论文部分内容阅读
[摘要]汉字是文化传承的主要载体教学汉字，不仅要教给技能，更要从中渗透文化。以统编教材二年级下册《“贝”的故事》一课为例，浅析借助拓展学习，推促识字教学与文化传承有机融合。具体策略为察汉字之形，勾勒汉字画面;析汉字之理，演绎汉字故事;拓汉字之蕴，丰富汉字文化。
[关键词]统编教材;汉字教学;文化传承;拓展学习
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0083-02
汉字是我国传统文化传承的主要载体。相比其他教材，统编教材不仅注重识字写字技能训练，而且还透过汉字造字规律，从中了解其背后的传统文化，将其识字写字与文化传承有机融合。本文以统编教材二年级下册《“贝”的故事》一课拓展性学习为例，浅析其策略，以便让其识字教学焕发传统文化的光芒。
一、察汉字之形，勾勒汉字画面
汉字，是音、形、义的有机统一。但其根源还在于形，是从日常生活中的“物象”演化而来，具有一定的画质感。因而在具体教学中，教师要借助汉字外“形”，帮助学生与具体直观图像联系，以便在习得汉字的同时，也能从中感知文化，助力语文素养形成。
（一）从画面到汉字，在比较中理解字义
【课例】课堂导人：
（多媒体出示贝壳及其抽象画面（）
师：这些动物，你们都熟悉，它们就是贝壳。现在老师再出示一个甲骨文，你们猜一猜，这是什么字？
（多媒体出示甲骨文“ε9”）
生：好像是“贝”？
师：说说为什么？
生：从样子来看，这个字的外形，与贝壳外形差不多，特别是张开的样子。
师：你说得很对，观察也仔细，这个甲骨文的确就是“贝”，主要描述的是贝壳张开的样子。
【思考】第一学段学生思维较为直接，容易对画面感兴趣。在导人中，教师从画面人手，引导学生借助观察进行识字，不仅能够有效激发他们的学习兴趣，而且还能帮助他们理解字义，巩固字形，从中感知汉字的魅力。
（二）从演变到汉字，在感知中追溯起源
【课例】汉字演变
（多媒体出示“贝”字形演变过程）
师：这是“贝”字形演变过程，现在我们来比较一下，从金文开始，“贝”字有了什么变化？
生：下面多了两笔。
师：你们想象一下，这个像什么？
生：像触角，贝壳的触角。
师：想象非常丰富。现在的“贝”字不是凭空产生的，而是从甲骨文，到金文，再到篆文、隶书、草书，一步步演化过来的，书写非常方便。
【思考】汉字漫长演变的过程，其实也是文化发展的过程。引导学生了解汉字演变过程，通过比较，分析，不仅便于准确把握汉字结构，而且还能从中理解字义，为其正确书写与规范运用做好铺垫;当然更重要的是，透过汉字演变，感知其背后文化，为其素养提升创造条件。
二、析汉字之理，演绎汉字故事
汉字是文化的基因。每一个汉字，都有一个发展过程，都可以说是一个故事。通过追溯汉字起源，了解汉字演变过程，不仅可以明晰其表，而且还能让学生在故事中成长，在故事中体验识字快乐。
（一）借助部件明晰单字之理
【课例】讲解“贫”字
（多媒体出示）
师：“贫”这个汉字，偏旁也是“贝”，我们先来看看它的演变过程，大胆想象一下，猜一猜它的意思。
生：在篆文当中，它的上面，就像一个房子。
生：它的下面好像是个刀，把“贝”给分开了……
师：你们不仅观察仔细，而且想象丰富。的确，在篆文中，上面部分好像一个房屋，下面好像一把刀，把物体分开，我们可以编一编故事。
生：贫的意思就是穷……
【思考】汉字独特的构字方式，尤其是会意字，本身就是不同部件意思的综合体。具体教学中，可以通過先行拆分部件，接着逐个理解，然后进行综合分析，以便从中猜测汉字大致意义。借助这种搭房子的形式，相融汉字不同部件意思，不仅可以助力记住字形，而且还能理解字义。
（二）借助想象明晰字组之理
【课例】拓展识字
师：大家基本上了解了“贝”的起源及其意思。现在这里有一些以“贝”为偏旁的汉字，请你们猜一猜，想一想，说说自己的理由。 （多媒体出示：婴
贪 败）
生：婴，中间是个小人，头上有很多贝壳，说明大家都很喜欢他。
生：败，一边是个贝壳，一边是人，在拿棍子敲打贝壳，说明败家。
【思考】得法于课内，得益于课外。针对汉字而言，可以触类旁通。具体教学中，教师可以从字理出发，从单一汉字出发，引导学生进行想象，类推，使其感知汉字之间的联系，便于从单个汉字学习拓展延伸到一组汉字。这样不仅可以丰富学生识字形式，而且还能在更深层次理解汉字构造文化。
三、拓汉字之蕴，丰富汉字文化
每一个汉字都是文化的浓缩，都是文化的结晶。进行识字写字教学，不仅要让学生学会认识汉字，书写汉字，运用汉字，更重要的是透过汉字，让学生从中了解中国传统文化，感知汉字的魅力，让汉字教学焕发文化的芳香。
（一）激活链接，体验文化广度
【课例】小组活动
师：同学们，今天我们初步学习了“贝”这个汉字，你们想一想，归纳一下，通过小组方式，进行探究“贝”究竟与什么有关呢？，然后每个小组推荐代表发言。
（小组讨论，归纳）
小组代表：“贝”字与贝壳有关，还与钱财有关，与商品购买有关……
【思考】从“贝”字到文化，通过学生喜闻乐见的方式进行拓展性学习，不仅可以激发学生兴趣，而且还便于从中拓展文化的广度，推促他们对文化的认同。通过这种方式，不仅可以提升学生综合实践能力，而且还能助力理解拓展汉字，赋予文化内涵。
（二）巧设活动，感知文化深度
【课例】课外实践
师：同学们，我们今天学习了“贝”的故事，了解到贝壳原来是作为钱进行支付的。现在请你们回家，通过咨询父母，或者询问爷爷奶奶，了解我们几十年来，究竟靠什么方式支付钱？
【思考】设计这一活动，主要是通过实践活动，让学生感知社会经济的发展，了解到从粮票到现金，到信用卡，再到手机支付，在感知经济社会迅速发展的同时，也让学生从中感知文化，体验文化，丰富自己的人文积淀，推促自己的言语交际能力发展。
总而言之，汉字也是文化的一部分。教师要跳出单个汉字教学，站在文化传承的高度，在教学生进行识字写字的同时，更要通过汉字拓展性学习，让他们从中感受到浓厚的文化传承，感受到汉字的魅力，继而从中爱上汉字，为其学好语文，提高个人素养奠定基础。
（责编 韦淑红）
[关键词]统编教材;汉字教学;文化传承;拓展学习
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0083-02
汉字是我国传统文化传承的主要载体。相比其他教材，统编教材不仅注重识字写字技能训练，而且还透过汉字造字规律，从中了解其背后的传统文化，将其识字写字与文化传承有机融合。本文以统编教材二年级下册《“贝”的故事》一课拓展性学习为例，浅析其策略，以便让其识字教学焕发传统文化的光芒。
一、察汉字之形，勾勒汉字画面
汉字，是音、形、义的有机统一。但其根源还在于形，是从日常生活中的“物象”演化而来，具有一定的画质感。因而在具体教学中，教师要借助汉字外“形”，帮助学生与具体直观图像联系，以便在习得汉字的同时，也能从中感知文化，助力语文素养形成。
（一）从画面到汉字，在比较中理解字义
【课例】课堂导人：
（多媒体出示贝壳及其抽象画面（）
师：这些动物，你们都熟悉，它们就是贝壳。现在老师再出示一个甲骨文，你们猜一猜，这是什么字？
（多媒体出示甲骨文“ε9”）
生：好像是“贝”？
师：说说为什么？
生：从样子来看，这个字的外形，与贝壳外形差不多，特别是张开的样子。
师：你说得很对，观察也仔细，这个甲骨文的确就是“贝”，主要描述的是贝壳张开的样子。
【思考】第一学段学生思维较为直接，容易对画面感兴趣。在导人中，教师从画面人手，引导学生借助观察进行识字，不仅能够有效激发他们的学习兴趣，而且还能帮助他们理解字义，巩固字形，从中感知汉字的魅力。
（二）从演变到汉字，在感知中追溯起源
【课例】汉字演变
（多媒体出示“贝”字形演变过程）
师：这是“贝”字形演变过程，现在我们来比较一下，从金文开始，“贝”字有了什么变化？
生：下面多了两笔。
师：你们想象一下，这个像什么？
生：像触角，贝壳的触角。
师：想象非常丰富。现在的“贝”字不是凭空产生的，而是从甲骨文，到金文，再到篆文、隶书、草书，一步步演化过来的，书写非常方便。
【思考】汉字漫长演变的过程，其实也是文化发展的过程。引导学生了解汉字演变过程，通过比较，分析，不仅便于准确把握汉字结构，而且还能从中理解字义，为其正确书写与规范运用做好铺垫;当然更重要的是，透过汉字演变，感知其背后文化，为其素养提升创造条件。
二、析汉字之理，演绎汉字故事
汉字是文化的基因。每一个汉字，都有一个发展过程，都可以说是一个故事。通过追溯汉字起源，了解汉字演变过程，不仅可以明晰其表，而且还能让学生在故事中成长，在故事中体验识字快乐。
（一）借助部件明晰单字之理
【课例】讲解“贫”字
（多媒体出示）
师：“贫”这个汉字，偏旁也是“贝”，我们先来看看它的演变过程，大胆想象一下，猜一猜它的意思。
生：在篆文当中，它的上面，就像一个房子。
生：它的下面好像是个刀，把“贝”给分开了……
师：你们不仅观察仔细，而且想象丰富。的确，在篆文中，上面部分好像一个房屋，下面好像一把刀，把物体分开，我们可以编一编故事。
生：贫的意思就是穷……
【思考】汉字独特的构字方式，尤其是会意字，本身就是不同部件意思的综合体。具体教学中，可以通過先行拆分部件，接着逐个理解，然后进行综合分析，以便从中猜测汉字大致意义。借助这种搭房子的形式，相融汉字不同部件意思，不仅可以助力记住字形，而且还能理解字义。
（二）借助想象明晰字组之理
【课例】拓展识字
师：大家基本上了解了“贝”的起源及其意思。现在这里有一些以“贝”为偏旁的汉字，请你们猜一猜，想一想，说说自己的理由。 （多媒体出示：婴
贪 败）
生：婴，中间是个小人，头上有很多贝壳，说明大家都很喜欢他。
生：败，一边是个贝壳，一边是人，在拿棍子敲打贝壳，说明败家。
【思考】得法于课内，得益于课外。针对汉字而言，可以触类旁通。具体教学中，教师可以从字理出发，从单一汉字出发，引导学生进行想象，类推，使其感知汉字之间的联系，便于从单个汉字学习拓展延伸到一组汉字。这样不仅可以丰富学生识字形式，而且还能在更深层次理解汉字构造文化。
三、拓汉字之蕴，丰富汉字文化
每一个汉字都是文化的浓缩，都是文化的结晶。进行识字写字教学，不仅要让学生学会认识汉字，书写汉字，运用汉字，更重要的是透过汉字，让学生从中了解中国传统文化，感知汉字的魅力，让汉字教学焕发文化的芳香。
（一）激活链接，体验文化广度
【课例】小组活动
师：同学们，今天我们初步学习了“贝”这个汉字，你们想一想，归纳一下，通过小组方式，进行探究“贝”究竟与什么有关呢？，然后每个小组推荐代表发言。
（小组讨论，归纳）
小组代表：“贝”字与贝壳有关，还与钱财有关，与商品购买有关……
【思考】从“贝”字到文化，通过学生喜闻乐见的方式进行拓展性学习，不仅可以激发学生兴趣，而且还便于从中拓展文化的广度，推促他们对文化的认同。通过这种方式，不仅可以提升学生综合实践能力，而且还能助力理解拓展汉字，赋予文化内涵。
（二）巧设活动，感知文化深度
【课例】课外实践
师：同学们，我们今天学习了“贝”的故事，了解到贝壳原来是作为钱进行支付的。现在请你们回家，通过咨询父母，或者询问爷爷奶奶，了解我们几十年来，究竟靠什么方式支付钱？
【思考】设计这一活动，主要是通过实践活动，让学生感知社会经济的发展，了解到从粮票到现金，到信用卡，再到手机支付，在感知经济社会迅速发展的同时，也让学生从中感知文化，体验文化，丰富自己的人文积淀，推促自己的言语交际能力发展。
总而言之，汉字也是文化的一部分。教师要跳出单个汉字教学，站在文化传承的高度，在教学生进行识字写字的同时，更要通过汉字拓展性学习，让他们从中感受到浓厚的文化传承，感受到汉字的魅力，继而从中爱上汉字，为其学好语文，提高个人素养奠定基础。
（责编 韦淑红）