目前，多媒体教学已进入我们的小学教育，并且表现出了其独特的优越性。教师要发挥多媒体的优势，使它们更好地为教学服务。
　　一、运用多媒体，激发说的兴趣
　　多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。它可以再现或创设教学所需的情境，激发学生的学习兴趣、欲望和情绪。
　　镇江是一个历史文化名城，教育资源丰富。但由于年龄阅历的原因，学生对身边的美景并不在意。一次，我在网上下载了南山的一些风景图片，激起了学生极大的关注。当学生看到满山翠竹的时候，同学们发出阵阵惊叹，我趁热打铁地说：“老师这里有很多有关山水的图片，你们想看吗？”同学们都说想看，于是我又说：“想看的话有一个条件，请你说一说哪些词语也是描写山水的，说出一个，就给你们看一幅。”学生情绪高涨，争先恐后地说了起来，随着图片出示得越来越多，他们的积极性越来越高，说出的词语也越来越美。然后让学生选取几张印象深刻的图片连起来说一段话。
　　二、运用多媒体，创设说的情境
　　创设良好的说话环境是唤醒学生主体意识、使其产生强烈表达欲望的“敲门砖”。如说说“我们的校园”，利用多媒体展示出美丽的花圃、宽敞的教室、别致的假山喷泉、设施齐全的专用教室等，同时播放《茉莉花》的旋律，创设出一派温馨祥和的景象，把学生引入到特定的说话情境中，使学生在轻松愉快的气氛中进行说话训练，同时陶冶情操，培养美感。在训练过程中，随着说话内容的转换，把花圃、教室、假山喷泉等镜头放大，做特写处理，让学生细致观察，准确表达。说到假山喷泉时，能够用上亭台楼阁、小桥流水等词语，使表达更加生动。
　　三、运用多媒体，拓宽说的内容
　　多媒体能突破时间、空间的限制，把学生平时不易观察到的、不曾注意过的事物展示出来，大大拓展了他们的视野，拓宽了表达内容。
　　如学习《蝴蝶谷》这一课时，让学生说说：“蝴蝶谷里有些什么颜色的蝴蝶？”开始学生只能零星地说一些，在此基础上，教师引导学生按照一定的句式结构表达，先总说蝴蝶谷里的蝴蝶多，然后说有哪一些，最后重点介绍自己喜欢的一种。此时，课件也要根据教情适时出现，帮助学生表达。
　　多媒体的使用还能扩展学生的思维。在学习《东方之珠》时，有一项训练任务：按总分结构介绍一处景物。这时候，课件出示有大江风貌的春江潮广场、闹中取静的城市客厅、人声鼎沸的花鸟市场等录像片段。多媒体创造出来的生动画面，唤起学生的回忆，使学生不再无话可说了。
　　四、运用多媒体，理清说的顺序
　　小学生日常观察事物时东张西望，往往漫无目的，表达时言之无序。教师在指导学生有序表达时常常要花好多时间，电教媒体引入课堂后，这个问题便迎刃而解了。制作电教软件时，要删繁就简，精心剪辑，播放时顺序清楚，学生说话时也就不会出现前后颠倒的现象了。
　　学习《石榴》时，学生很难准确地说出石榴的生长过程。由于媒体的直观性，学生很容易说出从开花到成熟的过程。这时，教师适时用多媒体展示指导学生，他们就能按照一定的顺序来进行解说。
　　运用多媒体发展学生的语言表达能力，符合学生的年龄和心理特点。只要教师善于发挥多媒体的优势，综合运用，就能取得较好的效果。
　　作者简介：江苏省镇江市穆源民族学校语文教师。