《英语课程标准》中指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。同时基础教育阶段英语课程的任务中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和培养合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这就要求教师要优化英语学习环境，努力建构课内外联系，拓展英语学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语，获得真情实感，丰富知识，提高能力。开展丰富的英语学习和实践活动，可以将英语课堂变“大”，将课文内容变“长”，将教学思路变“宽”，将施教方式变“活”。
　　因此，在教学中，我加强开放性、自主性的英语实践活动的开展，培养学生初步的综合语言运用能力，倡导体验、实践、参与、交流与合作学习;开展多种课堂活动，发展学生的语言学习兴趣，从学生的实际出发，充分挖掘英语课程资源，开展丰富多彩的英语实践活动，从而提高英语课堂教学实效，提升学生的英语综合素养。
　　全员参与，突出学生主体
　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。我在教学过程中采取了小组合作式教学的方式。
　　第一，在进行单元复习时，让学生们制作PPT。每个小组为六人，每个人都有任务：单词、短语、句型、语法、时态。然后由组长汇总、编辑，同时还要求他们要注意自己制作的PPT是否清晰，美观。在复习时，谁负责的部分就由谁来讲解和提问。学生们的积极性很强，谁也不甘于落后，复习的内容既充分又有乐趣。并且每当一个小组展示完，其他小组都给打分，评出优秀小组并给与奖励。
　　第二，在讲解西方文化时，让学生们各个小组选择自己组的节日，分别从日期、起源、庆祝活动、食物以及意义等方面来讲解。节日分为两部分（中方和西方），让他们自己去搜寻材料，并要求他们要能够读出自己所写的文字，并进行评分、奖励。这样大大提高了他们学习英语知识的兴趣，使他们进一步了解了中西方文化的差异，开阔了视野。
　　第三，在朗读经典读物时，让学生们互相帮助，每人翻译一页，互相解答，从而把读物的内容分析明白，这样，每个人都能理解文章的大意，同时积累了一定的单词和短语，提高了阅读能力和扩大了阅读量，了解了更多的地道的英语表达方式。
　　开展多种活动，尊重个性化发展
　　本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
　　第一，在单元复习时，要求學生们绘制出复习小报，自己认为本单元的重点是什么，就写在小报上，然后再进行总结、展示。学生们根据其他同学的小报的内容，找到不同点，在下次小报中进行补充。
　　第二，在阅读经典时，让学生们绘制出每一个故事的思维导图，使他们更加清晰地明白所读的文章内容，然后在课堂上和同学们分享。这样就训练了学生们的英语表达能力、英语综合运用能力。
　　第三，在讲解长篇课文时，先让学生们准备出3—5个问题，在上课时，可以提问，并给出一定的答复，进行比赛，赛一赛谁会被问倒，这激发了他们的兴趣。学生们的积极性很强，都想把同学们难倒。
　　第四，在讲解文章时，让学生们针对所学文章内容，绘制出思维导图，并通过自己所绘制的导图来复述所讲的文章内容，这样既加深了他们对所学内容的理解，同时也帮助他们复习了单词和语法。
　　第五，分角色朗读和表演所读的经典文章，让他们自己挑选角色，课下通过跟读的形式来朗读自己的语句，然后小组合作表演片段，让全班同学进行评分：语音、语调、声音洪亮程度、表演到位与否。让他们的个性在小组合作中充分表现出来。
　　任何一种教学模式都不是独立存在的，教学活动的多样化是为了让学生们动起来，真正地做到让学生学会;会学、乐学。真正做到以学生为主的教学方式，能让学生们在活动中获取知识，学会技能。
　　总之，丰富多彩的英语学习和实践活动在新时期教育大环境下，发挥着丰富课堂、放松情绪、综合实践的重要作用。它能够顺应学生的心理需求，能够全面调动学生学习的积极性，适应并强化英语语言的应用。它有利于寓教于乐，提升学习兴趣。初中教学阶段，英语学科开始真正向系统方向发展，学生较难适应，因而放松、积极的学习情绪成为了英语课堂学习之必需。与枯燥的听说、问答等练习相比，课堂活动显得更灵活有趣，在教师有针对性、有启发性的设计下，课堂活动紧扣教学内容，符合学生心理，对学生产生吸引力，因而能够让学生对英语学习有兴趣，进而提升学生英语素养。