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【摘要】在教育领域内，一场深刻的信息革命正在对传统的教学模式和学习方式发起冲击，“信息技术与学科整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育教学发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最优化。通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
【关键词】信息技术 学科整合 历史 情感体验 思维空间 教学改革
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0154-02
在科学技术日新月异的21世纪，人类社会已进入了数字化时代。在教育领域内，一场深刻的信息革命正在对传统的教学模式和学习方式发起冲击，“信息技术与学科整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育教学发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最优化。
所谓信息技术与学科整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。它的研究与实施为学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力创设了良好的基础，使历史教学朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。《明清时期的建筑》一课的课堂教学案例是信息技术与中学历史学科整合的实践与尝试。
《明清时期的建筑》教学过程：
【一】情境导入：播放一段教师提前制作好的CAI课件（展示故宫、长城部分景点声像）。
【二】师生互动，引导学生自主学习：
教师活动（1）：将学生异动分组，并指导学生开展小组交流、讨论。
学生活动（1）：以小组互相展示课前自己收集到的有关故宫、长城各景点的图片（可制或幻灯片），门票、邮票等材料，和文字资料，简单介绍、相互交流、评价。
学生活动（1）：小组交流后，教师指定几名学生当导游，对本组收集到的有关景点进行讲解，并展示图片。教师和学生代表组成评委，对学生的虚拟导游进行点评。
教师活动（2）：通过该活动引导学生从故宫建筑的色彩。材质、尺度等去思考。
为什么故宫建筑的色彩一律采用红墙黄瓦，它有什么象征意义？太和殿建筑规格文高，装饰之豪华体现了什么？故宫建筑中华所有的数字都与九有关，这又有何象征意义？
学生活动（3）：阅读教材结合教师展示的相关声像资料和文字解说，了解故宫，认识到故宫的布局特点，和建筑风格正是明清帝国大一统气派的象征。
教师活动（3）：指导学生观看课本插图，并结合学生从网上了解到的有关长城的形制结构和防御体系的有关知识，引导学生以小组讨论长城的政治、经济效益。
学生活动（4）：三分钟后，将小组讨论结果进行汇报、交流，从中体会劳动人民的智慧和创造力。
【三】拓展延伸“培养学生积极情感”：
教师小结：长城被列入世界纪念性建筑遗产保护名录的经过。
布置課后学习任务：随着旅游事业的发展，长城周围的景观正受到过度开发和认为周素的破坏，请给对这现象发表自己的看法。
【四】结束：播放歌曲《长城长》，渲染气氛，同时也使学生的情感得到升华。
历史学科与多媒体、网络技术的整合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点决定的。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验、重演的，而信息技术却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时间距离。调动学生获取信息的各个感官去接近历史，理解历史，探索历史。
1.营造历史氛围，激发学生情感体验
在《明清时期的建筑》中，利用“历史场景，开展合作、探究”模式的教學方法，把历史课与信息技术有机整合，拉近了历史和现实的距离，在最大限度上提高了学生的兴趣；也解决了历史课本不能重现的问题，给学生提供了鲜活的历史场景，使学生产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态。“观看图片”、“欣赏视频”等情景的创设，引导学生“穿越”时空，让学生产生“身临其境”之感。播放CAI课件导入新课，学生学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
2.创设问题情景，拓展学生思维空间，提高学生的能力。
引导学生了解、熟知、认知历史的整体概貌；进一步培养学生质疑、探究和合作解决问题的能力；从而进一步升华，提高学生的人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，为现实服务。教师根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。在《明清时期的建筑》中，学生收集到的材料，引导学生去思考。阅读教材结合教师展示的相关声像资料和文字解说，了解故宫，认识到故宫的布局特点，和建筑风格正是明清帝国大一统气派的象征。深究教材的历史素材，布置课后学习任务，有助于培养学生的历史责任感。
3.体现信息技术优势
学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。在《明清时期的建筑》中，多次运用歌曲、视频、图画等多媒体教学，使学生直观地感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。学生从网上了解到的有关长城的知识，引导学生以小组讨论长城的政治、经济效益。实践证明：历史课和多学科整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。
信息技术与中学历史学科整合无疑将是信息时代中占主导地位的历史学习方式，成为21世纪中学历史教学的主要方法，随着信息技术与中学历史学科整合研究的深入进行，提高历史教师运用信息技术的意识和现代教育教学理念，大大提高教学效率，改变传统的教学模式和学习方式。
【关键词】信息技术 学科整合 历史 情感体验 思维空间 教学改革
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0154-02
在科学技术日新月异的21世纪，人类社会已进入了数字化时代。在教育领域内，一场深刻的信息革命正在对传统的教学模式和学习方式发起冲击，“信息技术与学科整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育教学发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最优化。
所谓信息技术与学科整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。它的研究与实施为学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力创设了良好的基础，使历史教学朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。《明清时期的建筑》一课的课堂教学案例是信息技术与中学历史学科整合的实践与尝试。
《明清时期的建筑》教学过程：
【一】情境导入：播放一段教师提前制作好的CAI课件（展示故宫、长城部分景点声像）。
【二】师生互动，引导学生自主学习：
教师活动（1）：将学生异动分组，并指导学生开展小组交流、讨论。
学生活动（1）：以小组互相展示课前自己收集到的有关故宫、长城各景点的图片（可制或幻灯片），门票、邮票等材料，和文字资料，简单介绍、相互交流、评价。
学生活动（1）：小组交流后，教师指定几名学生当导游，对本组收集到的有关景点进行讲解，并展示图片。教师和学生代表组成评委，对学生的虚拟导游进行点评。
教师活动（2）：通过该活动引导学生从故宫建筑的色彩。材质、尺度等去思考。
为什么故宫建筑的色彩一律采用红墙黄瓦，它有什么象征意义？太和殿建筑规格文高，装饰之豪华体现了什么？故宫建筑中华所有的数字都与九有关，这又有何象征意义？
学生活动（3）：阅读教材结合教师展示的相关声像资料和文字解说，了解故宫，认识到故宫的布局特点，和建筑风格正是明清帝国大一统气派的象征。
教师活动（3）：指导学生观看课本插图，并结合学生从网上了解到的有关长城的形制结构和防御体系的有关知识，引导学生以小组讨论长城的政治、经济效益。
学生活动（4）：三分钟后，将小组讨论结果进行汇报、交流，从中体会劳动人民的智慧和创造力。
【三】拓展延伸“培养学生积极情感”：
教师小结：长城被列入世界纪念性建筑遗产保护名录的经过。
布置課后学习任务：随着旅游事业的发展，长城周围的景观正受到过度开发和认为周素的破坏，请给对这现象发表自己的看法。
【四】结束：播放歌曲《长城长》，渲染气氛，同时也使学生的情感得到升华。
历史学科与多媒体、网络技术的整合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点决定的。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验、重演的，而信息技术却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时间距离。调动学生获取信息的各个感官去接近历史，理解历史，探索历史。
1.营造历史氛围，激发学生情感体验
在《明清时期的建筑》中，利用“历史场景，开展合作、探究”模式的教學方法，把历史课与信息技术有机整合，拉近了历史和现实的距离，在最大限度上提高了学生的兴趣；也解决了历史课本不能重现的问题，给学生提供了鲜活的历史场景，使学生产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态。“观看图片”、“欣赏视频”等情景的创设，引导学生“穿越”时空，让学生产生“身临其境”之感。播放CAI课件导入新课，学生学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
2.创设问题情景，拓展学生思维空间，提高学生的能力。
引导学生了解、熟知、认知历史的整体概貌；进一步培养学生质疑、探究和合作解决问题的能力；从而进一步升华，提高学生的人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，为现实服务。教师根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。在《明清时期的建筑》中，学生收集到的材料，引导学生去思考。阅读教材结合教师展示的相关声像资料和文字解说，了解故宫，认识到故宫的布局特点，和建筑风格正是明清帝国大一统气派的象征。深究教材的历史素材，布置课后学习任务，有助于培养学生的历史责任感。
3.体现信息技术优势
学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。在《明清时期的建筑》中，多次运用歌曲、视频、图画等多媒体教学，使学生直观地感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。学生从网上了解到的有关长城的知识，引导学生以小组讨论长城的政治、经济效益。实践证明：历史课和多学科整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。
信息技术与中学历史学科整合无疑将是信息时代中占主导地位的历史学习方式，成为21世纪中学历史教学的主要方法，随着信息技术与中学历史学科整合研究的深入进行，提高历史教师运用信息技术的意识和现代教育教学理念，大大提高教学效率，改变传统的教学模式和学习方式。