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摘要：写作是一种书面语篇构造，所以写作指导要基于“文体”。写作是作者读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动，所以写作指导要依托“语境”。习作知识是构成习作教学内容的核心要件，也是习作教学指导真实发生的见证，所以写作指导要凭借“知识”。习作教学眼中要有儿童，所以写作指导要遵循“童性”。
关键词：习作指导；儿童；教学实效
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0014-02
一堂习作课教学的起点在哪儿？很多教学一线教师，将习作要求的落实当作起点，将习作素材的组织当作起点，将自己的教学经验当作起点，这往往造成习作教学永远抵达不到儿童言语“痛处”和“痒处”，习作之“教”与习作之“学”始终平行，没有相交。因此，习作教学的思路必须改变，就是要将习作教学过程具体化，通过习作教学过程指导给学生提供切实的帮助，缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高习作教学的实效性。倪潜梅老师的这堂《老虎写启事》的习作课，对“习作指导”的内涵进行了充分的理解和阐释，让“习作指导”在课堂上演绎得淋漓尽致。
一、指導基于“文体”
写作是一种书面语篇构造，是有一定样式的。每一类文体都有内在的约定性，在写作过程中对写作的内容、形式的选择与决策，甚至是写作心理，都会产生一定的限制和暗示。从语言学角度看，文体是“语言模式、语言秩序、语言体式”，在言语交流中非常重要。
而传统的习作教学，文体意识模糊，或者干脆“文体不限”，使得训练重复局限。以这篇《老虎写启事》习作为例，可以将“写启事”的经过写成叙事文；可以从怎么“写启事”着笔，将它写成阐释性说明文；也可以对这个事件发表意见，写成议论性说理文。而作为小学阶段，倪潜梅老师教学的着眼点很“文体”——学写“启事”，即如何将自己的要求，向公众说明或希望得到帮助共同办理，这一文体交际目的明确。在人们长期的言语生活中，已经形成了最为简洁有效的“文章图式”。小学阶段，以这一“文体”为教学着眼点，有实用价值，也能够让儿童初步感受并实践“言语体式”在言语交往中的强大作用力。作为这样的“内在的约定性”很强的文体，教学目标明确清晰，教学内容易于聚焦，教学“火力点”更容易集中。相对于“文体”模糊的习作教学，《老虎写启事》在指导上做出了“不一样”的选择。
二、指导依托“语境”
“交际语境”写作认为：写作是作者读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。习作教学应当基于这样的“语境”进行铺展——通过语境创设，以言语交际为动力，引导儿童进行言语技能训练，从而实现写作核心素养的落地转化。一般来讲，“写作任务语境”包括角色、读者、目的、话题、语言等要素，它们是写作真正重要的“潜在动机资源”。
倪潜梅老师的执教的《老虎写启事》就是依托在这样的交际语境中：一是有“角色”（谁在写）——先是帮助同学写，然后把自己当笨狼写，最后替自己写；二是有“读者”（写给谁看）——全校同学、森林居民、城市居民；三是“目的和任务”（为什么而写，写些什么）——为了寻找，为了告知；四是“文章体式”（写成什么样子）——启事。借助语境，引导儿童走进“启事”；为了符合“语境”，而生产适合文体特征的习作知识；基于“语境”，从而实现言语交际目标的达成。“语境”让习作教学自然发生，“语境”让原本为了训练的“文章制造”华丽转身成为了交往的“言语生成”。
三、指导凭借“知识”
习作知识是构成习作教学内容的核心要件，也是习作教学指导真实发生的见证，同时习作知识还是儿童写作核心素养发展的土壤和源流。可关键是，习作教学到底应该教怎样的知识，才能真正促进儿童的言语生长和发展？倪潜梅老师的习作教学《老虎写启事》作出了很好的应答。
一方面要教“真实”的知识，即儿童完成这篇习作最大的言语困境在哪里，习作知识就从哪里生产。在教学中，倪潜梅老师在基于交往的“语境”知识方面浓彩重墨——要点说清楚，语言不啰嗦，礼貌用语不能少等等，这些知识都是为了交往目标的顺利达成而生产的，是学生的“启事”真正发挥交际作用的关键要素。
另一方面要教“具体”的知识，即知识不笼统模糊，让儿童“看得见”“摸得着”，他们最终才能在自己的言语实践中“用得上”。倪潜梅老师为了让习作知识具体化，将习作知识的“生产地”落在一篇篇例文中。因为作为一种大家认可并遵循的特殊的“言语体式”，反复阅读可以帮助学生积累言语文体感，形成文章图式认知，进而再转化为文体思维和能力。而且，倪老师把这些例文嵌入具体生动的语境之中，使得习作知识的生成“沾染”上鲜活与灵动。习作知识教学不仅仅追求的是准确与简练，更重要的是适合语境的精准与针对。
四、指导遵循“童性”
一堂优秀的习作课不仅仅要有精准而适宜的教学内容，还得眼中有“人”——儿童，否则再好的教学内容在儿童习作过程中也无法发力。倪潜梅老师执教的习作课《老虎写启事》，整个教学都构筑在一个润泽的童话语境中，让儿童成为森林王国的一员，这样的角色转化与担当，就非常契合童性。与此同时，将习作知识总结成朗朗上口的儿歌，便于儿童记忆，更能促进儿童内化。这些教学设计体现着倪潜梅老师的童心与匠心，更透显出教学设计背后的所闪烁的人性光芒。
当然，这堂可圈可点的习作课也还有提升的空间。譬如习作语境有些简单，作为五年级的学生，略显稚化；譬如教学设计的口收得再拢些，只针对一种类型的“启事”进行教学，这样习作知识的生产会更加鲜活精准。希望执教者在以后的教学中能逐步完善，不断将《老虎写启事》锻造成一堂彰显个人教学风格的习作教学精品课。
责任编辑：宣丽华
关键词：习作指导；儿童；教学实效
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0014-02
一堂习作课教学的起点在哪儿？很多教学一线教师，将习作要求的落实当作起点，将习作素材的组织当作起点，将自己的教学经验当作起点，这往往造成习作教学永远抵达不到儿童言语“痛处”和“痒处”，习作之“教”与习作之“学”始终平行，没有相交。因此，习作教学的思路必须改变，就是要将习作教学过程具体化，通过习作教学过程指导给学生提供切实的帮助，缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高习作教学的实效性。倪潜梅老师的这堂《老虎写启事》的习作课，对“习作指导”的内涵进行了充分的理解和阐释，让“习作指导”在课堂上演绎得淋漓尽致。
一、指導基于“文体”
写作是一种书面语篇构造，是有一定样式的。每一类文体都有内在的约定性，在写作过程中对写作的内容、形式的选择与决策，甚至是写作心理，都会产生一定的限制和暗示。从语言学角度看，文体是“语言模式、语言秩序、语言体式”，在言语交流中非常重要。
而传统的习作教学，文体意识模糊，或者干脆“文体不限”，使得训练重复局限。以这篇《老虎写启事》习作为例，可以将“写启事”的经过写成叙事文；可以从怎么“写启事”着笔，将它写成阐释性说明文；也可以对这个事件发表意见，写成议论性说理文。而作为小学阶段，倪潜梅老师教学的着眼点很“文体”——学写“启事”，即如何将自己的要求，向公众说明或希望得到帮助共同办理，这一文体交际目的明确。在人们长期的言语生活中，已经形成了最为简洁有效的“文章图式”。小学阶段，以这一“文体”为教学着眼点，有实用价值，也能够让儿童初步感受并实践“言语体式”在言语交往中的强大作用力。作为这样的“内在的约定性”很强的文体，教学目标明确清晰，教学内容易于聚焦，教学“火力点”更容易集中。相对于“文体”模糊的习作教学，《老虎写启事》在指导上做出了“不一样”的选择。
二、指导依托“语境”
“交际语境”写作认为：写作是作者读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。习作教学应当基于这样的“语境”进行铺展——通过语境创设，以言语交际为动力，引导儿童进行言语技能训练，从而实现写作核心素养的落地转化。一般来讲，“写作任务语境”包括角色、读者、目的、话题、语言等要素，它们是写作真正重要的“潜在动机资源”。
倪潜梅老师的执教的《老虎写启事》就是依托在这样的交际语境中：一是有“角色”（谁在写）——先是帮助同学写，然后把自己当笨狼写，最后替自己写；二是有“读者”（写给谁看）——全校同学、森林居民、城市居民；三是“目的和任务”（为什么而写，写些什么）——为了寻找，为了告知；四是“文章体式”（写成什么样子）——启事。借助语境，引导儿童走进“启事”；为了符合“语境”，而生产适合文体特征的习作知识；基于“语境”，从而实现言语交际目标的达成。“语境”让习作教学自然发生，“语境”让原本为了训练的“文章制造”华丽转身成为了交往的“言语生成”。
三、指导凭借“知识”
习作知识是构成习作教学内容的核心要件，也是习作教学指导真实发生的见证，同时习作知识还是儿童写作核心素养发展的土壤和源流。可关键是，习作教学到底应该教怎样的知识，才能真正促进儿童的言语生长和发展？倪潜梅老师的习作教学《老虎写启事》作出了很好的应答。
一方面要教“真实”的知识，即儿童完成这篇习作最大的言语困境在哪里，习作知识就从哪里生产。在教学中，倪潜梅老师在基于交往的“语境”知识方面浓彩重墨——要点说清楚，语言不啰嗦，礼貌用语不能少等等，这些知识都是为了交往目标的顺利达成而生产的，是学生的“启事”真正发挥交际作用的关键要素。
另一方面要教“具体”的知识，即知识不笼统模糊，让儿童“看得见”“摸得着”，他们最终才能在自己的言语实践中“用得上”。倪潜梅老师为了让习作知识具体化，将习作知识的“生产地”落在一篇篇例文中。因为作为一种大家认可并遵循的特殊的“言语体式”，反复阅读可以帮助学生积累言语文体感，形成文章图式认知，进而再转化为文体思维和能力。而且，倪老师把这些例文嵌入具体生动的语境之中，使得习作知识的生成“沾染”上鲜活与灵动。习作知识教学不仅仅追求的是准确与简练，更重要的是适合语境的精准与针对。
四、指导遵循“童性”
一堂优秀的习作课不仅仅要有精准而适宜的教学内容，还得眼中有“人”——儿童，否则再好的教学内容在儿童习作过程中也无法发力。倪潜梅老师执教的习作课《老虎写启事》，整个教学都构筑在一个润泽的童话语境中，让儿童成为森林王国的一员，这样的角色转化与担当，就非常契合童性。与此同时，将习作知识总结成朗朗上口的儿歌，便于儿童记忆，更能促进儿童内化。这些教学设计体现着倪潜梅老师的童心与匠心，更透显出教学设计背后的所闪烁的人性光芒。
当然，这堂可圈可点的习作课也还有提升的空间。譬如习作语境有些简单，作为五年级的学生，略显稚化；譬如教学设计的口收得再拢些，只针对一种类型的“启事”进行教学，这样习作知识的生产会更加鲜活精准。希望执教者在以后的教学中能逐步完善，不断将《老虎写启事》锻造成一堂彰显个人教学风格的习作教学精品课。
责任编辑：宣丽华