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摘要：随着新课程改革政策的全面深入推进，以培养学生合作意识为目标的小组合作学习模式开始受到广大师生的欢迎。小组合作学习模式改变了传统“填鸭式”教学模式，更加重视发挥学生的学习主体作用，对提升小学语文课堂教学的效率和质量具有重要意義。本文分析了小学语文教学中小组合作学习模式开展过程中存在的问题，并在此基础上对小学语文教学中小组合作学习模式的有效开展策略进行了探究。
关键词：小学语文;小组合作学习;合作意识;开展
小组组合作学习模式最核心的要素就是合作，其能够让学生的主观能动性得以发挥，因此这种模式已经在小学语文教学中得到了普遍应用。在小学语文教学过程中开展有效的小组活动能够增进师生之间、生生之间的感情，加深彼此之间的了解。教师作为学习的引导者，在教学过程中合理运用小组合作学习模式，不但能够丰富课堂教学的内容和形式，激发学生的探索欲，还能够有效培养学生的合作意识。
一、小学语文教学中小组合作学习模式开展存在的问题
（一）学生的合作意识有待加强
小学阶段的学生不论在身体方面还是在心理方面来看还都没有发育成熟，在面临和成长环境等因素的影响下，其往往具有很强的个人意识和主管意识。这也就意味着小学生在小学语文学习过程中合作意识有待提升，他们不愿意和其他人交流自己的观点，也不管以接受他们的意见。实践中有些小学语文教师忽视对学生合作意识的培养，组织小组活动是美育买新对学生进行引导，从而是小组合作学习的实效性难以体现。
（二）合作学习内容选择不恰当
在小学语文教学过程中开展小组学习活动时，教师要对所选择的教学内容有所考量，因为这直接关系到最终的学习效果。然而在实践教学过程中，有些教师选择的内容与小组合作学习的模式并不匹配，只看重学生知否参与这样的外在形式，会把一些不适合讨论的问题或者没有合作探究意义的问题作为小组合作学习的内容。事实证明，这样的教学方式会浪费本就有限的课堂时间，还会打击学生合作探究的积极性。
（三）忽视学生的主体作用
在小学语文教学过程中小组合作学习与自主探究学习都是互为补充的，二者单独阑槛对培养学生能力来说各有利弊，小组合作学习的优势就在于培养学生的整体思维与合作意识，但是不足之处就是容易忽视学生的自身发展问题。教师在对学生的学习成果进行检验一般以小组为单位进行考察，这样教师就无法准确了解每个学生的实际学习学习情况。实践中，有很多教师没有协调好学生自主学习与小组合作学习之间的关系，没有建立起多元化的考核评价机制。如果教师在开展小组合作学习仅仅关注小组的整体学习情况，却没与对学生的个体差异性加以考量，就会导致课堂教学质量的下降。
二、提高小学语文小组合作学习有效性措施
（一）合理划分合作小组
教师充分了解学生的实际情况是小组合作学习活动开展的前提和基础。所以教师要根据学生的学生能力和性格特点合理划分合作小组，保证每位学生的优势都能够在小组合作过程中得以体现。一般情况下，每个小组成员的人数要控制在三到四人，最好是让小组成员之间的各方面能力可以互补，尽量避免把同一水平的学生都划分到一组。这样一来，小组成员之间就可以相互学习、相互帮助，从而有效提高语文课堂学习的效率。
（二）建立情境，创新教学模式
创设教学情境就是在小学语文教学过程中融入学生熟悉的生活场景，这种方法有利于激发学生的学习兴趣、增强学生的实践能力，将情境教学与小组合作学习进行有机结合，能够最大程度上发挥学生的主观能动性。通常情况下，教材上的内容都是以静态的方式呈现的，从小学生的特征来看，动态的内容会比静态的内容更有吸引力，理解起来也相对容易。所以，教师提高课堂教学效果，就需要对教材内容进行深入挖掘，掌握不同学生的认知能力和学习能力，用动态的方式发静态的教学内容展现出来。具体来说，教师在教学过程中可以结合具体教学内容创设符合学生认知的生活情境，引导学生通过小组合作的方式展开讨论，这样不但可以加深学生对语文知识的理解，还能让学生体会到合作的意义。
（三）组织小组合作活动，培养学生语言运用能力
为了促进学生的全面发展，小学语文教师要发挥语文的育人作用，要在保证学生掌握基础知识的基础上，进一步培养学生的语用能力。在小学语文教学过程中开展小组合作活动，能够让学生更多机会来参与实践，从而让学生的语言能力以及口语交际能力得到有效提升。例如，在进行《田忌赛马》这一课程内容的教学时，小学语文教师可以运用小组合作模式。具体来说，教师可以把课文改编成话剧剧本，然后让学生以小组为单位选择自己喜欢的角色进行表演。通过开展这样小组合作的实践活动，学生会对人物特征以及故事想表达的道理有更加深刻的理解并且这也是一个培养学生语言运用能力的过程。
（四）确保合作探究任务布置的合理性
在小学语文教学过程中开展小组学习活动时，教师必须对学生的认知能力和接受能力进行全面地考量，给学生制定更加适合他们的学习方案，增加学习任务与学生的学习能力的匹配性，从而有效提升小组合作学习的效率和质量。小学语文教师在布置相应的合作任务时要尽可能做到难度适中，避免因为任务难度过大而打击学生的信心，进一步影响合作探究模式的运用效果;但是倘若合作学习任务过于容易得出结论，就无法充分调动学生合作学习的积极性，进而不利于提升学生的学习能力。因此，在组织开展小组合作学习之前，小学语文教师必须对教学内容有熟练且全面的掌握，选择合适的内容给学生布置学习任务，在激发学生讨论兴趣的同时也能更好地理解相应的知识内容。不仅如此，小学语文教师给学生布置合理的合作探究任务，可以让每位小组成员都积极参与其中，完成基本学习任务的基础上还能够达到拓展学生思维的效果。
三、结语
总而言之，为了提升课堂教学的有效性，顺应新课程改革的趋势，小学语文教师要及时更新教学理念，探索更有科学的教学方法。在小学语文教学中应用合作学习模式，能够增强学生的合作提升，锻炼学生的合作能力，所以，小学语文教师要发挥小组合作学习模式的优势，丰富课堂教学的内容和形式，进一步提高语文课堂教学的质量。
参考文献
[1]史晓华.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].新课程，2021 （34）：42.
[2]孙云霞.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用[J].新课程， 2021（26）：127.
[3]袁宝英.浅谈小学语文教学中提高小组合作学习效率的策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：200-201.
作者简介：姓名：洛松邓增，男，藏族，1987.11出生，籍贯：西藏丁青县，工作单位：西藏昌都市丁青县当堆乡中心小学，职称：二级教师，学历：大专。
关键词：小学语文;小组合作学习;合作意识;开展
小组组合作学习模式最核心的要素就是合作，其能够让学生的主观能动性得以发挥，因此这种模式已经在小学语文教学中得到了普遍应用。在小学语文教学过程中开展有效的小组活动能够增进师生之间、生生之间的感情，加深彼此之间的了解。教师作为学习的引导者，在教学过程中合理运用小组合作学习模式，不但能够丰富课堂教学的内容和形式，激发学生的探索欲，还能够有效培养学生的合作意识。
一、小学语文教学中小组合作学习模式开展存在的问题
（一）学生的合作意识有待加强
小学阶段的学生不论在身体方面还是在心理方面来看还都没有发育成熟，在面临和成长环境等因素的影响下，其往往具有很强的个人意识和主管意识。这也就意味着小学生在小学语文学习过程中合作意识有待提升，他们不愿意和其他人交流自己的观点，也不管以接受他们的意见。实践中有些小学语文教师忽视对学生合作意识的培养，组织小组活动是美育买新对学生进行引导，从而是小组合作学习的实效性难以体现。
（二）合作学习内容选择不恰当
在小学语文教学过程中开展小组学习活动时，教师要对所选择的教学内容有所考量，因为这直接关系到最终的学习效果。然而在实践教学过程中，有些教师选择的内容与小组合作学习的模式并不匹配，只看重学生知否参与这样的外在形式，会把一些不适合讨论的问题或者没有合作探究意义的问题作为小组合作学习的内容。事实证明，这样的教学方式会浪费本就有限的课堂时间，还会打击学生合作探究的积极性。
（三）忽视学生的主体作用
在小学语文教学过程中小组合作学习与自主探究学习都是互为补充的，二者单独阑槛对培养学生能力来说各有利弊，小组合作学习的优势就在于培养学生的整体思维与合作意识，但是不足之处就是容易忽视学生的自身发展问题。教师在对学生的学习成果进行检验一般以小组为单位进行考察，这样教师就无法准确了解每个学生的实际学习学习情况。实践中，有很多教师没有协调好学生自主学习与小组合作学习之间的关系，没有建立起多元化的考核评价机制。如果教师在开展小组合作学习仅仅关注小组的整体学习情况，却没与对学生的个体差异性加以考量，就会导致课堂教学质量的下降。
二、提高小学语文小组合作学习有效性措施
（一）合理划分合作小组
教师充分了解学生的实际情况是小组合作学习活动开展的前提和基础。所以教师要根据学生的学生能力和性格特点合理划分合作小组，保证每位学生的优势都能够在小组合作过程中得以体现。一般情况下，每个小组成员的人数要控制在三到四人，最好是让小组成员之间的各方面能力可以互补，尽量避免把同一水平的学生都划分到一组。这样一来，小组成员之间就可以相互学习、相互帮助，从而有效提高语文课堂学习的效率。
（二）建立情境，创新教学模式
创设教学情境就是在小学语文教学过程中融入学生熟悉的生活场景，这种方法有利于激发学生的学习兴趣、增强学生的实践能力，将情境教学与小组合作学习进行有机结合，能够最大程度上发挥学生的主观能动性。通常情况下，教材上的内容都是以静态的方式呈现的，从小学生的特征来看，动态的内容会比静态的内容更有吸引力，理解起来也相对容易。所以，教师提高课堂教学效果，就需要对教材内容进行深入挖掘，掌握不同学生的认知能力和学习能力，用动态的方式发静态的教学内容展现出来。具体来说，教师在教学过程中可以结合具体教学内容创设符合学生认知的生活情境，引导学生通过小组合作的方式展开讨论，这样不但可以加深学生对语文知识的理解，还能让学生体会到合作的意义。
（三）组织小组合作活动，培养学生语言运用能力
为了促进学生的全面发展，小学语文教师要发挥语文的育人作用，要在保证学生掌握基础知识的基础上，进一步培养学生的语用能力。在小学语文教学过程中开展小组合作活动，能够让学生更多机会来参与实践，从而让学生的语言能力以及口语交际能力得到有效提升。例如，在进行《田忌赛马》这一课程内容的教学时，小学语文教师可以运用小组合作模式。具体来说，教师可以把课文改编成话剧剧本，然后让学生以小组为单位选择自己喜欢的角色进行表演。通过开展这样小组合作的实践活动，学生会对人物特征以及故事想表达的道理有更加深刻的理解并且这也是一个培养学生语言运用能力的过程。
（四）确保合作探究任务布置的合理性
在小学语文教学过程中开展小组学习活动时，教师必须对学生的认知能力和接受能力进行全面地考量，给学生制定更加适合他们的学习方案，增加学习任务与学生的学习能力的匹配性，从而有效提升小组合作学习的效率和质量。小学语文教师在布置相应的合作任务时要尽可能做到难度适中，避免因为任务难度过大而打击学生的信心，进一步影响合作探究模式的运用效果;但是倘若合作学习任务过于容易得出结论，就无法充分调动学生合作学习的积极性，进而不利于提升学生的学习能力。因此，在组织开展小组合作学习之前，小学语文教师必须对教学内容有熟练且全面的掌握，选择合适的内容给学生布置学习任务，在激发学生讨论兴趣的同时也能更好地理解相应的知识内容。不仅如此，小学语文教师给学生布置合理的合作探究任务，可以让每位小组成员都积极参与其中，完成基本学习任务的基础上还能够达到拓展学生思维的效果。
三、结语
总而言之，为了提升课堂教学的有效性，顺应新课程改革的趋势，小学语文教师要及时更新教学理念，探索更有科学的教学方法。在小学语文教学中应用合作学习模式，能够增强学生的合作提升，锻炼学生的合作能力，所以，小学语文教师要发挥小组合作学习模式的优势，丰富课堂教学的内容和形式，进一步提高语文课堂教学的质量。
参考文献
[1]史晓华.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].新课程，2021 （34）：42.
[2]孙云霞.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用[J].新课程， 2021（26）：127.
[3]袁宝英.浅谈小学语文教学中提高小组合作学习效率的策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：200-201.
作者简介：姓名：洛松邓增，男，藏族，1987.11出生，籍贯：西藏丁青县，工作单位：西藏昌都市丁青县当堆乡中心小学，职称：二级教师，学历：大专。