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在新课改的背景下，“教师为主导，学生为主体”思想的引导下，“少教多学”的教育理念应用而生。而所谓的“少教”和“多学”恰恰对教师提出了更高的要求。
一、“少教多学”教育理念
“少教多学”并非新潮的教学思想，可以追溯到很久远的年代。春秋战国时期，我国第一部教育文献《学记》中就提出，“君子之教喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，反对死记硬背。主张开导学生但不牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不要让学生灰心，指出解决问题的路径，打开他们的思路，但不提供现成的答案。而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。苏格拉底的“产婆术”强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。
“少教多学”的实质与精神是要树立以学生为中心的理念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入，要求教师充分发挥主导性，精选教学内容，利用有限的课堂教学教得更好，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容、缩减冗余，教给学生学习的方法，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。
二、“少教多学”对教师提出的要求
“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。“少教”具有几个特点。
一是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。
二是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。
三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习。
四是发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。
“少教”的四个特点对教师提出了更高的要求，在教学过程中，为了达到“少教”的四个特点，要求教师必须加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升学习的能力和素养。
“少教多学”中的“多学”并不是多多读书，多背书，多背教材。而是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
“少教多学”并不是意味着对教师的要求降低了，相反的，是提高了对教师的要求。主要表现在以下几方面。
（一）备教材、备学生应更加到位
“少教多学”的教育理念倡导把学习还给学生，“先学后教”，学生作为学习的真正主人，积极投入到学习中，在参与学习的同时，其思维就被激活了，思考的问题可能源于多个角度，为了达到以“少教”促“多学”的目的，就要求我们教师要充分地备教材、备学生。不仅要对教材进行深入地研究，而且要站到学生的角度去思考一些问题，进而做到有备而来。
（二）更为灵活的课堂应变能力
“少教多学”要求放开学生，那可能产生的结果之一就是课堂并没有按照教师原先设定好的思路，也就是课堂的预设和生成产生了不一致的地方。在这种情况下，教师的课堂灵活应变能力即课堂机智就显得格外重要了。
（三）更为恰当的问题设置
“少教多学”要求调动学生学习的积极性，而且是“先学后教”，那么让学生先学时，教师首先要做的就是让学生明白该学什么，怎么學、学到何种程度。但是仅仅让其明白这些还不够，还应考虑设置何种问题才能如投石激浪，激活学生的思维，激起学生的兴趣使其积极地去思考问题。哪种问法更容易引起他们的共鸣使他们愿意去思考，哪些问题更适合他们的年龄特征使他们愿意去表述。
（四）更为恰当的教学方法的使用
既然“少教多学”要求全面地放开学生，让学生积极主动地参与到课堂中来，那么哪种，或哪些教学方法会带来这种效果，这就要求教师针对学生、课的具体内容来适当调整。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生更多地投入到学习中。
（五）不是单单授之以鱼，而应授之以渔
“以人为本”的教学思想，也是“少教多学”遵循的思想原则，那就不能简单的把学生当成是背答案、背知识的工具、机器。“少教多学”提倡启发式教育，“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教授之谓之。”这句话意思是说，教师要更善于想方设法引导学生，不轻易表态，一步步引导学生，进而做到让学生自己得出结论，学会解决问题的方法。这就要求教师应转变观念，在授之以渔这点上狠下功夫。
（六）考虑的不单单是学生的学习成绩、智力，更应是学生的成长和全面发展
苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。在应试教育大行其道的背景下，很多学生沦为了学习机器，部分教师更为重视学生的成绩，学生智力的发展，而忽视了学生作为一个独立个体的全面发展。在新课改以学生为主体，全面发展学生思想的指导下，教师应全面地关注学生的成长和发展。
“少教多学”理念对教师提出了更高的要求，俗话说：教学有法，教无定法。利用各种方法调动学生的积极性，转变观念，让学生真正成为学习的主人，让学生学得有效、有用，促使其全面健康地发展是我们经后努力的方向。作为一名教师，应与时俱进，只有不断提高自身知识素养，不断改进和创新教学方法，转换教学思维才能达到“多学”而至“不教”的理想境界。
一、“少教多学”教育理念
“少教多学”并非新潮的教学思想，可以追溯到很久远的年代。春秋战国时期，我国第一部教育文献《学记》中就提出，“君子之教喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，反对死记硬背。主张开导学生但不牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不要让学生灰心，指出解决问题的路径，打开他们的思路，但不提供现成的答案。而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。苏格拉底的“产婆术”强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。
“少教多学”的实质与精神是要树立以学生为中心的理念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入，要求教师充分发挥主导性，精选教学内容，利用有限的课堂教学教得更好，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容、缩减冗余，教给学生学习的方法，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。
二、“少教多学”对教师提出的要求
“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。“少教”具有几个特点。
一是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。
二是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。
三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习。
四是发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。
“少教”的四个特点对教师提出了更高的要求，在教学过程中，为了达到“少教”的四个特点，要求教师必须加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升学习的能力和素养。
“少教多学”中的“多学”并不是多多读书，多背书，多背教材。而是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
“少教多学”并不是意味着对教师的要求降低了，相反的，是提高了对教师的要求。主要表现在以下几方面。
（一）备教材、备学生应更加到位
“少教多学”的教育理念倡导把学习还给学生，“先学后教”，学生作为学习的真正主人，积极投入到学习中，在参与学习的同时，其思维就被激活了，思考的问题可能源于多个角度，为了达到以“少教”促“多学”的目的，就要求我们教师要充分地备教材、备学生。不仅要对教材进行深入地研究，而且要站到学生的角度去思考一些问题，进而做到有备而来。
（二）更为灵活的课堂应变能力
“少教多学”要求放开学生，那可能产生的结果之一就是课堂并没有按照教师原先设定好的思路，也就是课堂的预设和生成产生了不一致的地方。在这种情况下，教师的课堂灵活应变能力即课堂机智就显得格外重要了。
（三）更为恰当的问题设置
“少教多学”要求调动学生学习的积极性，而且是“先学后教”，那么让学生先学时，教师首先要做的就是让学生明白该学什么，怎么學、学到何种程度。但是仅仅让其明白这些还不够，还应考虑设置何种问题才能如投石激浪，激活学生的思维，激起学生的兴趣使其积极地去思考问题。哪种问法更容易引起他们的共鸣使他们愿意去思考，哪些问题更适合他们的年龄特征使他们愿意去表述。
（四）更为恰当的教学方法的使用
既然“少教多学”要求全面地放开学生，让学生积极主动地参与到课堂中来，那么哪种，或哪些教学方法会带来这种效果，这就要求教师针对学生、课的具体内容来适当调整。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生更多地投入到学习中。
（五）不是单单授之以鱼，而应授之以渔
“以人为本”的教学思想，也是“少教多学”遵循的思想原则，那就不能简单的把学生当成是背答案、背知识的工具、机器。“少教多学”提倡启发式教育，“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教授之谓之。”这句话意思是说，教师要更善于想方设法引导学生，不轻易表态，一步步引导学生，进而做到让学生自己得出结论，学会解决问题的方法。这就要求教师应转变观念，在授之以渔这点上狠下功夫。
（六）考虑的不单单是学生的学习成绩、智力，更应是学生的成长和全面发展
苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。在应试教育大行其道的背景下，很多学生沦为了学习机器，部分教师更为重视学生的成绩，学生智力的发展，而忽视了学生作为一个独立个体的全面发展。在新课改以学生为主体，全面发展学生思想的指导下，教师应全面地关注学生的成长和发展。
“少教多学”理念对教师提出了更高的要求，俗话说：教学有法，教无定法。利用各种方法调动学生的积极性，转变观念，让学生真正成为学习的主人，让学生学得有效、有用，促使其全面健康地发展是我们经后努力的方向。作为一名教师，应与时俱进，只有不断提高自身知识素养，不断改进和创新教学方法，转换教学思维才能达到“多学”而至“不教”的理想境界。