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摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，在进行化学实验教学过程中要转变观念，从对化学实验教学的认识，作用，方式等几方面来转变教师在新课程下的教学理念，以适应新课程改革的要求。
关键词：化学实验教学；转变化学实验教学观念；认识；作用；方式
化学是一门以实验为基础的自然科学，清晰、生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣、创设科学探究情景，具有其他教学手段无法替代的功能。化学实验符合九年级学生认知特点和化学学科特点，是学生学习化学和进行探究活动的重要方式。课程标准规定了学习基本的实验技能要求有6条，在其他四个主题的“活动与探究建议”中，还设置了实验证明、实验比较、实验推断、实验区分、实验测定、实验观察等。实验方式也发生了根本变化，取消了过去学生单独实验的编排方式，淡化了学生实验与演示实验的区别，化学实验不再是简单通过演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个九年级化学课程的始终。笔者根据多年的教学经验，结合教材科学版九年级化学的知识内容，从转变化学实验教学的认识，思路，方式等方面谈谈一些看法，请同行给与赐教！
一、 要转变化学实验教学的认识
1.化学实验的重要性
“化学实验是进行化学实验科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值”。这说明，化学实验是化学实验教学中重要的实践活动，是培养学生创造性思维的重要方法和手段。作为一名化学教师，应当认识到化学实验教学对学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三维目标的培养有极其重要的作用。
2.新教材中化学实验的内容
教科书根据课程标准中的五个一级主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）内容，针对学生能力差异和不同的兴趣爱好，设计了能够体现开放性、趣味性、实践性的栏目，如：“观察活动”、“探究活动”、“调查活动”、“制作活动”等。这些化学实验教学内容，并不是单纯指演示实验和学生实验这两方面，而是拓宽到学生整个的社会实践活动中。注重教会学生能够直接利用多种的教学资源，进行实践活动和自主学习，并将化学知识与生产、生活和社会实践活动等结合，同时运用化学知识解决生产、生活和社会实际问题。
3.化学实验的多样性
教科书根据化学实验在教材中的地位、作用以及结合学校的实验设备等情况，所设计的化学实验类型具有多样性：
（1）学生实验：在“化学实验室之旅”内容中，设置了“参观实验室”部分，引导学生明确化学实验室规则，认识常用的化学仪器等；设置了“练习实验基本操作”部分，要求学生练好固体药品的取用，液体药品的取用，给物质加热，实验室的安全知识等。
（2）演示实验：在“认识氧气”内容中，教师为了探究“氧气的化学性质活泼吗？”的内容，设置了3个实验（木炭燃烧、细铁丝燃烧、蜡烛燃烧），启发学生认真观察实验现象，从而得出实验结论。
（3）探究实验：化学实验探究贯穿于整个化学课程中，通过科学探究，可以诱发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的能动性，培养学生的创新能力。根据学生的学力和学校的实际情况，化学探究实验可以安排在课内，如“金属铜化学性质的探究”的教学内容，各环节的流程是“观察与问题”→“假设与预测”→“实验与事实”→“解释与结论”→“表达与交流”→“拓展与迁移”，其中化学实验是中心环节，只有通过实验，才能启迪思维，才能有所发现、有所创新。化学探究实验也可以安排在课外，如“钢铁锈蚀的因素有哪些？”的教学内容，要求学生结合课外活动进行实验探究，进而体现学生的自主学习和实验能力。
（4）家庭实验：家庭实验的地位与作用是演示实验和学生实验无法替代的，它能够有效地弥补课堂实验地不足，激发学生学习化学地兴趣。学生利用日常用品进行家庭实验，不仅具有简便、直观等优点，而且有利于学生课外动手操作能力的训练，有利于发展学生的独立实验能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。如“叶脉书签” 的制作；测定“食醋、酱油、牛奶、鸡蛋清、肥皂、牙膏、洗涤剂、洗发剂、西瓜、苹果”的PH大小；测定“学校附近、企业附近的水样，雨水水样” 的PH大小等。
二、要转变化学实验教学的作用
科学版九年级化学在实验教学的安排上，不单只是要求演示实验和学生实验，更是要求学生开辟多元化的实验思路，来适应生产、生活和社会实践的发展要求。
1.化学实验的生活应用
教科书正确地引导学生涉足社会实践、现代生活实际，能够把所学到的化学知识与生产、生活和社会实践密切联系，并学会应用，解决一些化学实际问题。如：有关“化学肥料”教学内容中，让学生知道一些常用化肥的作用、性能、注意事项等，懂得怎样鉴别化肥，明确铵态氮肥不能与碱混合的原因，知道化肥的施用对环境的污染等。
2.化学实验的资源利用
要开拓教科书中的一些栏目资源，扩大化学实验的活动范围，要积极引导学生重视日常生活，学生身边等各种资源，观察身边的各种现象，充分领略“世界真奇妙”的意境。比如“讨论与交流”、“知识视窗”、“网上游”等栏目，突显了在化学实验教学中，教师应当很好发挥各栏目的作用，引导学生养成动手、动脑的良好习惯，开阔实验思路，达到最佳的实验效果。在有关“为什么会有‘白色污染’”教学内容中，通过了解塑料的成分和种类，性能及用途，使学生懂得塑料在给人类带来便利的同时，也要考虑其对环境的污染方面，进一步明确如何防止白色污染以及保护环境的有效方法。
三、要转变化学实验教学的方式
坚持以实验为基础，强调通过观察、实验、验证和实践等多种途径来教化学、学化学，要求学校实验和家庭实验要体现学生的自主性和探究性，把实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、通过分析推理获得结论作为化学实验教学的重要环节，使学生在实证和实践的过程中理解实验的科学探究价值，掌握实验的方法。
1.由关注教师实验向关注学生实验转变
做实验的目的是巩固知识，培养能力、提高知识水平，因此，教师要积极引导学生适应由过去的填充式教学向现在的探究式教学法转变，教科书中的相当部分内容都有意识地培养学生观察、分析、思考的能力，留有比较多的空间让学生去发挥、探索。比如，在“常见的碱”的教学内容中，教科书只写出“实验操作”或部分的“回顾”和“拓展”，却要求学生完成“实验现象”、“回顾”、“拓展”，并由学生进行归纳总结。
2.由传统的实验教学向现代信息技术转变
现代信息技术为化学实验教学提供一个全新的展示平台，现代媒体的使用，大大提高了信息传输的数量，提高了课堂教学的密度，提高了课堂教学效率。同时，用现代媒体进行一些复杂的化学实验或有安全隐患的实验，有助于学生理解知识，避免发生安全事故。比如，教科书“钢铁是怎样炼成的”教学内容中，为使学生理解“CO还原氧化铁”的正确实验步骤，就宜采用实验与CAI课件相结合的方式，用CAI课件展示错误操作可能造成的后果，引导学生讨论交流，加深对正确操作步骤的理解，从而了解金属冶炼的基本原理。
3.由演示实验向探究性实验转变
教师在教学过程中，对教科书中安排的化学实验，不能只认为是教师课堂上进行的演示实验，应当结合课程标准及学生的实际学力情况，变部分演示实验为探究性实验。探究性实验一般由教师提出或引导学生自己提出实验课题，引发学生的探究欲，然后由学生围绕课题进行猜想与假设，并自行设计实验方案验证假设，分析实验结果，得出实验结论。这样的探究性实验，尤其是其中的每一个环节活动，不仅培养了学生创造思维的流畅性与发散性，也培养了学生思维的深刻性、灵活性和预见性，同时，还活跃了课堂的探究气氛，激发了学生的学习兴趣。比如：教科书中《物质燃烧条件的探究》教学内容中，教师应当引导学生认真完成教科书中的“探究活动”内容，从“问题” →“假设1，假设2，假设3”→“实验”→“结论”等诸多环节，改变学生处于消极、被动的学习地位，引发学生的好奇心、积极性，培养学生的创造思维能力。
总之，化学教师在教学过程中，要培养学生的创新精神，发展学生的创造性思维能力，应当转变对化学实验教学观念的理解。
参考文献
[1]《化学教学实施指南》王小明主编
[2]《变式化学实验与创造性思维品质培养》 《中学化学》2007年第3期
关键词：化学实验教学；转变化学实验教学观念；认识；作用；方式
化学是一门以实验为基础的自然科学，清晰、生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣、创设科学探究情景，具有其他教学手段无法替代的功能。化学实验符合九年级学生认知特点和化学学科特点，是学生学习化学和进行探究活动的重要方式。课程标准规定了学习基本的实验技能要求有6条，在其他四个主题的“活动与探究建议”中，还设置了实验证明、实验比较、实验推断、实验区分、实验测定、实验观察等。实验方式也发生了根本变化，取消了过去学生单独实验的编排方式，淡化了学生实验与演示实验的区别，化学实验不再是简单通过演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个九年级化学课程的始终。笔者根据多年的教学经验，结合教材科学版九年级化学的知识内容，从转变化学实验教学的认识，思路，方式等方面谈谈一些看法，请同行给与赐教！
一、 要转变化学实验教学的认识
1.化学实验的重要性
“化学实验是进行化学实验科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值”。这说明，化学实验是化学实验教学中重要的实践活动，是培养学生创造性思维的重要方法和手段。作为一名化学教师，应当认识到化学实验教学对学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三维目标的培养有极其重要的作用。
2.新教材中化学实验的内容
教科书根据课程标准中的五个一级主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）内容，针对学生能力差异和不同的兴趣爱好，设计了能够体现开放性、趣味性、实践性的栏目，如：“观察活动”、“探究活动”、“调查活动”、“制作活动”等。这些化学实验教学内容，并不是单纯指演示实验和学生实验这两方面，而是拓宽到学生整个的社会实践活动中。注重教会学生能够直接利用多种的教学资源，进行实践活动和自主学习，并将化学知识与生产、生活和社会实践活动等结合，同时运用化学知识解决生产、生活和社会实际问题。
3.化学实验的多样性
教科书根据化学实验在教材中的地位、作用以及结合学校的实验设备等情况，所设计的化学实验类型具有多样性：
（1）学生实验：在“化学实验室之旅”内容中，设置了“参观实验室”部分，引导学生明确化学实验室规则，认识常用的化学仪器等；设置了“练习实验基本操作”部分，要求学生练好固体药品的取用，液体药品的取用，给物质加热，实验室的安全知识等。
（2）演示实验：在“认识氧气”内容中，教师为了探究“氧气的化学性质活泼吗？”的内容，设置了3个实验（木炭燃烧、细铁丝燃烧、蜡烛燃烧），启发学生认真观察实验现象，从而得出实验结论。
（3）探究实验：化学实验探究贯穿于整个化学课程中，通过科学探究，可以诱发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的能动性，培养学生的创新能力。根据学生的学力和学校的实际情况，化学探究实验可以安排在课内，如“金属铜化学性质的探究”的教学内容，各环节的流程是“观察与问题”→“假设与预测”→“实验与事实”→“解释与结论”→“表达与交流”→“拓展与迁移”，其中化学实验是中心环节，只有通过实验，才能启迪思维，才能有所发现、有所创新。化学探究实验也可以安排在课外，如“钢铁锈蚀的因素有哪些？”的教学内容，要求学生结合课外活动进行实验探究，进而体现学生的自主学习和实验能力。
（4）家庭实验：家庭实验的地位与作用是演示实验和学生实验无法替代的，它能够有效地弥补课堂实验地不足，激发学生学习化学地兴趣。学生利用日常用品进行家庭实验，不仅具有简便、直观等优点，而且有利于学生课外动手操作能力的训练，有利于发展学生的独立实验能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。如“叶脉书签” 的制作；测定“食醋、酱油、牛奶、鸡蛋清、肥皂、牙膏、洗涤剂、洗发剂、西瓜、苹果”的PH大小；测定“学校附近、企业附近的水样，雨水水样” 的PH大小等。
二、要转变化学实验教学的作用
科学版九年级化学在实验教学的安排上，不单只是要求演示实验和学生实验，更是要求学生开辟多元化的实验思路，来适应生产、生活和社会实践的发展要求。
1.化学实验的生活应用
教科书正确地引导学生涉足社会实践、现代生活实际，能够把所学到的化学知识与生产、生活和社会实践密切联系，并学会应用，解决一些化学实际问题。如：有关“化学肥料”教学内容中，让学生知道一些常用化肥的作用、性能、注意事项等，懂得怎样鉴别化肥，明确铵态氮肥不能与碱混合的原因，知道化肥的施用对环境的污染等。
2.化学实验的资源利用
要开拓教科书中的一些栏目资源，扩大化学实验的活动范围，要积极引导学生重视日常生活，学生身边等各种资源，观察身边的各种现象，充分领略“世界真奇妙”的意境。比如“讨论与交流”、“知识视窗”、“网上游”等栏目，突显了在化学实验教学中，教师应当很好发挥各栏目的作用，引导学生养成动手、动脑的良好习惯，开阔实验思路，达到最佳的实验效果。在有关“为什么会有‘白色污染’”教学内容中，通过了解塑料的成分和种类，性能及用途，使学生懂得塑料在给人类带来便利的同时，也要考虑其对环境的污染方面，进一步明确如何防止白色污染以及保护环境的有效方法。
三、要转变化学实验教学的方式
坚持以实验为基础，强调通过观察、实验、验证和实践等多种途径来教化学、学化学，要求学校实验和家庭实验要体现学生的自主性和探究性，把实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、通过分析推理获得结论作为化学实验教学的重要环节，使学生在实证和实践的过程中理解实验的科学探究价值，掌握实验的方法。
1.由关注教师实验向关注学生实验转变
做实验的目的是巩固知识，培养能力、提高知识水平，因此，教师要积极引导学生适应由过去的填充式教学向现在的探究式教学法转变，教科书中的相当部分内容都有意识地培养学生观察、分析、思考的能力，留有比较多的空间让学生去发挥、探索。比如，在“常见的碱”的教学内容中，教科书只写出“实验操作”或部分的“回顾”和“拓展”，却要求学生完成“实验现象”、“回顾”、“拓展”，并由学生进行归纳总结。
2.由传统的实验教学向现代信息技术转变
现代信息技术为化学实验教学提供一个全新的展示平台，现代媒体的使用，大大提高了信息传输的数量，提高了课堂教学的密度，提高了课堂教学效率。同时，用现代媒体进行一些复杂的化学实验或有安全隐患的实验，有助于学生理解知识，避免发生安全事故。比如，教科书“钢铁是怎样炼成的”教学内容中，为使学生理解“CO还原氧化铁”的正确实验步骤，就宜采用实验与CAI课件相结合的方式，用CAI课件展示错误操作可能造成的后果，引导学生讨论交流，加深对正确操作步骤的理解，从而了解金属冶炼的基本原理。
3.由演示实验向探究性实验转变
教师在教学过程中，对教科书中安排的化学实验，不能只认为是教师课堂上进行的演示实验，应当结合课程标准及学生的实际学力情况，变部分演示实验为探究性实验。探究性实验一般由教师提出或引导学生自己提出实验课题，引发学生的探究欲，然后由学生围绕课题进行猜想与假设，并自行设计实验方案验证假设，分析实验结果，得出实验结论。这样的探究性实验，尤其是其中的每一个环节活动，不仅培养了学生创造思维的流畅性与发散性，也培养了学生思维的深刻性、灵活性和预见性，同时，还活跃了课堂的探究气氛，激发了学生的学习兴趣。比如：教科书中《物质燃烧条件的探究》教学内容中，教师应当引导学生认真完成教科书中的“探究活动”内容，从“问题” →“假设1，假设2，假设3”→“实验”→“结论”等诸多环节，改变学生处于消极、被动的学习地位，引发学生的好奇心、积极性，培养学生的创造思维能力。
总之，化学教师在教学过程中，要培养学生的创新精神，发展学生的创造性思维能力，应当转变对化学实验教学观念的理解。
参考文献
[1]《化学教学实施指南》王小明主编
[2]《变式化学实验与创造性思维品质培养》 《中学化学》2007年第3期