论文部分内容阅读
3—6岁是幼儿语言、思维、社会性发展的关键期，也是性格情绪、自我意识、社会交往、行为习惯等方面发展的重要阶段。作为教师要充分了解幼儿的学习特点和学习方式，为幼儿创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需求，科学引导幼儿在一日生活中自我意识的培养。
幼儿自我意识的发展包括自我认知、自尊、自信、自主、自我调节、规则意识与行为的发展。中班幼儿自我意识的特点是“去自我化”，他们更注重同伴情境和集体环境中的“我”。因此教师可以组织幼儿开展“长大的我”主题活动，请幼儿把自己从小到大的照片带到班上，向大家讲述自己小时候的故事，告诉大家“我”的变化。范范说：“小时候我不喜欢吃蔬菜，到了中班我不挑食了，蔬菜我会大口吃。”可乐说：“我以前是小班的小弟弟，现在是中班的哥哥了。”在“讲一讲”“说一说”的基础上，教师还可以组织幼儿进行“画一画”的活动。请幼儿分别画出自己小时候和现在的样子，鼓励他们将作品粘贴在作品栏，并引导幼儿将画的内容讲给大家听。幼儿通过讲述“我的故事”“我的变化”，在自己说、听别人说的过程中逐渐认识自我，了解自我。
1.幼儿在游戏中认识“我”与“他”。
在一次角色竞演活动中，小熙说：“我要当白骨精。”小雨和小萱也争先恐后地喊着：“我也要当白骨精。”这时，小航提议说：“要不咱们PK一下，让其他小朋友当观众，然后举手表决，谁的票数多就让谁当白骨精。”大家都同意小航的建议，于是他们拉来黑板并在黑板上画出了主要人物，幼儿根据自己的喜好，选择角色进行竞演，最后由观众投票确定了各角色的表演人员。在这个过程中，幼儿大胆表达自己的想法，主动争取表演机会，认真观看同伴演出并做出客观的评价，通过自主选择角色和公平投票的方式，解决了“角色由谁扮演”的矛盾。活动中，幼儿在教师的引导下，通过观察比较，感受到了不同的人对同一事物的不同看法，发现了自己与他人的不同，也学会了客观评价自己和他人。
2.幼儿在游戏中发现“我”与“他们”的关系。
角色游戏的有效开展，能够帮助幼儿学会站在他人的角度看问题。在户外游戏时，东东、成成、乐乐三个人在玩沙水游戏，东东负责运水，成成负责挖沟，乐乐负责把沙子运走。这时，虎宝小朋友走过来说：“我也想玩儿。”他们三个人不约而同地说：“我们人够了，不需要你。”虎宝并没有放弃，而是站在一旁观察他们的游戏。过了一会儿，虎宝又走过来说：“我能当你们的指挥官，并帮助你们清理沙沟里的泥沙吗？”听后，成成愉快地把他身旁的铲子递给了虎宝，游戏继续。
游戏是幼儿期最主要的交往形式，幼儿在与同伴的交往中适时摆脱自我中心，使自我意识达到高级阶段。虎宝从第一次主动加入被同伴拒绝，到第二次以新的角色身份成功加入同伴的游戏，在自我意识发展的基础上，他认识到了自己在相互关系中的位置，并能够从同伴的角度看问题。由此可见，将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体，是幼儿自我意识进一步发展的体现。
利用一日生活中的过渡环节，组织开展多种形式的活动，将教育蕴藏于游戏中，让幼儿在自主好玩的真游戏、活游戏中，提升自我管理、自我服务的能力。例如，幼儿午睡醒来后要自己穿衣裤，但是对于小班的幼儿来说是有些困难的。刚入园不久的他们，自我服务的意识和能力还不强，于是教师基于问题和幼儿的兴趣，设计了“小火车钻山洞”的游戏。为了方便幼儿在游戏中穿脱，教师找来了一些五颜六色的大裤子作为“山洞”，先请幼儿两两一组协作完成，说一说“山洞”里可以看到什么？幼儿你一言我一语地说着：“可以看到其他小朋友”“能看到老师”“还可以看到好多玩具”……接下来，教师请幼儿跟着儿歌，一起来“钻山洞”。“小火车钻山洞，一辆钻进去了，又一辆小火车钻进山洞了……火车到站了，大家都起来要出去走走了。”幼儿跟着儿歌，伸进一条腿，又伸进一条腿，站起来，屁股扭一扭，把裤子提一提，在边玩边做中完成了穿裤子的任务。有趣的游戏情节激发了幼儿参与的积极性，既提高了幼儿自我服务的能力，也讓幼儿感受到了自我服务带来的快乐。
教师组织大班幼儿开展“我的心情我做主”主题活动，引导幼儿通过“看—听—画—讲”的方式，主动表达自己的心情。幼儿每天都把自己的心情用前书写符号呈现在主题墙上，并关注自己的情绪变化，通过前书写记录表达自我体验。通过活动，幼儿逐步懂得心情是可以调节的，也学会了要管理自己的情绪，做活泼开朗、开心快乐、与小朋友们和睦相处的孩子。
“孩子在家爱磨蹭、自控力差、执行力弱”，这是家长经常跟教师反映的问题。针对这一现状，教师建议家长也可以将幼儿在家的一日生活划分为几个大的环节，如：游戏时间、学习时间、午休时间、运动时间等。接下来，家长和幼儿共同确定每一个环节的时间节点，幼儿每完成一个环节，家长就可以鼓励幼儿用自己喜欢的方式来表征活动的完成程度，也可以请幼儿说一说自己在这个环节最开心的事情，什么地方需要改进，最后家长要适时地给予肯定或建议。例如，“妈妈觉得你在阅读绘本时特别专注，坚持了整整10分钟，看完绘本后还能够把故事讲给妈妈听。如果你能在读书结束时把书放回书架上就更好了。”家长通过正面的鼓励和评价，逐渐培养幼儿良好的行为习惯，并使幼儿学会自我管理、自我控制。值得提醒的是，家长在陪伴幼儿的过程中，一定要以身作则，为幼儿树立良好的榜样。
为有效培养幼儿一日生活中良好的自我意识，教师和家长要为幼儿创设一些源于生活、强调自主、面向未来的“小问题”，让幼儿在这些“有准备的环境”中为成为学习的主人。同时，教师和家长要做一个智慧的助推者，通过正面鼓励和积极引导，促使不同发展水平的幼儿都能够在探索和解决问题的过程中获得自我意识的良好发展。
一、开展主题活动，引导幼儿认识自我
幼儿自我意识的发展包括自我认知、自尊、自信、自主、自我调节、规则意识与行为的发展。中班幼儿自我意识的特点是“去自我化”，他们更注重同伴情境和集体环境中的“我”。因此教师可以组织幼儿开展“长大的我”主题活动，请幼儿把自己从小到大的照片带到班上，向大家讲述自己小时候的故事，告诉大家“我”的变化。范范说：“小时候我不喜欢吃蔬菜，到了中班我不挑食了，蔬菜我会大口吃。”可乐说：“我以前是小班的小弟弟，现在是中班的哥哥了。”在“讲一讲”“说一说”的基础上，教师还可以组织幼儿进行“画一画”的活动。请幼儿分别画出自己小时候和现在的样子，鼓励他们将作品粘贴在作品栏，并引导幼儿将画的内容讲给大家听。幼儿通过讲述“我的故事”“我的变化”，在自己说、听别人说的过程中逐渐认识自我，了解自我。
二、创设游戏情境，完善幼儿自我意识
1.幼儿在游戏中认识“我”与“他”。
在一次角色竞演活动中，小熙说：“我要当白骨精。”小雨和小萱也争先恐后地喊着：“我也要当白骨精。”这时，小航提议说：“要不咱们PK一下，让其他小朋友当观众，然后举手表决，谁的票数多就让谁当白骨精。”大家都同意小航的建议，于是他们拉来黑板并在黑板上画出了主要人物，幼儿根据自己的喜好，选择角色进行竞演，最后由观众投票确定了各角色的表演人员。在这个过程中，幼儿大胆表达自己的想法，主动争取表演机会，认真观看同伴演出并做出客观的评价，通过自主选择角色和公平投票的方式，解决了“角色由谁扮演”的矛盾。活动中，幼儿在教师的引导下，通过观察比较，感受到了不同的人对同一事物的不同看法，发现了自己与他人的不同，也学会了客观评价自己和他人。
2.幼儿在游戏中发现“我”与“他们”的关系。
角色游戏的有效开展，能够帮助幼儿学会站在他人的角度看问题。在户外游戏时，东东、成成、乐乐三个人在玩沙水游戏，东东负责运水，成成负责挖沟，乐乐负责把沙子运走。这时，虎宝小朋友走过来说：“我也想玩儿。”他们三个人不约而同地说：“我们人够了，不需要你。”虎宝并没有放弃，而是站在一旁观察他们的游戏。过了一会儿，虎宝又走过来说：“我能当你们的指挥官，并帮助你们清理沙沟里的泥沙吗？”听后，成成愉快地把他身旁的铲子递给了虎宝，游戏继续。
游戏是幼儿期最主要的交往形式，幼儿在与同伴的交往中适时摆脱自我中心，使自我意识达到高级阶段。虎宝从第一次主动加入被同伴拒绝，到第二次以新的角色身份成功加入同伴的游戏，在自我意识发展的基础上，他认识到了自己在相互关系中的位置，并能够从同伴的角度看问题。由此可见，将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体，是幼儿自我意识进一步发展的体现。
三、开展趣味活动，提升自我服务能力
利用一日生活中的过渡环节，组织开展多种形式的活动，将教育蕴藏于游戏中，让幼儿在自主好玩的真游戏、活游戏中，提升自我管理、自我服务的能力。例如，幼儿午睡醒来后要自己穿衣裤，但是对于小班的幼儿来说是有些困难的。刚入园不久的他们，自我服务的意识和能力还不强，于是教师基于问题和幼儿的兴趣，设计了“小火车钻山洞”的游戏。为了方便幼儿在游戏中穿脱，教师找来了一些五颜六色的大裤子作为“山洞”，先请幼儿两两一组协作完成，说一说“山洞”里可以看到什么？幼儿你一言我一语地说着：“可以看到其他小朋友”“能看到老师”“还可以看到好多玩具”……接下来，教师请幼儿跟着儿歌，一起来“钻山洞”。“小火车钻山洞，一辆钻进去了，又一辆小火车钻进山洞了……火车到站了，大家都起来要出去走走了。”幼儿跟着儿歌，伸进一条腿，又伸进一条腿，站起来，屁股扭一扭，把裤子提一提，在边玩边做中完成了穿裤子的任务。有趣的游戏情节激发了幼儿参与的积极性，既提高了幼儿自我服务的能力，也讓幼儿感受到了自我服务带来的快乐。
四、家园有效合作，发展自我管理能力
教师组织大班幼儿开展“我的心情我做主”主题活动，引导幼儿通过“看—听—画—讲”的方式，主动表达自己的心情。幼儿每天都把自己的心情用前书写符号呈现在主题墙上，并关注自己的情绪变化，通过前书写记录表达自我体验。通过活动，幼儿逐步懂得心情是可以调节的，也学会了要管理自己的情绪，做活泼开朗、开心快乐、与小朋友们和睦相处的孩子。
“孩子在家爱磨蹭、自控力差、执行力弱”，这是家长经常跟教师反映的问题。针对这一现状，教师建议家长也可以将幼儿在家的一日生活划分为几个大的环节，如：游戏时间、学习时间、午休时间、运动时间等。接下来，家长和幼儿共同确定每一个环节的时间节点，幼儿每完成一个环节，家长就可以鼓励幼儿用自己喜欢的方式来表征活动的完成程度，也可以请幼儿说一说自己在这个环节最开心的事情，什么地方需要改进，最后家长要适时地给予肯定或建议。例如，“妈妈觉得你在阅读绘本时特别专注，坚持了整整10分钟，看完绘本后还能够把故事讲给妈妈听。如果你能在读书结束时把书放回书架上就更好了。”家长通过正面的鼓励和评价，逐渐培养幼儿良好的行为习惯，并使幼儿学会自我管理、自我控制。值得提醒的是，家长在陪伴幼儿的过程中，一定要以身作则，为幼儿树立良好的榜样。
为有效培养幼儿一日生活中良好的自我意识，教师和家长要为幼儿创设一些源于生活、强调自主、面向未来的“小问题”，让幼儿在这些“有准备的环境”中为成为学习的主人。同时，教师和家长要做一个智慧的助推者，通过正面鼓励和积极引导，促使不同发展水平的幼儿都能够在探索和解决问题的过程中获得自我意识的良好发展。