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摘要：文言文教学肩负着古代汉语言基础知识的传授和优秀文化传统传承的双重使命。我们认为，理解和支持、培养兴趣、补实基础和科学评价有助于解决目前少数民族农村高中文言文学习兴趣缺乏、基础薄弱、教与学脱节等问题。
关键词：少数民族;文言文教学
“没有文言，我们找不到回家的路”[1]，文言文教学不仅肩负着古代汉语言基础知识的学习任务，还肩负着传承优秀文化传统、立德树人的时代使命。 但在高中，尤其是少数民族贫困地区的农村普通高中，文言文的教与学，仍是高中語文教学的一大难点，是学生难以攀过的一座“大山”。突破文言文的教学瓶颈，是摆在当前农村中学面临的重要课题。
一、少数民族农村高中文言文教学面临的困境
（一）学习兴趣的缺乏。兴趣是最好的老师，这道理显而易懂。但学生学习兴趣缺乏的成因却非常复杂，尤其是少数民族贫困地区的孩子。学习现代汉语，对他们来说已经是学习一门外语了。学习古代汉人用的语言而且是书面语言，对他们来简直就是外语中的外语了。学习兴趣的缺乏，首先就是一个难字。二是学习动机不强。对大多数人来说，古代汉语并没有或很少直接运用于生活、交际中，无法满足现代人功利的现实愿望。另外，现代网络语言的流行，更“证实”了文言文无用的看法。认知的偏差，造成学习动机和兴趣的缺乏。
（二）文言文基础薄弱。其实这不仅是语文，其它文化科目也一般，文言文尤甚。年轻老师招聘难、农村教育的“空巢”现象，成了一个短时间内难以解决的问题。没有师资、没有新鲜血液的补充，贫困地区农村教育就无法“脱贫”。文言文教学中阅读量不足、评价机制不完善等也会造成学生学习基础的先天不足。
（三）教与学脱节造成的学习困难。相对于初中学段，高中的文言文无论在量上还是在难度上都有了很大的提升。以人教版高一第一学期为例，要求学习的古诗文共有三个单元10篇文章，占比为37.5%。阅读的字数和深度更是远超初中时的要求。其次，在教学方法上，初中是“字字落实，句句落实”，而高中则将人物形象、文章结构和艺术特色作为教学的重点之一，再用初中细致入微的串讲来教学，显然无法达成课程的目标。这对学生的自主学习的能力提出了较高的要求。第三，心理适应的困难。学生由初三进入高中，大多数人的智力和行为能力都有了质的提高，高中阶段在教学内容、学习难度有所提高是理所当然的。逐渐摆脱保姆式的管理模式是学生必须经历的心理过程。但有些学生还是难以适应角色和能力的转变，在文言文学习上表现尤为突出，“等、靠、要”的思想还是一时难以改变。
二、少数民族农村高中文言文教学出路的思考
（一）理解和支持。理解学生，怀有同理之心，这是作为少数民族贫困山区普通高中语文老师应有的情怀。学生文言文基础不好，有很多客观的因素，要站在学生的角度“将心比心”。学习古代汉语对汉族学生来说尚有难度，何况是少数民族学生？因此，要理解学生，和学生站在同一条战壕里，共克时艰，才能缓解学生学习文言文的紧张心理。
（二）培养兴趣。培养学生学习文言文的兴趣，首先从老师做起。最重要的一点是教师首先对文言文、中国优秀传统文化有深厚的感情、浓厚的兴趣，熟练掌握文言文知识体系，给学生总结归纳文言文学习的方法，通过各种途径方法降低学生学习的难度，选择适合本地学生的教学模式、教学方法，切忌追求时尚，盲目模仿，东施效颦。少数民族学生尤其是像我们广西国家级贫困县份的学生，其经济条件、生活环境与全国绝大数地区相差甚远，学术界的很多高大上的研究成果、做法、经验于我们并不一定适应。适合自己的才是最好的，教师要从实际、实地出发，探索出提高学生学习效率的良方。要加强对学生的解题指导，规范答题过程，提高得分率。
（三）补实基础。学生基础差已经是事实。适当的“温故”是“知新”的前提。在讲解通假字、实词、虚词、特殊句式等文言基础时，尽可能联系到初中的知识，用旧例来“知新”，在新授中“温故”，强化学习的系统性和渐进性。对学习的内容进行适当的删减取舍，降低学习的难度，重在培育学生学习的信心。在专题训练中，用高考、学考的题型——“旧瓶”，来装适当调整后适合学生基础的试题——“新酒”，在循序渐进中，补实基础，提高能力。
（四）科学评价。学科的评价对学生的学习过程尤为重要。语文课程的评价目的在于全面提高学生的语文核心素养。教师要树立全面、科学的评价理念。在评价的过程中，强调评价的反馈和师生的交流;在评价的功能上，强调评价的激励作用;在评价的内容上，强调知识技能与品德行为习惯并重;在评价方式上，既有定量评价，也有定性评估，既有形成性评价，也有终结性评价。我们要针对学生对文言字词义的理解、对句子翻译和阅读背诵量进行考查，也要对学生在语言运用、思维发展、审美陶冶和文化养成等方面提出要求。既关注外在的学习结果，更关注内在的学习品质。对少数民族农村学生，要以鼓励为主，不断挖掘学生学习的潜能，放大他们的学习过程中的闪光点，培育学生学习的自信心。
参考文献：
[1]韩军.韩军与新语文教育[M]. 北京师范大学出版社，2006.01.
上林县城关中学 530500
关键词：少数民族;文言文教学
“没有文言，我们找不到回家的路”[1]，文言文教学不仅肩负着古代汉语言基础知识的学习任务，还肩负着传承优秀文化传统、立德树人的时代使命。 但在高中，尤其是少数民族贫困地区的农村普通高中，文言文的教与学，仍是高中語文教学的一大难点，是学生难以攀过的一座“大山”。突破文言文的教学瓶颈，是摆在当前农村中学面临的重要课题。
一、少数民族农村高中文言文教学面临的困境
（一）学习兴趣的缺乏。兴趣是最好的老师，这道理显而易懂。但学生学习兴趣缺乏的成因却非常复杂，尤其是少数民族贫困地区的孩子。学习现代汉语，对他们来说已经是学习一门外语了。学习古代汉人用的语言而且是书面语言，对他们来简直就是外语中的外语了。学习兴趣的缺乏，首先就是一个难字。二是学习动机不强。对大多数人来说，古代汉语并没有或很少直接运用于生活、交际中，无法满足现代人功利的现实愿望。另外，现代网络语言的流行，更“证实”了文言文无用的看法。认知的偏差，造成学习动机和兴趣的缺乏。
（二）文言文基础薄弱。其实这不仅是语文，其它文化科目也一般，文言文尤甚。年轻老师招聘难、农村教育的“空巢”现象，成了一个短时间内难以解决的问题。没有师资、没有新鲜血液的补充，贫困地区农村教育就无法“脱贫”。文言文教学中阅读量不足、评价机制不完善等也会造成学生学习基础的先天不足。
（三）教与学脱节造成的学习困难。相对于初中学段，高中的文言文无论在量上还是在难度上都有了很大的提升。以人教版高一第一学期为例，要求学习的古诗文共有三个单元10篇文章，占比为37.5%。阅读的字数和深度更是远超初中时的要求。其次，在教学方法上，初中是“字字落实，句句落实”，而高中则将人物形象、文章结构和艺术特色作为教学的重点之一，再用初中细致入微的串讲来教学，显然无法达成课程的目标。这对学生的自主学习的能力提出了较高的要求。第三，心理适应的困难。学生由初三进入高中，大多数人的智力和行为能力都有了质的提高，高中阶段在教学内容、学习难度有所提高是理所当然的。逐渐摆脱保姆式的管理模式是学生必须经历的心理过程。但有些学生还是难以适应角色和能力的转变，在文言文学习上表现尤为突出，“等、靠、要”的思想还是一时难以改变。
二、少数民族农村高中文言文教学出路的思考
（一）理解和支持。理解学生，怀有同理之心，这是作为少数民族贫困山区普通高中语文老师应有的情怀。学生文言文基础不好，有很多客观的因素，要站在学生的角度“将心比心”。学习古代汉语对汉族学生来说尚有难度，何况是少数民族学生？因此，要理解学生，和学生站在同一条战壕里，共克时艰，才能缓解学生学习文言文的紧张心理。
（二）培养兴趣。培养学生学习文言文的兴趣，首先从老师做起。最重要的一点是教师首先对文言文、中国优秀传统文化有深厚的感情、浓厚的兴趣，熟练掌握文言文知识体系，给学生总结归纳文言文学习的方法，通过各种途径方法降低学生学习的难度，选择适合本地学生的教学模式、教学方法，切忌追求时尚，盲目模仿，东施效颦。少数民族学生尤其是像我们广西国家级贫困县份的学生，其经济条件、生活环境与全国绝大数地区相差甚远，学术界的很多高大上的研究成果、做法、经验于我们并不一定适应。适合自己的才是最好的，教师要从实际、实地出发，探索出提高学生学习效率的良方。要加强对学生的解题指导，规范答题过程，提高得分率。
（三）补实基础。学生基础差已经是事实。适当的“温故”是“知新”的前提。在讲解通假字、实词、虚词、特殊句式等文言基础时，尽可能联系到初中的知识，用旧例来“知新”，在新授中“温故”，强化学习的系统性和渐进性。对学习的内容进行适当的删减取舍，降低学习的难度，重在培育学生学习的信心。在专题训练中，用高考、学考的题型——“旧瓶”，来装适当调整后适合学生基础的试题——“新酒”，在循序渐进中，补实基础，提高能力。
（四）科学评价。学科的评价对学生的学习过程尤为重要。语文课程的评价目的在于全面提高学生的语文核心素养。教师要树立全面、科学的评价理念。在评价的过程中，强调评价的反馈和师生的交流;在评价的功能上，强调评价的激励作用;在评价的内容上，强调知识技能与品德行为习惯并重;在评价方式上，既有定量评价，也有定性评估，既有形成性评价，也有终结性评价。我们要针对学生对文言字词义的理解、对句子翻译和阅读背诵量进行考查，也要对学生在语言运用、思维发展、审美陶冶和文化养成等方面提出要求。既关注外在的学习结果，更关注内在的学习品质。对少数民族农村学生，要以鼓励为主，不断挖掘学生学习的潜能，放大他们的学习过程中的闪光点，培育学生学习的自信心。
参考文献：
[1]韩军.韩军与新语文教育[M]. 北京师范大学出版社，2006.01.
上林县城关中学 530500