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摘 要：学校展开思政课堂教育，主要的目的就是为了能够对大学生进行有效的教育，培养他们正确的人生观和价值观，有利于帮助他们寻找正确的发展途径，因此，在进行高职思政课堂教育教学的时候，我们必须要去提升该课堂的针对性和实效性。必须要从观念，方法以及手段等不同的方向出发，来狠抓思政课教学改革。
关键词：思政课程 教育教学改革 高职院校
青年人必须要有自己的想法以及担当，这样我们的国家才能够拥有前途，民族的发展才会拥有希望。所以说我们如果想要實现高素质的发展的话，就必须要不断地去提升青年人的发展，高职院校学生是青年人当中的一个非常重要的组成部分，属于社会的宝贵的资源，充分地发挥出高职院校的思政课程的教学，加强大学生的思政教育，提升他们的综合素质，是落实十九大精神的必然需求。近几年，各高职院校开始不断地去落实国家的各种文件精神，目的就是为了能够坚持以就业导向为目标，大力的推行课程的发展，将课程和就业进行有机地融合，设置一个综合培养模式，注重培养学生的职业能力，这一系列的投入使高职院校的课程教育教学质量得到了明显的提升。但是高职思政课程，由于和就业方向不够吻合，不能适应这样的教育教学方法，实际上不但没有提升教育质量，反而出现了下降的趋势。所以有效地进行高职院校思政课程教学改革成为了当前的一个迫切的需求。
1 高职院校思政课程在授课当中存在着的问题
1.1 学生学习的积极性出现下滑
经济全球化是中国进入了世界一体化发展历程当中，不断变化的社会经济对于就业问题产生了新的要求，为了降低学历问题的影响，能够增强就业的竞争力度，基本上高职院校都会选择更加关注学生的职业技能方面的学习，主要的目的就是为了培养学生的动手能力，希望学生能够在学习的过程当中，就为将来的就业打下坚实的基础，这样做虽然说能够让学生尽早地接触到就业方面的问题，并且掌握相关的知识，但是这种忽视思想教育的学习方式同样会对学生造成比较大的影响，例如，这种学习方式就会将思政课程定义为一种理论层面的东西，让学生没有实践感的话，就会直接地降低学生在学习过程当中的积极性。
1.2 学生的思想教育成为了高职院校的薄弱环节
为了能够满足现代化的大工业生产，高职院校教育应运而生，高职院校所培养出来的学生的主要就是为了满足社会的需求，希望能够通过不断的培养以及学习，为社会输送具有能力的人才。因为我们现在社会所紧缺的就是高级技术型，实用性的人才，只有这样的人才才能够满足社会大工业生产的需求，在这样的背景下，有一些高职院校在展开教育教学的时候，坚持了精准的原则，主要关注学生的技能方面的学习，因为他们认为只有培养好技能，学生才能够真正的步入社会，完成好自己的工作。但是这个技能并不是适用于所有的理论课程的，比方说思想教育课程，这种以实践技能为标准的方法无法真正的完成学生的思想教育，会削弱思想道德教育的层次性，也容易导致学生的思想教育变成整个学习生涯当中最为薄弱的一个环节，这对于他们的日后发展来说非常不利，很有可能会直接影响他们的人生观以及价值观。
1.3 多元价值取向所带来的教学压力
中国一直都坚持对外开放和世界各国进行精神文化方面的交流，这也使得其他国家的一些知识，一些文化传入了我国，从而引起了我国的传统观念，核心文化之间存在着的矛盾，人们对于善恶美丑的观念开始越来越混淆不清，甚至有一些人丧失了自己的信仰，这种状态对于那些心智尚未成熟的青少年来说是非常的不利的，会为他们产生巨大的影响。高职院校的大多数学生其实自身并未养成一个非常良好的学习习惯，也有一些学生没有非常强的自我控制能力，虽说他们的行为是非常的活跃的，但是有些学生的思想仍然存在于浅层面，这一部分学生对于思政课程的展开也有一定的抵触情绪。
2 高职院校思政课程的教育教学改革
2.1 完善实践的教学形式
现如今，高职院校的思政教师在进行授课的时候，大多数时间会选择使用传统的教育教学方式，一味地使用灌输式的说教方法来为学生进行讲课，其效果非常不理想的，明显的灌输式教育对有一些学生而言，会在这样的教育教学方式下产生逆反的心理。所以说我们有必要去采取一些比较隐性的教育方式，发挥出润物细无声的作用。在思政课程教学的时候，我们需要去善于挖掘每一位学生在生活过程当中的习惯，以及学习生活和企业的生产流程之间的各种各样的联系，把企业的文化直接引入到课堂的实践教学当中，组织学生就此进行专业的研讨，除此之外，也可以为学生去组织各种各样的活动，让他们能够深入地去了解课程当中所接触到的一些问题，比方说专家的讲座以及校园情景模拟和生活感悟探讨，以及师生角色互换等等一系列的方式。这种形式多样的课内实践，能够有效地跟思政学习进行有机地结合，通过不断地进行实践活动，能够有效地培养出学生对于现实生活的正确的理解，同样也能够增强他们解决问题的能力，有利于提升学生的职业素养和就业创业的能力。
2.2 整合环境因素
校园环境对于思政课程的展开会产生非常大的影响，同样积极的校园环境也会为思政课教育教学提供一个积极的环境，而不利的校园环境则会影响思政课程的展开。
2.2.1 从校园环境来看
我们必须要认清思政课程的重要性以及必要性，思政课程的展开对于学生的发展来说是非常重要的，它能够为学生树立一个正确的人生观，明确思政课在学校的教育教学当中的重要性，将思政课划分为和专业课同样的一个等级，让思政课和专业课能够共同发展，同时还需要加强针对于校园文化的建设，创建一个优良的思政教育氛围。
2.2.2 从社会环境来看
加强文明建设，宣传社会主义核心价值观，弘扬正确的人生观以及价值观，凸显高校思政课程的意义，营造一个良好的社会环境，使整个校园形成一个良好的风气，能够有利于帮助学生更好的学习。 2.2.3 站在学生就业角度来看
我们可以将学生的思政表现划分为考察一个学生的综合素质的重要条件，把思政课程的学习成果作为衡量学生综合素质的量化标准，校园环境以及社会环境是促进学生思政学习的最好的一个保障。所以说提升高职院校的思政课程教育是十分有必要的。
2.3 在价值理性视域下，把适应学生，引导学生作为整体提升思政课程教育的思路
适应学生可以分成两个层面来探讨，第一点就是一定要适应我国目前高职院校的教育需求，第二点是要适应高职学生的群体行为特点以及高职院校的学生自身的心理特征，这是高职思政课程教育在教育教学改革过程当中的一个首要的出发点，适应学生指的是我们需要顺应学生在学习过程当中理性的一方面，除此之外，我们还需要去引导学生，帮助学生在学习的过程当中正确的树立自身的世界观以及人生观，这也是推动高职院校思政课程教育教学改革的一个首要的落脚点。在现在的信息化时代当中，如果院校想要去提升学生的知识积累以及各方面的经验的话，就需要不断地去培养学生勇于挑战以及探索的精神，重视学生在学习过程当中所获得的一些非智力性的因素，比方说让学生养成勤奋以及团结的习惯，这和学校的专业以及专注的精神是一脉相承的。
2.4 探索协调并举融通的立体化育人模式
高职院校的思政课程教育教学模式的改革，需要利于基础理论和实践教学的基础之上，让这二者相协调，这样才有利于体现出思政课的特色，并且也能够在进行教育教学的时候，拓宽教育的路径，提升思政课程的教育实效，这种立体的育人模式在进行探索的时候，不仅需要体现出该课程的方向性以及科学性，同样也应该体现出思政课程独特的教育性以及创造性，本文中将以案例教学作为例子进行探讨。
案例教学指的就是一种现代化的教学方法，主要的目的就是为了把社会当中存在着的一些现实问题引入到课堂里面，这样能够有效地引导学生将学到的知识和社会生活进行有机地结合，并且产生充分的思考。其实这种方法的实质指的就是一种开放性的师生活动，尤其是使用这样的方法，学生的参与度是比较高的，能够真正的做课堂的主人，教师的主要职责就是为学生创造一个更加好的教学环境，可以激发学生在学习当中的兴趣，并且保证学生在学习的时候能够有着充足的动力，这样才能够让案例教学真正的进行下去。
2.4.1 精选案例。
首先，教师需要从教学目标来出发，去精心地选择一些案例，案例选择质量的好坏，直接影响着整堂课是否能够成功。教师在选用案例之前，需要根据所讲授的内容明确学生在使用案例教学法之后可以达到的能力的水平，并且在这样的基础之上去选择一些更加合适的案例。其次，教师所选择出来的案例一定要具有代表性，而且教师还需要跟随着社会生活的不断的发展，摘取一些和社会生活紧密联系的案例，同样也可以选择一些社会热点问题，将其使用在教学当中，这样能够真正的提升课堂的实效性。
2.4.2 组织与讨论。
组织学生对于所提供的案例进行相关的研究，包括对于材料进行阅读以及学生首先完成个人的案例分析，然后再进行小组的讨论，最终以小组为单位进行全班的讨论。
2.4.3 以小组作为单位来进行案例分析报告的撰写。
第一阶段，我们需要让学生对整个案例进行一次认真地总结，一方面需要完善小组的观点，另外一方面需要以小组作为单位对于案例进行阅读，并且完成课堂的发言，除此之外，还需要针对于未解决的问题进行研究。
2.4.4 教師总结。
在课堂结束之后，教师需要依据本次的案例分析进行简要的点评对于学生的案例报告当中所提出的观点予以肯定跟支持，对于那些出现的错误观点也需要及时地对其加以矫正。
3 结语
在新的社会形势发展下，我们必须要去强化以及创新高职院校的思政课堂教育教学模式，主要的目的就是为了提升教育教学的效率，而且只有不断地去探寻更加符合高职院校思政课程发展的模式，才能够真正地为社会输出更多高级实用型的人才。
参考文献：
[1] 李世阳，崔诚亮.对分课堂：高职思政课课堂教学模式改革的实践探索[J].商业经济，2021（1）：194-196..
[2] 李欢欢.新媒体视域下高职思政课堂教学模式的改革[J].西部素质教育，2020，6（16）：42-43.
[3] 王佳灵.对分课堂模式在高职院校思政课教学改革中的运用[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（16）：45.
[4] 赵莉.对分课堂模式下高职思政课教学改革的思考与实践被引量：1[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（4Z）：56-57.
关键词：思政课程 教育教学改革 高职院校
青年人必须要有自己的想法以及担当，这样我们的国家才能够拥有前途，民族的发展才会拥有希望。所以说我们如果想要實现高素质的发展的话，就必须要不断地去提升青年人的发展，高职院校学生是青年人当中的一个非常重要的组成部分，属于社会的宝贵的资源，充分地发挥出高职院校的思政课程的教学，加强大学生的思政教育，提升他们的综合素质，是落实十九大精神的必然需求。近几年，各高职院校开始不断地去落实国家的各种文件精神，目的就是为了能够坚持以就业导向为目标，大力的推行课程的发展，将课程和就业进行有机地融合，设置一个综合培养模式，注重培养学生的职业能力，这一系列的投入使高职院校的课程教育教学质量得到了明显的提升。但是高职思政课程，由于和就业方向不够吻合，不能适应这样的教育教学方法，实际上不但没有提升教育质量，反而出现了下降的趋势。所以有效地进行高职院校思政课程教学改革成为了当前的一个迫切的需求。
1 高职院校思政课程在授课当中存在着的问题
1.1 学生学习的积极性出现下滑
经济全球化是中国进入了世界一体化发展历程当中，不断变化的社会经济对于就业问题产生了新的要求，为了降低学历问题的影响，能够增强就业的竞争力度，基本上高职院校都会选择更加关注学生的职业技能方面的学习，主要的目的就是为了培养学生的动手能力，希望学生能够在学习的过程当中，就为将来的就业打下坚实的基础，这样做虽然说能够让学生尽早地接触到就业方面的问题，并且掌握相关的知识，但是这种忽视思想教育的学习方式同样会对学生造成比较大的影响，例如，这种学习方式就会将思政课程定义为一种理论层面的东西，让学生没有实践感的话，就会直接地降低学生在学习过程当中的积极性。
1.2 学生的思想教育成为了高职院校的薄弱环节
为了能够满足现代化的大工业生产，高职院校教育应运而生，高职院校所培养出来的学生的主要就是为了满足社会的需求，希望能够通过不断的培养以及学习，为社会输送具有能力的人才。因为我们现在社会所紧缺的就是高级技术型，实用性的人才，只有这样的人才才能够满足社会大工业生产的需求，在这样的背景下，有一些高职院校在展开教育教学的时候，坚持了精准的原则，主要关注学生的技能方面的学习，因为他们认为只有培养好技能，学生才能够真正的步入社会，完成好自己的工作。但是这个技能并不是适用于所有的理论课程的，比方说思想教育课程，这种以实践技能为标准的方法无法真正的完成学生的思想教育，会削弱思想道德教育的层次性，也容易导致学生的思想教育变成整个学习生涯当中最为薄弱的一个环节，这对于他们的日后发展来说非常不利，很有可能会直接影响他们的人生观以及价值观。
1.3 多元价值取向所带来的教学压力
中国一直都坚持对外开放和世界各国进行精神文化方面的交流，这也使得其他国家的一些知识，一些文化传入了我国，从而引起了我国的传统观念，核心文化之间存在着的矛盾，人们对于善恶美丑的观念开始越来越混淆不清，甚至有一些人丧失了自己的信仰，这种状态对于那些心智尚未成熟的青少年来说是非常的不利的，会为他们产生巨大的影响。高职院校的大多数学生其实自身并未养成一个非常良好的学习习惯，也有一些学生没有非常强的自我控制能力，虽说他们的行为是非常的活跃的，但是有些学生的思想仍然存在于浅层面，这一部分学生对于思政课程的展开也有一定的抵触情绪。
2 高职院校思政课程的教育教学改革
2.1 完善实践的教学形式
现如今，高职院校的思政教师在进行授课的时候，大多数时间会选择使用传统的教育教学方式，一味地使用灌输式的说教方法来为学生进行讲课，其效果非常不理想的，明显的灌输式教育对有一些学生而言，会在这样的教育教学方式下产生逆反的心理。所以说我们有必要去采取一些比较隐性的教育方式，发挥出润物细无声的作用。在思政课程教学的时候，我们需要去善于挖掘每一位学生在生活过程当中的习惯，以及学习生活和企业的生产流程之间的各种各样的联系，把企业的文化直接引入到课堂的实践教学当中，组织学生就此进行专业的研讨，除此之外，也可以为学生去组织各种各样的活动，让他们能够深入地去了解课程当中所接触到的一些问题，比方说专家的讲座以及校园情景模拟和生活感悟探讨，以及师生角色互换等等一系列的方式。这种形式多样的课内实践，能够有效地跟思政学习进行有机地结合，通过不断地进行实践活动，能够有效地培养出学生对于现实生活的正确的理解，同样也能够增强他们解决问题的能力，有利于提升学生的职业素养和就业创业的能力。
2.2 整合环境因素
校园环境对于思政课程的展开会产生非常大的影响，同样积极的校园环境也会为思政课教育教学提供一个积极的环境，而不利的校园环境则会影响思政课程的展开。
2.2.1 从校园环境来看
我们必须要认清思政课程的重要性以及必要性，思政课程的展开对于学生的发展来说是非常重要的，它能够为学生树立一个正确的人生观，明确思政课在学校的教育教学当中的重要性，将思政课划分为和专业课同样的一个等级，让思政课和专业课能够共同发展，同时还需要加强针对于校园文化的建设，创建一个优良的思政教育氛围。
2.2.2 从社会环境来看
加强文明建设，宣传社会主义核心价值观，弘扬正确的人生观以及价值观，凸显高校思政课程的意义，营造一个良好的社会环境，使整个校园形成一个良好的风气，能够有利于帮助学生更好的学习。 2.2.3 站在学生就业角度来看
我们可以将学生的思政表现划分为考察一个学生的综合素质的重要条件，把思政课程的学习成果作为衡量学生综合素质的量化标准，校园环境以及社会环境是促进学生思政学习的最好的一个保障。所以说提升高职院校的思政课程教育是十分有必要的。
2.3 在价值理性视域下，把适应学生，引导学生作为整体提升思政课程教育的思路
适应学生可以分成两个层面来探讨，第一点就是一定要适应我国目前高职院校的教育需求，第二点是要适应高职学生的群体行为特点以及高职院校的学生自身的心理特征，这是高职思政课程教育在教育教学改革过程当中的一个首要的出发点，适应学生指的是我们需要顺应学生在学习过程当中理性的一方面，除此之外，我们还需要去引导学生，帮助学生在学习的过程当中正确的树立自身的世界观以及人生观，这也是推动高职院校思政课程教育教学改革的一个首要的落脚点。在现在的信息化时代当中，如果院校想要去提升学生的知识积累以及各方面的经验的话，就需要不断地去培养学生勇于挑战以及探索的精神，重视学生在学习过程当中所获得的一些非智力性的因素，比方说让学生养成勤奋以及团结的习惯，这和学校的专业以及专注的精神是一脉相承的。
2.4 探索协调并举融通的立体化育人模式
高职院校的思政课程教育教学模式的改革，需要利于基础理论和实践教学的基础之上，让这二者相协调，这样才有利于体现出思政课的特色，并且也能够在进行教育教学的时候，拓宽教育的路径，提升思政课程的教育实效，这种立体的育人模式在进行探索的时候，不仅需要体现出该课程的方向性以及科学性，同样也应该体现出思政课程独特的教育性以及创造性，本文中将以案例教学作为例子进行探讨。
案例教学指的就是一种现代化的教学方法，主要的目的就是为了把社会当中存在着的一些现实问题引入到课堂里面，这样能够有效地引导学生将学到的知识和社会生活进行有机地结合，并且产生充分的思考。其实这种方法的实质指的就是一种开放性的师生活动，尤其是使用这样的方法，学生的参与度是比较高的，能够真正的做课堂的主人，教师的主要职责就是为学生创造一个更加好的教学环境，可以激发学生在学习当中的兴趣，并且保证学生在学习的时候能够有着充足的动力，这样才能够让案例教学真正的进行下去。
2.4.1 精选案例。
首先，教师需要从教学目标来出发，去精心地选择一些案例，案例选择质量的好坏，直接影响着整堂课是否能够成功。教师在选用案例之前，需要根据所讲授的内容明确学生在使用案例教学法之后可以达到的能力的水平，并且在这样的基础之上去选择一些更加合适的案例。其次，教师所选择出来的案例一定要具有代表性，而且教师还需要跟随着社会生活的不断的发展，摘取一些和社会生活紧密联系的案例，同样也可以选择一些社会热点问题，将其使用在教学当中，这样能够真正的提升课堂的实效性。
2.4.2 组织与讨论。
组织学生对于所提供的案例进行相关的研究，包括对于材料进行阅读以及学生首先完成个人的案例分析，然后再进行小组的讨论，最终以小组为单位进行全班的讨论。
2.4.3 以小组作为单位来进行案例分析报告的撰写。
第一阶段，我们需要让学生对整个案例进行一次认真地总结，一方面需要完善小组的观点，另外一方面需要以小组作为单位对于案例进行阅读，并且完成课堂的发言，除此之外，还需要针对于未解决的问题进行研究。
2.4.4 教師总结。
在课堂结束之后，教师需要依据本次的案例分析进行简要的点评对于学生的案例报告当中所提出的观点予以肯定跟支持，对于那些出现的错误观点也需要及时地对其加以矫正。
3 结语
在新的社会形势发展下，我们必须要去强化以及创新高职院校的思政课堂教育教学模式，主要的目的就是为了提升教育教学的效率，而且只有不断地去探寻更加符合高职院校思政课程发展的模式，才能够真正地为社会输出更多高级实用型的人才。
参考文献：
[1] 李世阳，崔诚亮.对分课堂：高职思政课课堂教学模式改革的实践探索[J].商业经济，2021（1）：194-196..
[2] 李欢欢.新媒体视域下高职思政课堂教学模式的改革[J].西部素质教育，2020，6（16）：42-43.
[3] 王佳灵.对分课堂模式在高职院校思政课教学改革中的运用[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（16）：45.
[4] 赵莉.对分课堂模式下高职思政课教学改革的思考与实践被引量：1[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（4Z）：56-57.