近年来，教育界出现了让学生评教现象。在这个过程中，出现了诸多矛盾，因此，很多教育者开始怀疑学生评教是否可行。对于这个问题，笔者认为，学生是接受教育的主体，一切教育教学活动都要围绕学生的健康发展开展。从这个意义上讲，通过学生评教的形式，让教师倾听到学生的心声，了解到他们的内心需求和心理感受，非常有必要，尤其对调整教师的工作思路和工作方法，融洽师生间的感情，促进教育教学的健康和谐发展意义重大。然而，不可否认，学生确实思想发展还不够成熟，缺乏一定的是非判断能力，喜欢凭主观好恶来看待事物，在评教的过程中，难免存在对教师错评、误评，打分过低的现象。这对教师的打击和影响很大，也引起好多教师的抱怨和担忧，但教师以此来怀疑学生评教的科学性、公正性和合理性，未免有失偏颇。
　　对于在学生评教过程中，存在学生对教师打低分现象，笔者专门在学生和教师中间作了广泛而深入细致的调查了解。经过认真思考，对所谓的“学生评教错评、误评，打分过低的现象”有了新的认识，故谈点粗浅的认识和做法。
　　首先，学生对教师打分过低，是有原因，有理由的。在学生评教中，教师付出了努力，而一旦学生打分过低，教师便心理很不平衡，一味指责学生错评、误评，抱怨这种做法不科学，不公正合理，总喜欢把“学生思想发展不够成熟，缺乏一定的是非判断能力”挂在嘴边。事实上学生果真这么“不懂事”吗?其实不然。笔者通过和学生交谈沟通，发现凡是对教师打分过低的学生，都能从他们那里找到理由，而且，他们的理由往往是站得住脚的，真实的，在他们眼里，没有错评、误评的概念。相反，学生的理由倒反映出我们某些教师的工作失误，需要改进的地方。比如，某学生对某教师打分过低，该教师找到了原因，认为是对这位学生批评过多，这一点确实没错，但从和这位学生的谈话中，该教师需要引起注意的是：对学生的批评态度有些粗暴，有损伤学生自尊心的过激言行，没有对学生进行春风化雨、循循善诱式的教育。当笔者把学生的这些信息反馈给那位教师时，该教师通过静心回忆，不禁恍然大悟，一改先前生气的态度，连说“是我有错，我有责任”。又如，某教师对学生要求非常严格，在教学上抓得特别紧，却有很多学生对他打了低分，这位教师对此想不开。笔者通过了解，发现该教师为了提高教学质量，平时经常占用别课时间上语文课，布置给学生的作业也非常多，有时，学生对知识掌握得不好，他还会对学生乱发脾气。学生们对他非常反感，但大家平时敢怒不敢言，导致该教师毫无觉察。这种情况，相信任何人都会认为该教师花了好心学生却不领情，吃力不讨好可以理解，从中也能看出他的工作存在严重问题。当这位教师意识到这些问题时，先前对学生的抱怨荡然无存，相反，倒对自己增添了危机感。
　　其次，教师要心态平和，正确对待学生打低分现象。对于学生打低分现象，教师不要动辄对学生不平、抱怨，认为学生是在打击报复，自己是被冤枉了。遇到这种情况，教师首先应该冷静，自我反思：为什么我付出了劳动，反而得不到学生的理解认可?通过对师生的大量了解，笔者发现，学生打低分的原因，一般都是教师确实存在问题和不足，却被教师自身所忽视。这样，才会造成教师看不到自身问题和不足，对学生打低分抱怨和不满。事实上，对教师来讲，“教师存在不足，却被自身所忽视”这个问题才是个实质性问题，也是最迫切需要解决的问题，这个问题不解决，教师的任何付出都是无效劳动，甚至会对教师和学生双方造成伤害，这样后果就不仅是停留在教师被学生打低分的个人得失上。如果教师自己想不出学生打低分的原因，可以直接和学生沟通了解。相信教师的谦虚坦诚，会感动学生，从学生那里找到答案的。因此，教师对学生打低分现象不能只会抱怨叹息，而要积极应对。
　　再次，建议在学生评教时，让学生写上评价的原因或者理由，尽量少用些单纯的“优秀、良好、及格、不及格”之类的等级评价和打分之类的量化考核。因为，这样的评价比较笼统，看不出内在的问题，起不到评价应有的作用。再说，学生评教不主要是考核教师，更重要的是通过学生评教，发现教师工作中存在的不足和问题，帮助教师改进和提高。为达到这个目的，在学生打低分时，特别要让学生写出评价的原因和理由，这样能促使学生在评教时更加谨慎认真、实事求是，又能让被评教师心里有底，避免教师对学生引起误会，影响教师对学生的感情和工作情绪，还能帮教师找到不足，为改进工作提供依据。而且，这种书面表达对教师不足之处的负面宣扬相对较小，让教师容易接受。
　　只有让教师正确认识学生评教打低分现象，让教师改变对此的消极态度，才能让学生评教这种形式焕发出强大的生命力。从某种意义上讲，学生评教打低分，也是搞好教育教学的宝贵资源，教师一定要以积极的态度对待。
　　
　　(作者单位：江苏省金坛市汤庄中心小学)