但在传统的英语教学中，教师往往把主要精力集中在对语言知识的传授上，忽视了文化背景知识对语言学习的重要作用。大部分学生虽然掌握了一定的词汇和语法知识，但是缺乏在不同场合恰当地使用英语的能力，有时出现用母语的交际习惯来套用英语的现象。
　　3.阅读技巧欠缺，阅读习惯不好，阅读速度较慢。阅读速度是衡量阅读能力的一个标准。很多学生之所以读不快，是因为没有掌握正确的阅读方法和技巧，也没有养成良好的阅读习惯，他们习惯于在不加限定的时间内细细品读一篇文章，这就让他们养成了逐词阅读的习惯，从而大大影响了阅读速度的提高。
　　二、解决学生阅读中的问题的策略
　　1.培养学生良好的记忆词汇的习惯，让学生掌握有效的词汇学习方法。笔者在教学中发现以下几种识记单词的方法较好。一是音节识记法。即按照音节将英语单词分段，根据字母组合识记单词。英语字母及字母组合在单词中的发音都有一定的规律可循。如，英语中的五个元音字母在重读时的读音比较固定；除了少数几个辅音字母外，其他辅音字母一般都发特定的辅音。因此，掌握字母及字母组合的基本发音规律，可以促进学生更好地记忆词汇。二是按谐音来识记。大多数外国地名、人名和物名最初译成中文时，是按其谐音翻译的。学习这类词汇时，可按谐音识记。三是词根识记法。在学习合成词和派生词时应先找出词根，弄清词根的含义，再结合词缀的意思，进行分析和组合，这样便于理解和记忆词汇。
　　2.加强文化背景知识的传授，提高学生提取信息的能力。如果缺少相关的文化背景知识，学生听、说、读、写能力的提高势必受到限制。高中英语教材通常涉及到英语国家的文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。因此，在学习课文之前，教师可以向学生讲授一些与课文相关的文化背景知识，消除学生的理解障碍。由于课堂中的教学时间有限，每个话题的文化背景知识又很多，教师不可能在讲授每个单元时都花大量时间让学生阅读背景知识，只能按现有教材，涉及到什么讲什么，重点是要讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”。教师可以利用直观化教学手段，让学生体验异国的文化氛围。如教师可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品图片，让学生获得较为直观的文化知识，了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情等。教师还可以利用电影和电视引导学生观察英语国家的社会文化。
　　3.注重平时训练，养成良好的阅读习惯，提高阅读速度。一是要求学生在平时做阅读练习的时候要严格要求自己，阅读文章的时候要做到一口气读完，不要断断续续，更不要养成边看边读的习惯。二是教会学生通过分析句子成分找到句子中的关键词、指代词，将难句化整为零，从而理解长句和复杂句。三是进行计时和限时阅读训练。在平时的阅读训练中，教师要让学生进行计时和限时阅读训练，提高阅读速度。四是加强培养学生略读、寻读、跳读和根据上下文、构词法猜测词义的阅读技巧，提高阅读速度。
　　总之，阅读是一个多因素作用的过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，正确分析他们阅读中存在的问题，合理和灵活地运用各种策略和方法，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
　　编辑：王妍玮