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【摘 要】本文分析了高中化学方程式特点，针对高中化学方程式的教学，根据相关教育学和心理学知识，结合自己的教学实践，提出了七个教学策略。
【关键词】化学方程式 教学 策略
【中图分类号】G638 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0082-02
化学方程式是学习化学的重要工具，它有助于学生深刻理解化学反应的实质和物质的化学性质，学生能否正确。书写化学方程式，直接影响学生学习化学的水平。然而，在实际的教学当中往往存在着重知识轻过程，重记忆轻理解的倾向，导致学生机械记忆，学习效果差，本人结合教学实践，教育学和心理学相关原理对高中化学方程式教学提出了自己的看法。
化学方程式是一种符号语言，而元素符号与客观事物，是一种间接的关系，需要以概念为中介，因而符号的表征是学生学习化学方程式的一个障碍，所以学习时必须认识它的具体意义，结合具体物质基本概念具体反应与实验现象去理解记忆
高中化学方程式的应用大体上就是充实拓展原有的知识结构，更新或丰富原有层次相对较低的观念理论的内涵，最终为更全面深刻地理解化学反应服务高中化学方程式具有工具性（阐述化学原理最有说服力的结论和规律）选择多样性（条件不一，结果不同）思维的立体性（可多层次多角度理解分析），因此，在教学过程中，应该以基本知识和原理为基础，分析知识结构特点，注意贴近学生的认知水平和心理特点，培养学生的分析比较综合概括的能力，优化其思维品质，这就要求我们在教学过程当中根据实际情况选择合适的教学策略。
高中化学方程式的有效教学策略
1、应用合理方法，多渠道、多途径引导帮助学生正确书写化学方程式： 教师应引导学生学会寻找规律与方法（如利用韵律语或顺口溜）熟记并正确书写元素符号，为化学方程式的学习打好基础。化学式是书写化学方程式的关键，教师应积极创设化学化学课堂情景，引导学生探究规律，加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆，提高书写技巧，学会书写化学式，为书写化学方程式做好准备。可引导学生熟记常见元素和原子团的化合价，分析元素化合价的实质，可通过小卡片游戏或组内相互提问等形式强化记忆，让学生主动探究规律，帮助学生记忆并正确写出化学式。还可引导学生自主学习，合作探究，明确书写化学方程式的原则及所表示的意义，寻找书写化学方程式的技巧。新授课时，教师可先让学生复习有关反应的化学方程式，引导让学生自主合作探究学习，总结归纳书写化学方程式的步骤和方法，激发学生书写化学方程式的兴趣。同时通过自评、互评、教师评价，以板演、发言、游戏、竞赛等方式，调动学习的积极性、主动性和创造性，引导帮助学生尽量避免常见错误：物质的化学式书写错误、不配平化学方程式、错标或漏标反应条件、错标或漏标生成物的状态，促进学生学习生成和发展，多渠道、多途径引导帮助学生正确书写化学方程式。
2、强化化学实验教学，引导学生观察实验现象，帮助学生构建化学方程式的知识： 教师可以实验的直观性、趣味性和观赏性吸引学生观察实验现象，强化化学实验教学，利用实验事实引导学生通过积极的思维活动认识化学反应与化学方程式的本质，有效提高学生学习化学方程式的效率，用化学实验帮助学生构建化学方程式的知识。教师要充分发挥实验在教学中的作用，在教学过程中多注意对实验教学资源的开发强化演示实验、半验证半探究式实验，利用学生实验进行引导探究，鼓励学生多动手做家庭实验等。
如利用铜与浓、稀硝酸反应的化学方程式等知识的学习，引导学生在实验基础上探讨铜与稀硝酸反应的原理时，让学生能够观察到明显的实验现象：蓝色的溶液滴入NaOH 溶液变成蓝色絮状沉淀证明反应有Cu（NO3）2生成；搜集到的无色气体通过吸入空气变红棕色证明是NO；在实验过程中，通过设置有针对性的问题达到讨论探究的目的。
3、应用多媒体等技术呈现化学反应，揭示其本质，激活学生化学方程式的图式，帮助学生建立正确的化学反应本质观： 教学中可利用多媒体等技术呈现化学反应，揭示其本质，用微观图（原子、分子模型）结合化学式表示化学反应，引导学生画出某化学方程式的微粒图，依据微粒图书写化学方程式，从微观上分析化学方程式，帮助学生建立正确的化学反应本质观，进而理解符号的意义。例如利用Flash 动画演示可逆反应，让学生理解正、逆反应同时进行的微观反应状态，为化学平衡概念的建立打下坚实的基础，多感觉刺激提高化学学习效率，激发学生思考问题的深、广度，培养其空间想象能力。水解平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡，在微观水平上的分析利于挖掘方程式隐含的信息，更容易理解这些平衡包含的量的关系如电荷守恒、物料守恒等。
4、引导学生自主构建化学知识网络，提高学生书写化学反应条件和复杂化学反应方程式生成物的水平： 教师应把握教材编写特点，引导学生了解化学知识的结构，将教学内容与教材进行“纵横”联系，自主构建物质间相互转化的化学知识网络，学习化学方程式，提高学生书写化学反应条件和复杂化学反应方程式生成物的水平。在化学方程式的教学时，引导学生了解所学知识在体系中的位置并从较高层次与视角审视所学知识。新授课时，以物质间相互转化关系网络图呈现给学生，根据网络图进行物质性质、化学方程式的学习。复习课时则指导学生归纳网络图，根据相应的展开巩固化学方程式。
5、根据化学反应类型进行化学方程式教学，对化学方程式进行深层次的分类，以促进化学方程式的教学： 可根据化学反应类型进行化学方程式的教学，引导学生对化学方程式进行深层次的分类。根据形态特征，化学反应分：化合反应、分解反应、复分解反应、置换反应；从电子得失的角度则分氧化还原反应，帮助学生理解，以促进化学方程式的教学。可从物质的结构如元素的化合价的变化分析物质具有的性质；从实验、对比中归纳氧化还原性的强弱；从物质中元素价态的变化规律及实验总结出反应的产物。如SO2、H2O2中S 和O均处于中间价态，因而既具有氧化性又具有还原性，而氧化性、还原性哪个为主，还要通过实验等方法来判断；又如，可用Cu 与浓、稀硝酸反应的剧烈程度判断浓稀硝酸氧化性的强弱，帮助学生深入学习理解。
6、比较物质性质，激发学生的认知冲突，完善化学方程式的知识体系，巩固化学方程式： 教师应充分把握化学反应的规律和普遍中存在特殊的特点，引导学生比较物质性质，研究异同，激发学生的认知冲突，帮助学生完善化学方程式的知识体系，巩固化学方程式。要引导学生从物质本身的结构、性质、用途和制备等方面多角度多方位进行比较，特别要引导学生比较物质性质，以巩固化学方程式的学习。
7、应用类比法，引导帮助学生认识化学方程式之间的联系： 教师可应用类比的方法，帮助学生理解化学反应的规律性与化学物质的相似性，促进学生对化学方程式之间的认识，从学生的旧知识体系中构建、完善出新的知识。
如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性，因此SO2与碱、碱性氧化物、水和某些盐的反应可以通过与CO2的类比得出，通过实验和提问，经过整理和小结完成此知识点的教学。可以类比学习的化学方程式还有很多，如C与浓H2SO4、浓HNO3的反应，NaOH与Al、Si 的反应都具有很强的类比性。
8、强化化学方程式的计算等针对性的练习，培养学生化学方程式的应用能力： 教学化学方程式应注重利用方程式解决化学实际问题，以化学方程式的计算为突破口，精心选择针对性的习题，以随堂检查、课后作业、游戏活动比赛（如化学方程式书写大赛）的形式，有意识引导学生加强化学方程式的复习，帮助学生在练习过程中巩固加深化学方程式，强化学生化学方程式应用能力的培养，促进化学方程式的教学，提高教学效果。
总之，高中教师应精心组织化学方程式的教学，根据实际情况选择合适的教学策略，注意贴近学生的认知水平和心理特点，培养学生的分析、比较、综合、概括的能力，优化学生化学学习思维品质，使用灵活多样的教学方法，严格要求学生，引导帮助学生理解化学反应实质，强化化学方程式的规范化书写的训练，加强反复练习，在应用中进一步掌握化学方程式，提高学生兴趣和方程式的教学效率。
参考文献：
[1]王后雄..化学方法论[M]..中南大学出版社，2003.
[2]鲍农农.高中化学方程式教学的解析與策略[J].河北理科教学研究2008（03）.
[3]毕华林，姬广敏.高中生化学方程式认知结构发展水平的测查研究[J]. 化学教育，2011（02）.
【关键词】化学方程式 教学 策略
【中图分类号】G638 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0082-02
化学方程式是学习化学的重要工具，它有助于学生深刻理解化学反应的实质和物质的化学性质，学生能否正确。书写化学方程式，直接影响学生学习化学的水平。然而，在实际的教学当中往往存在着重知识轻过程，重记忆轻理解的倾向，导致学生机械记忆，学习效果差，本人结合教学实践，教育学和心理学相关原理对高中化学方程式教学提出了自己的看法。
化学方程式是一种符号语言，而元素符号与客观事物，是一种间接的关系，需要以概念为中介，因而符号的表征是学生学习化学方程式的一个障碍，所以学习时必须认识它的具体意义，结合具体物质基本概念具体反应与实验现象去理解记忆
高中化学方程式的应用大体上就是充实拓展原有的知识结构，更新或丰富原有层次相对较低的观念理论的内涵，最终为更全面深刻地理解化学反应服务高中化学方程式具有工具性（阐述化学原理最有说服力的结论和规律）选择多样性（条件不一，结果不同）思维的立体性（可多层次多角度理解分析），因此，在教学过程中，应该以基本知识和原理为基础，分析知识结构特点，注意贴近学生的认知水平和心理特点，培养学生的分析比较综合概括的能力，优化其思维品质，这就要求我们在教学过程当中根据实际情况选择合适的教学策略。
高中化学方程式的有效教学策略
1、应用合理方法，多渠道、多途径引导帮助学生正确书写化学方程式： 教师应引导学生学会寻找规律与方法（如利用韵律语或顺口溜）熟记并正确书写元素符号，为化学方程式的学习打好基础。化学式是书写化学方程式的关键，教师应积极创设化学化学课堂情景，引导学生探究规律，加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆，提高书写技巧，学会书写化学式，为书写化学方程式做好准备。可引导学生熟记常见元素和原子团的化合价，分析元素化合价的实质，可通过小卡片游戏或组内相互提问等形式强化记忆，让学生主动探究规律，帮助学生记忆并正确写出化学式。还可引导学生自主学习，合作探究，明确书写化学方程式的原则及所表示的意义，寻找书写化学方程式的技巧。新授课时，教师可先让学生复习有关反应的化学方程式，引导让学生自主合作探究学习，总结归纳书写化学方程式的步骤和方法，激发学生书写化学方程式的兴趣。同时通过自评、互评、教师评价，以板演、发言、游戏、竞赛等方式，调动学习的积极性、主动性和创造性，引导帮助学生尽量避免常见错误：物质的化学式书写错误、不配平化学方程式、错标或漏标反应条件、错标或漏标生成物的状态，促进学生学习生成和发展，多渠道、多途径引导帮助学生正确书写化学方程式。
2、强化化学实验教学，引导学生观察实验现象，帮助学生构建化学方程式的知识： 教师可以实验的直观性、趣味性和观赏性吸引学生观察实验现象，强化化学实验教学，利用实验事实引导学生通过积极的思维活动认识化学反应与化学方程式的本质，有效提高学生学习化学方程式的效率，用化学实验帮助学生构建化学方程式的知识。教师要充分发挥实验在教学中的作用，在教学过程中多注意对实验教学资源的开发强化演示实验、半验证半探究式实验，利用学生实验进行引导探究，鼓励学生多动手做家庭实验等。
如利用铜与浓、稀硝酸反应的化学方程式等知识的学习，引导学生在实验基础上探讨铜与稀硝酸反应的原理时，让学生能够观察到明显的实验现象：蓝色的溶液滴入NaOH 溶液变成蓝色絮状沉淀证明反应有Cu（NO3）2生成；搜集到的无色气体通过吸入空气变红棕色证明是NO；在实验过程中，通过设置有针对性的问题达到讨论探究的目的。
3、应用多媒体等技术呈现化学反应，揭示其本质，激活学生化学方程式的图式，帮助学生建立正确的化学反应本质观： 教学中可利用多媒体等技术呈现化学反应，揭示其本质，用微观图（原子、分子模型）结合化学式表示化学反应，引导学生画出某化学方程式的微粒图，依据微粒图书写化学方程式，从微观上分析化学方程式，帮助学生建立正确的化学反应本质观，进而理解符号的意义。例如利用Flash 动画演示可逆反应，让学生理解正、逆反应同时进行的微观反应状态，为化学平衡概念的建立打下坚实的基础，多感觉刺激提高化学学习效率，激发学生思考问题的深、广度，培养其空间想象能力。水解平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡，在微观水平上的分析利于挖掘方程式隐含的信息，更容易理解这些平衡包含的量的关系如电荷守恒、物料守恒等。
4、引导学生自主构建化学知识网络，提高学生书写化学反应条件和复杂化学反应方程式生成物的水平： 教师应把握教材编写特点，引导学生了解化学知识的结构，将教学内容与教材进行“纵横”联系，自主构建物质间相互转化的化学知识网络，学习化学方程式，提高学生书写化学反应条件和复杂化学反应方程式生成物的水平。在化学方程式的教学时，引导学生了解所学知识在体系中的位置并从较高层次与视角审视所学知识。新授课时，以物质间相互转化关系网络图呈现给学生，根据网络图进行物质性质、化学方程式的学习。复习课时则指导学生归纳网络图，根据相应的展开巩固化学方程式。
5、根据化学反应类型进行化学方程式教学，对化学方程式进行深层次的分类，以促进化学方程式的教学： 可根据化学反应类型进行化学方程式的教学，引导学生对化学方程式进行深层次的分类。根据形态特征，化学反应分：化合反应、分解反应、复分解反应、置换反应；从电子得失的角度则分氧化还原反应，帮助学生理解，以促进化学方程式的教学。可从物质的结构如元素的化合价的变化分析物质具有的性质；从实验、对比中归纳氧化还原性的强弱；从物质中元素价态的变化规律及实验总结出反应的产物。如SO2、H2O2中S 和O均处于中间价态，因而既具有氧化性又具有还原性，而氧化性、还原性哪个为主，还要通过实验等方法来判断；又如，可用Cu 与浓、稀硝酸反应的剧烈程度判断浓稀硝酸氧化性的强弱，帮助学生深入学习理解。
6、比较物质性质，激发学生的认知冲突，完善化学方程式的知识体系，巩固化学方程式： 教师应充分把握化学反应的规律和普遍中存在特殊的特点，引导学生比较物质性质，研究异同，激发学生的认知冲突，帮助学生完善化学方程式的知识体系，巩固化学方程式。要引导学生从物质本身的结构、性质、用途和制备等方面多角度多方位进行比较，特别要引导学生比较物质性质，以巩固化学方程式的学习。
7、应用类比法，引导帮助学生认识化学方程式之间的联系： 教师可应用类比的方法，帮助学生理解化学反应的规律性与化学物质的相似性，促进学生对化学方程式之间的认识，从学生的旧知识体系中构建、完善出新的知识。
如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性，因此SO2与碱、碱性氧化物、水和某些盐的反应可以通过与CO2的类比得出，通过实验和提问，经过整理和小结完成此知识点的教学。可以类比学习的化学方程式还有很多，如C与浓H2SO4、浓HNO3的反应，NaOH与Al、Si 的反应都具有很强的类比性。
8、强化化学方程式的计算等针对性的练习，培养学生化学方程式的应用能力： 教学化学方程式应注重利用方程式解决化学实际问题，以化学方程式的计算为突破口，精心选择针对性的习题，以随堂检查、课后作业、游戏活动比赛（如化学方程式书写大赛）的形式，有意识引导学生加强化学方程式的复习，帮助学生在练习过程中巩固加深化学方程式，强化学生化学方程式应用能力的培养，促进化学方程式的教学，提高教学效果。
总之，高中教师应精心组织化学方程式的教学，根据实际情况选择合适的教学策略，注意贴近学生的认知水平和心理特点，培养学生的分析、比较、综合、概括的能力，优化学生化学学习思维品质，使用灵活多样的教学方法，严格要求学生，引导帮助学生理解化学反应实质，强化化学方程式的规范化书写的训练，加强反复练习，在应用中进一步掌握化学方程式，提高学生兴趣和方程式的教学效率。
参考文献：
[1]王后雄..化学方法论[M]..中南大学出版社，2003.
[2]鲍农农.高中化学方程式教学的解析與策略[J].河北理科教学研究2008（03）.
[3]毕华林，姬广敏.高中生化学方程式认知结构发展水平的测查研究[J]. 化学教育，2011（02）.