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近年来，职业学校大力推广教学做一体化教学。所谓教学做一体化教学模式，即围绕职业能力培养目标，实现理论与实践教学相互融合，边讲边学，边学边练，同时将素质教育融合于整个人才培养活动中，在边学边练过程中注意培养学生的创新意识，既促进了学生基本素质的形成，又促进了其专业能力的培养。
一种教学模式是否合理有效，要看通过这种教学模式培养的学生，是不是能够满足企业对人才职业能力的要求。在河南省举办的最近两届数控技能大赛中，我校选手都名列前茅。事实证明，我校数控专业在一体化教学模式中的探索和实践是富有成效的。与此同时，我们也总结、归纳了进一步的改进方法，以期取得更好的教学效果。
一、一体化教学模式的实践
1.课程设置尝试理论与实践一体化
①围绕职业能力设置课程。课程目标就是要培养职业能力，满足企业对技能型人才的需求。课程设置不能围绕学科，而要围绕职业能力。在课程设置中，我们将传统课程比如机械制图、极限配合与技术测量、机械原理、机械制造工艺等基础课程的内涵和外延，根据职业需求进行重新组合。职业技能大赛是我们进行重组的风向标，例如，从近两年的数控技能大赛中，我们发现零件加工的复杂程度很高，要求学生有较高的识图能力，只知道课本中的知识是不够的。鉴于此，教师收集了大量企业中的图纸，充实到教学中，开阔了学生的视野，提高了学生的实践能力。
②“宽基础”与“实用为先、够用为度”的统一。在确定课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则。譬如，我们一贯重视普通机床加工实训的力度。其原因一方面是由于数控技术正处在发展阶段，学生在企业中有时需要从事一些普通加工工作。学习这些课程不仅积累了学生对金属切削加工的工作经验，而且拓展了学生对工装夹具的认识，还可以拓宽学生的就业面和岗位适应能力。另一方面，普通机床的加工是训练学生体能，提高学生的动手能力，加强学生对设备的驾驭能力的良好途径。我们把实训的重点放在普车加工上，对学生采用工厂里初级工的要求，在能力目标上“够用”为度，课程内容上与数控加工课程衔接，知识和技能目标上“实用”为先。
宽基础并不是厚基础，也不是越全越好，而是与职业能力相对应的“宽”。可见“宽基础”和“实用、够用”并不矛盾。
2.课程内容的理论与实践一体化
我们从技能大赛中看到有些选手操作机床很困难，究其原因，发现学生因为考试场地的机床和学校的机床型号不同而感到不适应，这就是学生理论与实践没能很好地结合，不具备解决问题的能力。
传统的教学中是理论和操作技能在不同的阶段分别实施，而工作中却是需要知识和技能融合的。正是因为学生在学习的过程中理论和实践分离，所以出现了技能竞赛不出成绩，到了企业不能顶岗的情况。鉴于此，在数控车床和数控铣床加工课程教学过程中，应采用一体化教学模式，一半以上的课程内容在车间完成，在日常工作中培养学生解决问题的专业能力。比如讲授机械原理相关内容时，教师在机床维护时指导学生把机械原理中的知识运用上，指导学生写维护保养工作任务书，弄明白这样维护的原理。这样学生才能在工作中将知识与技能融合。
二、师资队伍能够适应一体化
1.教师应保持先进的思想理念
通过每年的技能竞赛，教师可以较快地把握数控专业的发展方向，坚持以就业为导向、以能力为本位、以岗位的综合职业能力为基础的原则，确立本课程的培养目标。教学过程中以工作任务为引领、以数控加工岗位的工作项目为主线、以体现职业能力培养要求的案例为课题，尝试新的教学方法。
改变教师的观念的关键不是学而是实践。课程改革没有现成的东西可以照搬，必须在实践中探索符合国情和校情的教学规律与教学方法，鼓励教师打破传统桎梏，紧跟企业需求，大胆探究和实践，以最有效的方法提高学生的能力。
2.复合型专业教师的培养
教师要在一定的专业领域具有理论和技能双项能力，比如在数控车、数控铣课程中，我们采用任务引领、结果驱动、突出能力、内容实用、教学做一体化的教学模式，要求学生完成加工、检验的全过程，如果老师的能力达不到，怎么解决工作中遇到的问题？因此，专业教师不仅要理论水平和动手能力的全面发展，还要对作业过程全面了解，才能制定有效的教学策略。
三、理论和实践一体化的教学过程
理论和实践一体化教学过程要以能力为本位，在技术上、方法上和过程上贴近企业的岗位需求。
结合在数控车床和数控铣床加工课程中的教学，采取一体化教学模式，我们全面实行了任务引领的项目教学法。比如数控铣床编程与操作项目教学中，教师将职业能力要求编排到各个项目中，每个项目都要完成图纸分析、工艺编写、编程、仿真和机床加工的过程。一个个项目连接在一起构成了企业对专门人才的能力需求。各个项目具有层次性，符合学生由少到多，从简单到复杂的学习规律，知识和技能不断延展。
按照项目教学的教学规律，学校对参加数控大赛的参赛队员进行了严格的训练，指导老师把大赛要求的能力目标作为总目标，精心设计了若干项目，各个项目之间有知识和能力的延展，严格对每个项目的实施情况进行评价和验收，学生在项目的驱动下，完成加工全过程。因此我们的参赛选手在技能比赛中表现出良好的心理素质和处理实际问题的能力。
技能大赛和一体化教学相辅相成，技能大赛提高了教师的水平，考查了学生的理论知识和实践操作的水平。教师以技能大赛提出的新目标、新要求为引领，不断改革创新，指导学生在学中做、做中学、学会做，才能培养出技术技能型优秀人才。
（责编 李亚婷）
一种教学模式是否合理有效，要看通过这种教学模式培养的学生，是不是能够满足企业对人才职业能力的要求。在河南省举办的最近两届数控技能大赛中，我校选手都名列前茅。事实证明，我校数控专业在一体化教学模式中的探索和实践是富有成效的。与此同时，我们也总结、归纳了进一步的改进方法，以期取得更好的教学效果。
一、一体化教学模式的实践
1.课程设置尝试理论与实践一体化
①围绕职业能力设置课程。课程目标就是要培养职业能力，满足企业对技能型人才的需求。课程设置不能围绕学科，而要围绕职业能力。在课程设置中，我们将传统课程比如机械制图、极限配合与技术测量、机械原理、机械制造工艺等基础课程的内涵和外延，根据职业需求进行重新组合。职业技能大赛是我们进行重组的风向标，例如，从近两年的数控技能大赛中，我们发现零件加工的复杂程度很高，要求学生有较高的识图能力，只知道课本中的知识是不够的。鉴于此，教师收集了大量企业中的图纸，充实到教学中，开阔了学生的视野，提高了学生的实践能力。
②“宽基础”与“实用为先、够用为度”的统一。在确定课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则。譬如，我们一贯重视普通机床加工实训的力度。其原因一方面是由于数控技术正处在发展阶段，学生在企业中有时需要从事一些普通加工工作。学习这些课程不仅积累了学生对金属切削加工的工作经验，而且拓展了学生对工装夹具的认识，还可以拓宽学生的就业面和岗位适应能力。另一方面，普通机床的加工是训练学生体能，提高学生的动手能力，加强学生对设备的驾驭能力的良好途径。我们把实训的重点放在普车加工上，对学生采用工厂里初级工的要求，在能力目标上“够用”为度，课程内容上与数控加工课程衔接，知识和技能目标上“实用”为先。
宽基础并不是厚基础，也不是越全越好，而是与职业能力相对应的“宽”。可见“宽基础”和“实用、够用”并不矛盾。
2.课程内容的理论与实践一体化
我们从技能大赛中看到有些选手操作机床很困难，究其原因，发现学生因为考试场地的机床和学校的机床型号不同而感到不适应，这就是学生理论与实践没能很好地结合，不具备解决问题的能力。
传统的教学中是理论和操作技能在不同的阶段分别实施，而工作中却是需要知识和技能融合的。正是因为学生在学习的过程中理论和实践分离，所以出现了技能竞赛不出成绩，到了企业不能顶岗的情况。鉴于此，在数控车床和数控铣床加工课程教学过程中，应采用一体化教学模式，一半以上的课程内容在车间完成，在日常工作中培养学生解决问题的专业能力。比如讲授机械原理相关内容时，教师在机床维护时指导学生把机械原理中的知识运用上，指导学生写维护保养工作任务书，弄明白这样维护的原理。这样学生才能在工作中将知识与技能融合。
二、师资队伍能够适应一体化
1.教师应保持先进的思想理念
通过每年的技能竞赛，教师可以较快地把握数控专业的发展方向，坚持以就业为导向、以能力为本位、以岗位的综合职业能力为基础的原则，确立本课程的培养目标。教学过程中以工作任务为引领、以数控加工岗位的工作项目为主线、以体现职业能力培养要求的案例为课题，尝试新的教学方法。
改变教师的观念的关键不是学而是实践。课程改革没有现成的东西可以照搬，必须在实践中探索符合国情和校情的教学规律与教学方法，鼓励教师打破传统桎梏，紧跟企业需求，大胆探究和实践，以最有效的方法提高学生的能力。
2.复合型专业教师的培养
教师要在一定的专业领域具有理论和技能双项能力，比如在数控车、数控铣课程中，我们采用任务引领、结果驱动、突出能力、内容实用、教学做一体化的教学模式，要求学生完成加工、检验的全过程，如果老师的能力达不到，怎么解决工作中遇到的问题？因此，专业教师不仅要理论水平和动手能力的全面发展，还要对作业过程全面了解，才能制定有效的教学策略。
三、理论和实践一体化的教学过程
理论和实践一体化教学过程要以能力为本位，在技术上、方法上和过程上贴近企业的岗位需求。
结合在数控车床和数控铣床加工课程中的教学，采取一体化教学模式，我们全面实行了任务引领的项目教学法。比如数控铣床编程与操作项目教学中，教师将职业能力要求编排到各个项目中，每个项目都要完成图纸分析、工艺编写、编程、仿真和机床加工的过程。一个个项目连接在一起构成了企业对专门人才的能力需求。各个项目具有层次性，符合学生由少到多，从简单到复杂的学习规律，知识和技能不断延展。
按照项目教学的教学规律，学校对参加数控大赛的参赛队员进行了严格的训练，指导老师把大赛要求的能力目标作为总目标，精心设计了若干项目，各个项目之间有知识和能力的延展，严格对每个项目的实施情况进行评价和验收，学生在项目的驱动下，完成加工全过程。因此我们的参赛选手在技能比赛中表现出良好的心理素质和处理实际问题的能力。
技能大赛和一体化教学相辅相成，技能大赛提高了教师的水平，考查了学生的理论知识和实践操作的水平。教师以技能大赛提出的新目标、新要求为引领，不断改革创新，指导学生在学中做、做中学、学会做，才能培养出技术技能型优秀人才。
（责编 李亚婷）