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【摘要】数学课堂有效情境创设是指在数学教学中，根据学生的认知水平选择适当的数学教学内容，必须符合学生的认知结构，利用各种媒体和手段，创设一些真实、形象、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性、创造性、多样性与现实生活相类似的或能激发学生学习情绪的数学课堂情境。本文对初中数学课堂有效情景教学进行研究。
【关键词】初中数学;有效情境;创设;课堂教学;效果
通过在课堂上创设数学情境，让学生不知不觉走进情景中，增强学生数学学习体验感，提高学生数学学习兴趣。因此，情境教学法受到了众多数学教师的关注。由于情境教学法的应用以及情境创設并不是一件简单之事，教师需要投入精力研究数学情境教学工作，以打造高效数学课程，深化学生数学学习体验。
一、创设操作实验教学情境，培养学生的动手能力及抽象概括能力
在数学教学的过程中，教师多为学生创设一些动手操作的情境，让学生在动手操作的过程中体验知识的形成过程，提高对数学知识的认知能力，促进学生思维发展，保证学生数学学习质量。
【案例1】《等腰三角形的性质三线合一》时，画出一个不等边的△ABC的高AF，中线AE，角平分线AD;已知等腰三角形的AB=AC，画出等腰三角形底边上的高、中线、顶角的平分线。学生画出这三条线，就非常惊讶说：老师都在一起的！引出三线合一。
经过亲自动手画出三角形的这三条重要的线，既可以活跃课堂氛围，又可以加深学生学习印象。所以说，教师在日后教学中应多为学生提供动手操作的机会。
二、巧设悬念与矛盾策略创设教学情境，引发学生认知冲突
学启于思，思源于疑，悬念与疑问是牵制学生思维的线，我们应该抓住学生的心里特点巧设悬念，提出疑问，引发求知动机。
【案例2】在《圆周角》教学时，面向全体学生一张在纸上所画的圆形，通过设置悬念的方式，引发学生思考，确保自身完成教学目标。其中可设置以下悬念：“同学们，你们还记得圆心的概念吗？谁能够在不使用工具的情况之下就可以找到圆心？”之后，教师需要为学生留出思考时间。为提高学生解决问题的效率，教师就需要科学地引导学生，激发学生思维，以完成学习任务。
通过创设悬念情境设置矛盾，学生将会在矛盾冲突中寻找解决问题的路径，进而实现自我发展与进步。
三、通过游戏法，创设教学情境
教师可以利用游戏，呈现数学知识，帮助学生更好的理解知识，让学生在愉悦轻松中学习数学。
【案例3】《一元二次方程的应用》中有关握手人数和握手次数的关系时，先三个人一组，每两个同学握一次手，不能重复，然后记下总次数。接着每组换成四个，五个，再六个。游戏结束，老师让学生根据游戏的结果观察归纳找出人数与握手次数之间的规律。在游戏中，学生学到了提出问题，收集信息、运用策略、获得结论、解释结果等解决问题的一般方法与解决问题的能力。
四、利用数学与生活的联系来创设应用型的教学情境
数学知识来源于生活，“处处留心皆学问”通过将数学知识和生活联系起来，为学生创设一些符合生活的教学情境，可让学生寻找生活中的数学，提升学生认知水平。
【案例4】《三角形的高、中线、角平分线》我设置了这样的情景：小白兔甲乙丙三兄弟分一块三角形的菜地，甲说在A处画一条线要把菜地分成面积相等的两等份，乙说：在A处修一条小路使得小路到BC的距离越短越好;丙说：要在A处引一条水渠，使得它是∠BAC的角平分线。
数学教师需要根据教学内容，创设贴近生活的数学情境，让学生亲临其境，体验数学离不开生活。
五、利用数学史实与数学故事创设趣味型教学情境
教师可以利用故事情景活跃课课堂氛围，展开具体的教学工作，从而达到活动的最佳状态。初中生对一切有趣味性的东西都觉得很好奇，因此教师需要保证所创设情境的趣味性，激发学生学习数学知识以及探索数学知识的热情。
【案例5】在学习乘方的知识时，导入关于国际象棋的故事。即国王奖励发明了国际象棋大米的故事（即发明者要的奖励为：在棋盘的第一格放一粒米、第二格放2粒米、第三格放4粒米……按照这个规则一直到第64格，就要这第六十四格的米粒数）。经过乘方计算，发明家所要的大米奖励意境远远超过大米全年收成。在讲完故事后，教师可详细地为学生介绍乘方概念，提高学生对感乘方概念的认识。
设置情境引入新课，通过典故的讲解，引发思考，集中学生的注意力。
六、问题情境的创设，培养学生分析问题、解决问题的能力
在数学教学中，教师需要清楚问题情境对于促进学生思维发展，提高学生学习能力的价值。在此之后，教师则需要在课堂上根据教学内容设置问题情境，以便提高学生数学成绩。
【案例6】《一次函数与反比例函数的综合运用》引入：今天学习函数“两兄弟的握手”问题，有时干脆说“打架问题”当x
【关键词】初中数学;有效情境;创设;课堂教学;效果
通过在课堂上创设数学情境，让学生不知不觉走进情景中，增强学生数学学习体验感，提高学生数学学习兴趣。因此，情境教学法受到了众多数学教师的关注。由于情境教学法的应用以及情境创設并不是一件简单之事，教师需要投入精力研究数学情境教学工作，以打造高效数学课程，深化学生数学学习体验。
一、创设操作实验教学情境，培养学生的动手能力及抽象概括能力
在数学教学的过程中，教师多为学生创设一些动手操作的情境，让学生在动手操作的过程中体验知识的形成过程，提高对数学知识的认知能力，促进学生思维发展，保证学生数学学习质量。
【案例1】《等腰三角形的性质三线合一》时，画出一个不等边的△ABC的高AF，中线AE，角平分线AD;已知等腰三角形的AB=AC，画出等腰三角形底边上的高、中线、顶角的平分线。学生画出这三条线，就非常惊讶说：老师都在一起的！引出三线合一。
经过亲自动手画出三角形的这三条重要的线，既可以活跃课堂氛围，又可以加深学生学习印象。所以说，教师在日后教学中应多为学生提供动手操作的机会。
二、巧设悬念与矛盾策略创设教学情境，引发学生认知冲突
学启于思，思源于疑，悬念与疑问是牵制学生思维的线，我们应该抓住学生的心里特点巧设悬念，提出疑问，引发求知动机。
【案例2】在《圆周角》教学时，面向全体学生一张在纸上所画的圆形，通过设置悬念的方式，引发学生思考，确保自身完成教学目标。其中可设置以下悬念：“同学们，你们还记得圆心的概念吗？谁能够在不使用工具的情况之下就可以找到圆心？”之后，教师需要为学生留出思考时间。为提高学生解决问题的效率，教师就需要科学地引导学生，激发学生思维，以完成学习任务。
通过创设悬念情境设置矛盾，学生将会在矛盾冲突中寻找解决问题的路径，进而实现自我发展与进步。
三、通过游戏法，创设教学情境
教师可以利用游戏，呈现数学知识，帮助学生更好的理解知识，让学生在愉悦轻松中学习数学。
【案例3】《一元二次方程的应用》中有关握手人数和握手次数的关系时，先三个人一组，每两个同学握一次手，不能重复，然后记下总次数。接着每组换成四个，五个，再六个。游戏结束，老师让学生根据游戏的结果观察归纳找出人数与握手次数之间的规律。在游戏中，学生学到了提出问题，收集信息、运用策略、获得结论、解释结果等解决问题的一般方法与解决问题的能力。
四、利用数学与生活的联系来创设应用型的教学情境
数学知识来源于生活，“处处留心皆学问”通过将数学知识和生活联系起来，为学生创设一些符合生活的教学情境，可让学生寻找生活中的数学，提升学生认知水平。
【案例4】《三角形的高、中线、角平分线》我设置了这样的情景：小白兔甲乙丙三兄弟分一块三角形的菜地，甲说在A处画一条线要把菜地分成面积相等的两等份，乙说：在A处修一条小路使得小路到BC的距离越短越好;丙说：要在A处引一条水渠，使得它是∠BAC的角平分线。
数学教师需要根据教学内容，创设贴近生活的数学情境，让学生亲临其境，体验数学离不开生活。
五、利用数学史实与数学故事创设趣味型教学情境
教师可以利用故事情景活跃课课堂氛围，展开具体的教学工作，从而达到活动的最佳状态。初中生对一切有趣味性的东西都觉得很好奇，因此教师需要保证所创设情境的趣味性，激发学生学习数学知识以及探索数学知识的热情。
【案例5】在学习乘方的知识时，导入关于国际象棋的故事。即国王奖励发明了国际象棋大米的故事（即发明者要的奖励为：在棋盘的第一格放一粒米、第二格放2粒米、第三格放4粒米……按照这个规则一直到第64格，就要这第六十四格的米粒数）。经过乘方计算，发明家所要的大米奖励意境远远超过大米全年收成。在讲完故事后，教师可详细地为学生介绍乘方概念，提高学生对感乘方概念的认识。
设置情境引入新课，通过典故的讲解，引发思考，集中学生的注意力。
六、问题情境的创设，培养学生分析问题、解决问题的能力
在数学教学中，教师需要清楚问题情境对于促进学生思维发展，提高学生学习能力的价值。在此之后，教师则需要在课堂上根据教学内容设置问题情境，以便提高学生数学成绩。
【案例6】《一次函数与反比例函数的综合运用》引入：今天学习函数“两兄弟的握手”问题，有时干脆说“打架问题”当x