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合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中，不是放弃教师的责任，更不是让学生“自由地”任意活动，而是力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习，积极发挥学生学习的主动性，使学生合理有效地参与到教学过程中来。它要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。
那么怎样才能实施好合作学习这一学习方法，并尽可能地提升教学效果，结合个人实际，我认为有以下策略。
第一，合作学习的内容必须合理选择。
合作学习是一种非常有效的学习方式，但并不是每一篇课文都需要采用合作学习的形式。如学生自读课文后就可以轻易找到答案的问题就不用去大费周章的合作学习，这样不但效果不好，而且还会使学生失去兴趣。因此，选择合作内容是开展合作学习的重要前提。上课前，教师先要把握好教材的的重难点，要选择有讨论价值的一些问题。所提问题也必须有一定的难度，学生感兴趣，而且爱参与的。要既可以激发学生兴趣，又可以让学生掌握知识。只有这样，学生才会产生兴趣，学生才会更好地展开合作。
第二，激发兴趣，让学生体验合作的价值。
合作学习的过程，不仅是学生间信息的整合与补充的过程，更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美，这就需要教师帮助学生学会表达、倾听等合作参与形式。因此，科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。
教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。在学生发表意见时，教师要适时提醒其他学生要听明白别人的发言，不要因为觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论，要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题，实现真正意义上的合作交流。教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，进而进一步激发学生合作学习的欲望，促进合作学习的良好习惯的养成。
第三，强化组织和引导，培养学生合作学习中的良好习惯。
学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。我们常常看到，在同一个小组的学生在合作学习中总有一些不和谐的音符：各自为政，各行其是;你说你的，我说我的，不注意听他人意见;讨论半天，还是不能统一认识……这些问题的出现，关键在于学生还没有合作意识，没有养成良好的合作学习习惯。首先，学生应养成独立思考的习惯。一些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。其次，要培养学生善于发言的习惯 在发言中有一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不到位，说了半天，也不能準确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力及习惯是十分重要的。
合作学习中存在的一些问题。
第一，合作学习不能流于形式。
在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，便命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。
第二，注重合作学习的过程。
在课堂教学中，我们教师多关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只不过有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。
第三，让每个学生都畅所欲言。
“教师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的，缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。
那么怎样才能实施好合作学习这一学习方法，并尽可能地提升教学效果，结合个人实际，我认为有以下策略。
第一，合作学习的内容必须合理选择。
合作学习是一种非常有效的学习方式，但并不是每一篇课文都需要采用合作学习的形式。如学生自读课文后就可以轻易找到答案的问题就不用去大费周章的合作学习，这样不但效果不好，而且还会使学生失去兴趣。因此，选择合作内容是开展合作学习的重要前提。上课前，教师先要把握好教材的的重难点，要选择有讨论价值的一些问题。所提问题也必须有一定的难度，学生感兴趣，而且爱参与的。要既可以激发学生兴趣，又可以让学生掌握知识。只有这样，学生才会产生兴趣，学生才会更好地展开合作。
第二，激发兴趣，让学生体验合作的价值。
合作学习的过程，不仅是学生间信息的整合与补充的过程，更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美，这就需要教师帮助学生学会表达、倾听等合作参与形式。因此，科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。
教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。在学生发表意见时，教师要适时提醒其他学生要听明白别人的发言，不要因为觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论，要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题，实现真正意义上的合作交流。教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，进而进一步激发学生合作学习的欲望，促进合作学习的良好习惯的养成。
第三，强化组织和引导，培养学生合作学习中的良好习惯。
学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。我们常常看到，在同一个小组的学生在合作学习中总有一些不和谐的音符：各自为政，各行其是;你说你的，我说我的，不注意听他人意见;讨论半天，还是不能统一认识……这些问题的出现，关键在于学生还没有合作意识，没有养成良好的合作学习习惯。首先，学生应养成独立思考的习惯。一些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。其次，要培养学生善于发言的习惯 在发言中有一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不到位，说了半天，也不能準确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力及习惯是十分重要的。
合作学习中存在的一些问题。
第一，合作学习不能流于形式。
在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，便命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。
第二，注重合作学习的过程。
在课堂教学中，我们教师多关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只不过有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。
第三，让每个学生都畅所欲言。
“教师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的，缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。