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摘 要：当前，很多小学英语教师都积极为学生创建良好的课堂教学环境，而创建环境的差异化也直接影响了环境创建的实施应用效果。近些年，小学英语生态化教学课堂的构建及应用推动了英语教学的发展。本文就小学英语生态化教学课堂的构建进行探讨。
关键词：小学英语；生态化教学；课堂构建
过去传统的小学英语教学形式显然已经无法满足当前社会对学生教学要求，新时期背景下生态化教学更能促进学生英语学习与创新。构建生态化的小学英语教学课堂包括了生态化教学环境、生活化教学内容及情境化教学模式三方面，笔者根据自身多年的教学经验，探讨以学生可持续发展为宗旨的小学英语生态化教学课堂的构建。
1 营造良好的生态化教学环境
当前，很多小学英语教师都积极为学生创建良好的课堂教学环境，而创建环境的差异化也直接影响了环境创建的实施应用效果。因此，教师要实现小学英语生态化教学课堂的构建，首先就要确保生态化教学环境的创设。生态教学环境包含了自然环境与人文环境的因素，教师对教学课堂空间的装饰，可以通过与教学内容相关的各种模型、图片等进行科学条理地布置，形成有助于促进学生进入英语学习状态的课堂。在这个营造的生态环境中，学生通过置身其中，身临其境地交流英语，深化体验和感受。而人文环境的营造，则要注重师生、生生之间的交流与沟通关系，促进学生探讨的有效性，结合以上的各种因素开展小学英语生态化教学。比如进入Unit2 My Favorite Season单元的教学时，为了结合教学内容，教师要提前为课堂空间展开布置工作，如根据不同季节贴上对应的标签：skate、swim、fly kites、a snowman等，并配以生动的图片，环境的布置与图片的展示适应了小学生成长的年龄特点，也能快速地激发其学习兴趣。另外，教师还可以引导学生根据主题制作相应的图画与海报，张贴在教室中，营造与学习内容息息相关的学习氛围，更助于推动不同内容教学活动的开展，促进教学环境的生态化。
2 创设形象的生态化教学情境
小学生正处于活泼好动的成长阶段，课堂学习展现出注意力难以集中等特点，对其学习效果的提高有着消极的作用，但小学生个人兴趣浓厚且易培养，这就为小学英语生态化教学课堂的创建提供了条件。兴趣是最好的老师，教师要通过生态化教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，并在以英语学习兴趣为出发点的基础上，充分发挥多媒体教学的优势，丰富教学手段，积极引导学生参与各种创设活动与情境，全面激发学生的英语学习积极性。具体到小学英语生态化课堂中，其课程展示的是生态性的开放教学环境，要求教师从关注生态出发，构建自然生态课堂。情境的创设很好地调动了学生的学习主动性，所提供的情境平台也更能显示学生个性特征，多媒体技术中的投影、录像视频、声音动画等为学生创设真实的语言场景，能够确保学生的学习过程凸显出愉悦感。比如在英语视听教学中，教师重点发展学生的英语技能应用能力，于是从英文歌带入英语听说能力的训练。正如“My Favorite Season”一课，教师可以教授学生学习四季歌曲，感受歌词的含义与意境：“Spring is green with flowers and songs.Summer is hot and the days are long. Fall is golden and farmers are busy.Winter is white and the year is gone.”这首歌的歌词中突出了一年四季不同季节的特征，在学习歌唱的同时，教师配合一年四季图片的讲述，让学生从视听感受上轻松学习英语。再比如进入到story time的环节时，教师可以让学生带有疑问地进行思考，如：Which season does Zoom like best？Why？课文中出现了有关Zip与Zoom的对话，教师由此安排去过哈尔滨与三亚旅游的两位学生对故事情景进行探讨，将身临其境的感受描述出来，从而引入英语学习的主题。
3 引入生活性生态化的教学内容
在生态学应用发展原则中，小学英语生態化课堂需要建立在自然本质的基础之上，因此其教学内容也应摒弃过去传统过于依附课本的常态，转变填鸭式教学形式，尽可能从学生生活中寻求教学本质，从学生基本的认知水平和兴趣爱好出发，解放英语课堂教学形式，将其引入到生活化的教学当中。教师要积极根据现有的教材设计具体的讨论话题，确保内容及教学方式紧贴学生的生活实际。如“My Favorite Season”一课，在教师生活化生态性教学的引导下，师生之间可以通过多媒体课件展示完成如下的对话：T：I have a beautiful picture，look at the scree，can you tell me the weather is like？S：Warm.T：Yeah，What color is it？S：Green.T：Flowers come out and leaves are green，so which season is it？S：Spring.T：What can you do in spring？...对话完成后，教师要给予学生足够的时间消化对话的内容，并由自身的经历与感悟回想亲身经历的各种季节所感，在课堂上与教师、学生进行交流的过程中，学习hot、warm、cool等单词的应用，贴近生活化的生态教学更有助于学生强化记忆。
4 开启趣味性生态化的实践教学
小学英语课堂教学的开放性越高，教学氛围越自然，就越有助于构建轻松愉悦的课堂学习环境，也就更能提高学生的课堂学习效率。在生态化的英语学习体系构建中，教师要强化实践教学的应用，将学生进行分组完成实践活动，从而在训练中获取更深入的学习感知，真正实现对英语学习兴趣的提高。比如教师让学生走出教室，去校园中寻找更多与reason相关的特有事物，搜集英文标识，教师就给予一定的奖励。此外，教师还要积极为学生创设如英语角、英语歌曲比赛、英语故事比赛等带有竞争性的赛制活动，确保活动流程的灵活与开放，从兴趣着手，凸显生态化特征，并确保学生都能积极参与其中，享受英语学习的乐趣。
5 结语
综上所述，在小学英语生态课堂上，生态性最显著的体现在于教师、学生、环境所融合形成的整体，也就是生态化系统，而教学开展的出发点是学生英语学习的可持续发展，那么在生态课堂上对英语学习的趣味性挖掘则是教师重要的任务。与此同时，教师还要紧密结合学生的实际生活环境以及教材内容的知识背景，构建学生高效学习课堂，创设情景，才能保证学生身在其中有所收获，才能最大程度地提高小学英语教学课堂的学习效率。
参考文献：
[1]陈萍.如何丰富小学英语课堂教学过程[J].考试周刊，2014（86）.
[2]王芳，赵彦宏.试析小学英语情境教学的灵活性[J].科技展望，2016（21）.
[3]黄德秀.激发学习兴趣，是提高小学英语教学质量的关键[J].德阳教育学院学报，2004（01）.
[4]赵金花.浅谈如何使小学英语教学生活化[J].学周刊，2016（35）.
关键词：小学英语；生态化教学；课堂构建
过去传统的小学英语教学形式显然已经无法满足当前社会对学生教学要求，新时期背景下生态化教学更能促进学生英语学习与创新。构建生态化的小学英语教学课堂包括了生态化教学环境、生活化教学内容及情境化教学模式三方面，笔者根据自身多年的教学经验，探讨以学生可持续发展为宗旨的小学英语生态化教学课堂的构建。
1 营造良好的生态化教学环境
当前，很多小学英语教师都积极为学生创建良好的课堂教学环境，而创建环境的差异化也直接影响了环境创建的实施应用效果。因此，教师要实现小学英语生态化教学课堂的构建，首先就要确保生态化教学环境的创设。生态教学环境包含了自然环境与人文环境的因素，教师对教学课堂空间的装饰，可以通过与教学内容相关的各种模型、图片等进行科学条理地布置，形成有助于促进学生进入英语学习状态的课堂。在这个营造的生态环境中，学生通过置身其中，身临其境地交流英语，深化体验和感受。而人文环境的营造，则要注重师生、生生之间的交流与沟通关系，促进学生探讨的有效性，结合以上的各种因素开展小学英语生态化教学。比如进入Unit2 My Favorite Season单元的教学时，为了结合教学内容，教师要提前为课堂空间展开布置工作，如根据不同季节贴上对应的标签：skate、swim、fly kites、a snowman等，并配以生动的图片，环境的布置与图片的展示适应了小学生成长的年龄特点，也能快速地激发其学习兴趣。另外，教师还可以引导学生根据主题制作相应的图画与海报，张贴在教室中，营造与学习内容息息相关的学习氛围，更助于推动不同内容教学活动的开展，促进教学环境的生态化。
2 创设形象的生态化教学情境
小学生正处于活泼好动的成长阶段，课堂学习展现出注意力难以集中等特点，对其学习效果的提高有着消极的作用，但小学生个人兴趣浓厚且易培养，这就为小学英语生态化教学课堂的创建提供了条件。兴趣是最好的老师，教师要通过生态化教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，并在以英语学习兴趣为出发点的基础上，充分发挥多媒体教学的优势，丰富教学手段，积极引导学生参与各种创设活动与情境，全面激发学生的英语学习积极性。具体到小学英语生态化课堂中，其课程展示的是生态性的开放教学环境，要求教师从关注生态出发，构建自然生态课堂。情境的创设很好地调动了学生的学习主动性，所提供的情境平台也更能显示学生个性特征，多媒体技术中的投影、录像视频、声音动画等为学生创设真实的语言场景，能够确保学生的学习过程凸显出愉悦感。比如在英语视听教学中，教师重点发展学生的英语技能应用能力，于是从英文歌带入英语听说能力的训练。正如“My Favorite Season”一课，教师可以教授学生学习四季歌曲，感受歌词的含义与意境：“Spring is green with flowers and songs.Summer is hot and the days are long. Fall is golden and farmers are busy.Winter is white and the year is gone.”这首歌的歌词中突出了一年四季不同季节的特征，在学习歌唱的同时，教师配合一年四季图片的讲述，让学生从视听感受上轻松学习英语。再比如进入到story time的环节时，教师可以让学生带有疑问地进行思考，如：Which season does Zoom like best？Why？课文中出现了有关Zip与Zoom的对话，教师由此安排去过哈尔滨与三亚旅游的两位学生对故事情景进行探讨，将身临其境的感受描述出来，从而引入英语学习的主题。
3 引入生活性生态化的教学内容
在生态学应用发展原则中，小学英语生態化课堂需要建立在自然本质的基础之上，因此其教学内容也应摒弃过去传统过于依附课本的常态，转变填鸭式教学形式，尽可能从学生生活中寻求教学本质，从学生基本的认知水平和兴趣爱好出发，解放英语课堂教学形式，将其引入到生活化的教学当中。教师要积极根据现有的教材设计具体的讨论话题，确保内容及教学方式紧贴学生的生活实际。如“My Favorite Season”一课，在教师生活化生态性教学的引导下，师生之间可以通过多媒体课件展示完成如下的对话：T：I have a beautiful picture，look at the scree，can you tell me the weather is like？S：Warm.T：Yeah，What color is it？S：Green.T：Flowers come out and leaves are green，so which season is it？S：Spring.T：What can you do in spring？...对话完成后，教师要给予学生足够的时间消化对话的内容，并由自身的经历与感悟回想亲身经历的各种季节所感，在课堂上与教师、学生进行交流的过程中，学习hot、warm、cool等单词的应用，贴近生活化的生态教学更有助于学生强化记忆。
4 开启趣味性生态化的实践教学
小学英语课堂教学的开放性越高，教学氛围越自然，就越有助于构建轻松愉悦的课堂学习环境，也就更能提高学生的课堂学习效率。在生态化的英语学习体系构建中，教师要强化实践教学的应用，将学生进行分组完成实践活动，从而在训练中获取更深入的学习感知，真正实现对英语学习兴趣的提高。比如教师让学生走出教室，去校园中寻找更多与reason相关的特有事物，搜集英文标识，教师就给予一定的奖励。此外，教师还要积极为学生创设如英语角、英语歌曲比赛、英语故事比赛等带有竞争性的赛制活动，确保活动流程的灵活与开放，从兴趣着手，凸显生态化特征，并确保学生都能积极参与其中，享受英语学习的乐趣。
5 结语
综上所述，在小学英语生态课堂上，生态性最显著的体现在于教师、学生、环境所融合形成的整体，也就是生态化系统，而教学开展的出发点是学生英语学习的可持续发展，那么在生态课堂上对英语学习的趣味性挖掘则是教师重要的任务。与此同时，教师还要紧密结合学生的实际生活环境以及教材内容的知识背景，构建学生高效学习课堂，创设情景，才能保证学生身在其中有所收获，才能最大程度地提高小学英语教学课堂的学习效率。
参考文献：
[1]陈萍.如何丰富小学英语课堂教学过程[J].考试周刊，2014（86）.
[2]王芳，赵彦宏.试析小学英语情境教学的灵活性[J].科技展望，2016（21）.
[3]黄德秀.激发学习兴趣，是提高小学英语教学质量的关键[J].德阳教育学院学报，2004（01）.
[4]赵金花.浅谈如何使小学英语教学生活化[J].学周刊，2016（35）.