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游戏是幼儿的基本活动，建构游戏又是幼儿非常喜欢的一种游戏类型，对幼儿发展具有重要的作用。在建构游戏中，幼儿的身体、认知、审美、社会性等都能得到发展。同时，教师在幼儿建构游戏中扮演着重要的角色，教师的行为对幼儿发展产生不容忽视的影响。研究发现，当成人支持幼儿游戏时，幼儿会感觉到有更多的选择。
建构游戏“梦想新区”来源于幼儿的主题探究活动。当“爱祖国、爱家乡”主题活动逐渐深入时，教师每天带来的新区规划图吸引了大家的注意，他们查资料、看视频、实地参观、听家长介绍，对新区的了解日益增多，在“我的新区”绘画活动中出现了各种奇思妙想：太阳能发电的空中乐园、绿色码头、彩虹大楼、有机器人的科学城、用水族馆装饰并能用望远镜望到北美洲的灯塔……不仅如此，幼儿还将设想带到建构游戏中，决定进行“梦想新区”主题建构活动。
在“梦想新区”建构游戏中，教师尝试通过提供丰富的前期经验，恰当介入游戏过程，有效开展分享活动来支持幼儿的学习与发展。
建构游戏是基于真实生活物象的再造游戏，幼儿在头脑中积累的感性物象越多，在建构时的表现力、创造性也就越强。因此，在确定游戏主题后，教师采用多种形式帮助幼儿进一步丰富经验。
（一）在探究活动中加深幼儿对建筑的认识
教师根据前期对建构区的观察和对“我的新区”绘画作品的分析，组织幼儿观看未来房屋、绿色住宅等图片，重温“辉煌中国”视频，在谈话和讨论中让幼儿对桥梁、道路、港口、房屋、新能源等现代及未来建筑元素有一定认识。此外，教师请家长在日常生活中引导幼儿观察各种建筑及设施的外形特征和结构特点，加深幼儿对建筑物的感性认识。
在幼儿设计搭建的“梦想新区”中，有集太阳能、风能、雷能于一体的新能源发电站；有规划布局合理的机器人博物馆，内含安检、机器人展览馆、科学实验室、带餐饮服务的户外休息区等；有悬索桥、海底隧道；有太阳能发电、顶层为游泳池的酒店；有大树造型的、平行于地面的摩天轮……这些都是幼儿在探究活动后进行创造性建构的结果。
（二）发挥环境的教育功能
幼儿主要通过直接观察来获得对物体结构的认识，因此，教师还为他们创设了充满建筑形象的环境：在玻璃窗上粘贴“城市之旅”贴纸，在展示台、柜子上摆放大桥、高塔等建筑模型，在专题墙上贴出港口、飞机场、高铁站等图片，在图书区提供《儿童穿越时空百科全书》《高铁出发了》《揭秘名建筑》《世界名橋》等绘本。
幼儿通过环境积累了不少直观经验，所以他们搭建的建筑在细节上也独具特色：胡萝卜形的高铁站围墙连着星形的机场，港口有长堤用来停泊船只……
建设性的、高水平的游戏不可能在真空环境下生成，教师的行为对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。在游戏过程中，教师可采用有效手段支持幼儿更有建设性地、更加投入地参与到持久而高水平的游戏中。
（一）引导幼儿制订建构计划
计划性是幼儿学习品质的重要内容，建构计划的制定不仅能支持幼儿更好地开展建构游戏活动，也能为他们的后续发展提供有益经验。
幼儿“梦想新区”建构计划的主要内容包括：商讨搭建内容，自由分组，画出建构设计图并选择材料，确定各组搭建场地。在制订计划过程中，教师主要通过提问、信息记录等方式，把幼儿的想法集中呈现出来。例如，教师提问幼儿并将他们的回答记录在电子白板上：“你想在新区建什么？”“我们的场地不够大，不能建这么多数量的建筑，怎么办？”当幼儿提出“合并”的方法，将飞机场和高铁站建到一起，将酒店、餐厅、大树摩天轮建在水上乐园中，教师当即在电子白板上进行记录。即使幼儿的想法存在一些不合理之处，教师也充分尊重他们对建筑物关系的朴素认知，支持他们的决定。实践证明，当幼儿通过计划明确了搭建内容、合作伙伴、场地、材料等信息，就能在建构过程中更有效率地行动。
（二）多种方式促进幼儿游戏发展
1.及时回应幼儿需求
当幼儿在游戏中遇到困难并向教师求助时，教师要及时回应幼儿的需求。例如，当搭建“发电站”的幼儿问教师如何拼搭“雷能收集器”时，教师引导他在万能工匠指导卡中挑选一些图片做参考。当搭建“飞机场”的幼儿不知道如何拼搭飞机时，教师引导他们回忆并迁移经验：“你们平时在班上拼搭过飞机吗？你们用什么拼搭飞机？建构室也有这些材料，你们可以试一试。”
2.用提问和评论来维持游戏
当幼儿的游戏兴趣减退，出现简单重复或消极行为时，教师用提问和评论来保持幼儿的参与度，吸引他们重新回到游戏中。比如“大桥”组的四个男孩在搭好桥墩、桥面以及周围的马路后，其中两个走到一边观望其他幼儿搭建，另外两个则用积木和大号瓶盖准备拼搭“小树”。教师观察了一会儿，发现他们没有进一步行动，于是走过去问：“你们的桥搭好了吗？”“嗯。”“我记得你们设计图上画的是斜拉桥，我在这里好像没看到你们的斜拉索哦。”教师的提醒让幼儿马上行动起来，他们找来绳子、圆柱形积木、线圈，开始探索如何搭建索塔和斜拉索。
3.提出挑战，引导幼儿进行更为复杂的游戏
幼儿大都喜欢挑战，游戏中，教师通过提出挑战让幼儿积极参与到更为复杂的游戏中。例如，当观察到幼儿都在各自搭建和美化自己的作品，而没有相互连接时，教师引导他们讨论：在“梦想新区”里，如果想从港口去到水上乐园，应该怎么过去？新区里还要有什么？怎样才能使我们的新区变得更漂亮？于是，全体幼儿积极思考，分工合作，搭建了马路、公交站，制作汽车、花草、小人等，使游戏内容变得更加丰富。 4.及时退出，保证幼儿主导游戏
幼儿的游戏需要教师的支持，但同时教师需要对自己的角色及何时退出游戏有清楚的认识，要能敏感地把握幼儿行为中透露的线索，并及时退出游戏。在“梦想新区”建构游戏中，看到“大桥”组的幼儿在搭建索塔和斜拉索时遇到困难，教师以游戏者的身份参与其中，和幼儿共同探讨搭建技巧，但很快教师意识到自己变成了游戏的主导者，原本在探索的幼儿变得依赖与被动。两名幼儿转而搭建别的东西，另一个幼儿只负责协助拿取绳索、固定线端等工作。教师便停下来对幼儿说：“我要去看看别的组搭建得怎么样，这个斜拉桥工程就交给你们了！”于是，幼儿从教师手上接过材料，围在一起相互讨论、合作，最终成功搭建起有数根悬索的斜拉桥。
有效的游戏分享能帮助幼儿总结经验，并促进他们情感、语言、思维等多方面发展。在建构游戏“梦想新区”中，教师采用作品欣赏、情景再现、问题讨论等方式进行分享活动。
（一）作品欣赏，让幼儿体验成功
幼儿希望通过各种艺术表现形式展示自我，张扬个性，增强自信心。在建构游戏结束后，教师不仅请幼儿介绍自己的作品，还请他们谈谈：“你最喜欢哪个作品？为什么？”悦悦指着自己和伙伴们搭建的水上乐园说：“这是酒店，上面有一个特殊的游泳池，因为有些宝宝不会游泳，所以这个泳池的水比较浅；这是餐厅，里面有收银台；这里是休息的地方；这是太阳能发电的大树摩天轮。” 珺珺说：“我喜欢机器人博物馆，因为它是苹果造型的，有机器人餐厅，还有很漂亮的建筑。”……在欣赏作品的过程中，幼儿逐渐学会发现自己和他人建构作品的优点，在教师、同伴的赞叹中增强自信，体验成功的快乐。
（二）情景再现，帮助幼儿建构经验
游戏中幼儿会获得许多零散的经验，如何帮助他们把这些经验系统化，建构为新的经验体系，并分享给其他幼儿呢？教师采用“情景再现”的方式，用照片或视频引导幼儿进入情境，展开讨论，建构经验。例如，教师出示“机场”搭建过程的照片，组织幼儿交谈。
教师：这张图是一开始搭建机场的时候拍的，搭建飞机场的小朋友，你们当时遇到了什么問题？
晴晴、榕榕等：老是倒！拼了又倒，拼了又倒！
教师：对！老是倒，你们是怎么解决这个问题的？
瞳瞳：我们拿一些木头放在那里，然后又拿一些牛奶罐放在那里就不倒了。
教师：（出示成品）之前是一些牛奶罐和木头，后来还是牛奶罐和木头，为什么刚开始总倒下来，后来就可以了？
榕榕：因为之前的那些木头很细，后来用了粗的。
晴晴：之前我们把木头这样放（把手张开竖起，教师提示：竖着放），再在上面放牛奶罐，牛奶罐很容易掉下来。后来我们把木板横着放，牛奶罐就不掉了。
教师：原来他们发现细的木头窄面朝下，搭起来容易倒，用一些粗的木头宽面朝下放就很稳固，不再倒了。
（三）问题讨论，实现经验整合和延伸
幼儿在建构中经常会遇到一些问题，在分享环节，教师引导幼儿对问题进行讨论并用文字和标记记录其中的关键要素，使幼儿的经验、想法得以整合，为后续游戏的开展提供参考。例如，有幼儿提出斜拉桥是直角转弯的，有危险，教师组织大家一起讨论。
教师：（拿着一辆模型车模拟从远处快速开到大桥的直角转弯处）宏宏刚才说如果开着一辆车在这座桥上行驶，很容易掉下去，为什么会这样？
轩轩：因为这个地方直直的，不好转弯，车会往前冲、掉下去。
教师：平时爸爸妈妈开车的时候转弯是怎么样的？
轩轩：弯弯的。
教师：对，我们平时看到的转弯是弯弯的，但大桥这里是个直角转弯，挺危险的，怎么办？（在电子白板上记录问题和幼儿提出的解决方案）
熙熙：可以建一个围栏。
浩浩：用一些三角形积木拼在一起，把它（转弯处）变长一点。
涵涵：可以用一些弯弯的积木来搭建转弯。
天天：可以设置一个减速的标志。
教师：老师会把你们想出的办法贴在展示栏里，下次搭建的时候大家可以试一试这些办法哦。
在建构游戏中，教师有着非常重要的工作任务——支持和促进幼儿的游戏，使游戏真正对幼儿有益。“梦想新区”游戏的开展让教师认识到，在游戏前为幼儿提供丰富的经验，在游戏中合理介入，在游戏后有效分享是帮助幼儿提升建构水平、支持幼儿更好地学习与发展的三个非常重要又不可或缺的环节。教师只有对建构游戏、对幼儿学习与发展的规律有充分认识，才能在建构游戏中更科学地支持幼儿，使建构游戏的价值最大化。
建构游戏“梦想新区”来源于幼儿的主题探究活动。当“爱祖国、爱家乡”主题活动逐渐深入时，教师每天带来的新区规划图吸引了大家的注意，他们查资料、看视频、实地参观、听家长介绍，对新区的了解日益增多，在“我的新区”绘画活动中出现了各种奇思妙想：太阳能发电的空中乐园、绿色码头、彩虹大楼、有机器人的科学城、用水族馆装饰并能用望远镜望到北美洲的灯塔……不仅如此，幼儿还将设想带到建构游戏中，决定进行“梦想新区”主题建构活动。
在“梦想新区”建构游戏中，教师尝试通过提供丰富的前期经验，恰当介入游戏过程，有效开展分享活动来支持幼儿的学习与发展。
一、提供丰富的前期经验
建构游戏是基于真实生活物象的再造游戏，幼儿在头脑中积累的感性物象越多，在建构时的表现力、创造性也就越强。因此，在确定游戏主题后，教师采用多种形式帮助幼儿进一步丰富经验。
（一）在探究活动中加深幼儿对建筑的认识
教师根据前期对建构区的观察和对“我的新区”绘画作品的分析，组织幼儿观看未来房屋、绿色住宅等图片，重温“辉煌中国”视频，在谈话和讨论中让幼儿对桥梁、道路、港口、房屋、新能源等现代及未来建筑元素有一定认识。此外，教师请家长在日常生活中引导幼儿观察各种建筑及设施的外形特征和结构特点，加深幼儿对建筑物的感性认识。
在幼儿设计搭建的“梦想新区”中，有集太阳能、风能、雷能于一体的新能源发电站；有规划布局合理的机器人博物馆，内含安检、机器人展览馆、科学实验室、带餐饮服务的户外休息区等；有悬索桥、海底隧道；有太阳能发电、顶层为游泳池的酒店；有大树造型的、平行于地面的摩天轮……这些都是幼儿在探究活动后进行创造性建构的结果。
（二）发挥环境的教育功能
幼儿主要通过直接观察来获得对物体结构的认识，因此，教师还为他们创设了充满建筑形象的环境：在玻璃窗上粘贴“城市之旅”贴纸，在展示台、柜子上摆放大桥、高塔等建筑模型，在专题墙上贴出港口、飞机场、高铁站等图片，在图书区提供《儿童穿越时空百科全书》《高铁出发了》《揭秘名建筑》《世界名橋》等绘本。
幼儿通过环境积累了不少直观经验，所以他们搭建的建筑在细节上也独具特色：胡萝卜形的高铁站围墙连着星形的机场，港口有长堤用来停泊船只……
二、恰当介入游戏过程
建设性的、高水平的游戏不可能在真空环境下生成，教师的行为对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。在游戏过程中，教师可采用有效手段支持幼儿更有建设性地、更加投入地参与到持久而高水平的游戏中。
（一）引导幼儿制订建构计划
计划性是幼儿学习品质的重要内容，建构计划的制定不仅能支持幼儿更好地开展建构游戏活动，也能为他们的后续发展提供有益经验。
幼儿“梦想新区”建构计划的主要内容包括：商讨搭建内容，自由分组，画出建构设计图并选择材料，确定各组搭建场地。在制订计划过程中，教师主要通过提问、信息记录等方式，把幼儿的想法集中呈现出来。例如，教师提问幼儿并将他们的回答记录在电子白板上：“你想在新区建什么？”“我们的场地不够大，不能建这么多数量的建筑，怎么办？”当幼儿提出“合并”的方法，将飞机场和高铁站建到一起，将酒店、餐厅、大树摩天轮建在水上乐园中，教师当即在电子白板上进行记录。即使幼儿的想法存在一些不合理之处，教师也充分尊重他们对建筑物关系的朴素认知，支持他们的决定。实践证明，当幼儿通过计划明确了搭建内容、合作伙伴、场地、材料等信息，就能在建构过程中更有效率地行动。
（二）多种方式促进幼儿游戏发展
1.及时回应幼儿需求
当幼儿在游戏中遇到困难并向教师求助时，教师要及时回应幼儿的需求。例如，当搭建“发电站”的幼儿问教师如何拼搭“雷能收集器”时，教师引导他在万能工匠指导卡中挑选一些图片做参考。当搭建“飞机场”的幼儿不知道如何拼搭飞机时，教师引导他们回忆并迁移经验：“你们平时在班上拼搭过飞机吗？你们用什么拼搭飞机？建构室也有这些材料，你们可以试一试。”
2.用提问和评论来维持游戏
当幼儿的游戏兴趣减退，出现简单重复或消极行为时，教师用提问和评论来保持幼儿的参与度，吸引他们重新回到游戏中。比如“大桥”组的四个男孩在搭好桥墩、桥面以及周围的马路后，其中两个走到一边观望其他幼儿搭建，另外两个则用积木和大号瓶盖准备拼搭“小树”。教师观察了一会儿，发现他们没有进一步行动，于是走过去问：“你们的桥搭好了吗？”“嗯。”“我记得你们设计图上画的是斜拉桥，我在这里好像没看到你们的斜拉索哦。”教师的提醒让幼儿马上行动起来，他们找来绳子、圆柱形积木、线圈，开始探索如何搭建索塔和斜拉索。
3.提出挑战，引导幼儿进行更为复杂的游戏
幼儿大都喜欢挑战，游戏中，教师通过提出挑战让幼儿积极参与到更为复杂的游戏中。例如，当观察到幼儿都在各自搭建和美化自己的作品，而没有相互连接时，教师引导他们讨论：在“梦想新区”里，如果想从港口去到水上乐园，应该怎么过去？新区里还要有什么？怎样才能使我们的新区变得更漂亮？于是，全体幼儿积极思考，分工合作，搭建了马路、公交站，制作汽车、花草、小人等，使游戏内容变得更加丰富。 4.及时退出，保证幼儿主导游戏
幼儿的游戏需要教师的支持，但同时教师需要对自己的角色及何时退出游戏有清楚的认识，要能敏感地把握幼儿行为中透露的线索，并及时退出游戏。在“梦想新区”建构游戏中，看到“大桥”组的幼儿在搭建索塔和斜拉索时遇到困难，教师以游戏者的身份参与其中，和幼儿共同探讨搭建技巧，但很快教师意识到自己变成了游戏的主导者，原本在探索的幼儿变得依赖与被动。两名幼儿转而搭建别的东西，另一个幼儿只负责协助拿取绳索、固定线端等工作。教师便停下来对幼儿说：“我要去看看别的组搭建得怎么样，这个斜拉桥工程就交给你们了！”于是，幼儿从教师手上接过材料，围在一起相互讨论、合作，最终成功搭建起有数根悬索的斜拉桥。
三、有效开展分享活动
有效的游戏分享能帮助幼儿总结经验，并促进他们情感、语言、思维等多方面发展。在建构游戏“梦想新区”中，教师采用作品欣赏、情景再现、问题讨论等方式进行分享活动。
（一）作品欣赏，让幼儿体验成功
幼儿希望通过各种艺术表现形式展示自我，张扬个性，增强自信心。在建构游戏结束后，教师不仅请幼儿介绍自己的作品，还请他们谈谈：“你最喜欢哪个作品？为什么？”悦悦指着自己和伙伴们搭建的水上乐园说：“这是酒店，上面有一个特殊的游泳池，因为有些宝宝不会游泳，所以这个泳池的水比较浅；这是餐厅，里面有收银台；这里是休息的地方；这是太阳能发电的大树摩天轮。” 珺珺说：“我喜欢机器人博物馆，因为它是苹果造型的，有机器人餐厅，还有很漂亮的建筑。”……在欣赏作品的过程中，幼儿逐渐学会发现自己和他人建构作品的优点，在教师、同伴的赞叹中增强自信，体验成功的快乐。
（二）情景再现，帮助幼儿建构经验
游戏中幼儿会获得许多零散的经验，如何帮助他们把这些经验系统化，建构为新的经验体系，并分享给其他幼儿呢？教师采用“情景再现”的方式，用照片或视频引导幼儿进入情境，展开讨论，建构经验。例如，教师出示“机场”搭建过程的照片，组织幼儿交谈。
教师：这张图是一开始搭建机场的时候拍的，搭建飞机场的小朋友，你们当时遇到了什么問题？
晴晴、榕榕等：老是倒！拼了又倒，拼了又倒！
教师：对！老是倒，你们是怎么解决这个问题的？
瞳瞳：我们拿一些木头放在那里，然后又拿一些牛奶罐放在那里就不倒了。
教师：（出示成品）之前是一些牛奶罐和木头，后来还是牛奶罐和木头，为什么刚开始总倒下来，后来就可以了？
榕榕：因为之前的那些木头很细，后来用了粗的。
晴晴：之前我们把木头这样放（把手张开竖起，教师提示：竖着放），再在上面放牛奶罐，牛奶罐很容易掉下来。后来我们把木板横着放，牛奶罐就不掉了。
教师：原来他们发现细的木头窄面朝下，搭起来容易倒，用一些粗的木头宽面朝下放就很稳固，不再倒了。
（三）问题讨论，实现经验整合和延伸
幼儿在建构中经常会遇到一些问题，在分享环节，教师引导幼儿对问题进行讨论并用文字和标记记录其中的关键要素，使幼儿的经验、想法得以整合，为后续游戏的开展提供参考。例如，有幼儿提出斜拉桥是直角转弯的，有危险，教师组织大家一起讨论。
教师：（拿着一辆模型车模拟从远处快速开到大桥的直角转弯处）宏宏刚才说如果开着一辆车在这座桥上行驶，很容易掉下去，为什么会这样？
轩轩：因为这个地方直直的，不好转弯，车会往前冲、掉下去。
教师：平时爸爸妈妈开车的时候转弯是怎么样的？
轩轩：弯弯的。
教师：对，我们平时看到的转弯是弯弯的，但大桥这里是个直角转弯，挺危险的，怎么办？（在电子白板上记录问题和幼儿提出的解决方案）
熙熙：可以建一个围栏。
浩浩：用一些三角形积木拼在一起，把它（转弯处）变长一点。
涵涵：可以用一些弯弯的积木来搭建转弯。
天天：可以设置一个减速的标志。
教师：老师会把你们想出的办法贴在展示栏里，下次搭建的时候大家可以试一试这些办法哦。
在建构游戏中，教师有着非常重要的工作任务——支持和促进幼儿的游戏，使游戏真正对幼儿有益。“梦想新区”游戏的开展让教师认识到，在游戏前为幼儿提供丰富的经验，在游戏中合理介入，在游戏后有效分享是帮助幼儿提升建构水平、支持幼儿更好地学习与发展的三个非常重要又不可或缺的环节。教师只有对建构游戏、对幼儿学习与发展的规律有充分认识，才能在建构游戏中更科学地支持幼儿，使建构游戏的价值最大化。